劉 瀟

（臨沂大學(xué)費(fèi)縣校區(qū)，山東 費(fèi)縣 273400）

引言

隨著當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展與變化，教育的偉大復(fù)興，促進(jìn)了我國幼兒教育的全面發(fā)展與改革。在學(xué)前教育專業(yè)中，要求學(xué)生掌握舞蹈﹑聲樂﹑彈唱等多項(xiàng)技能，聲樂是學(xué)前教育專業(yè)的必修課，也是一門技能課。但從聲樂課在學(xué)前教育中的普遍性來看，往往存在授課人數(shù)過多﹑學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課程相對(duì)單一，不能很好地與其他學(xué)科有效結(jié)合，加上傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式，導(dǎo)致了學(xué)生在各課程之間缺乏創(chuàng)造性思維與綜合性連接。

幼兒教師能力的提高直接影響學(xué)前兒童對(duì)新事物的認(rèn)知﹑創(chuàng)造與探索的能力，歌劇表演滲透教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主積極性，激發(fā)學(xué)生的角色體驗(yàn)興趣，使原本單一的技能課在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與積累后進(jìn)行整合，極大地提高了學(xué)生對(duì)聲樂課和其他課程的綜合運(yùn)用能力，以及對(duì)人物角色把握和對(duì)歌曲的處理能力。學(xué)生畢業(yè)后能夠在工作中更好的組織學(xué)生進(jìn)行歌曲表演和開展角色定位的各類活動(dòng)，對(duì)幼兒教師在掌握專業(yè)知識(shí)﹑技能的同時(shí)，能夠更好地進(jìn)行二度創(chuàng)作，對(duì)培養(yǎng)幼兒教師的創(chuàng)新性思維和組織協(xié)調(diào)能力產(chǎn)生提高與鍛煉。

二、歌劇表演滲透于學(xué)前聲樂教育的研究內(nèi)容

音樂教育是學(xué)前教育專業(yè)的主要學(xué)科，包含聲樂﹑舞蹈﹑樂理﹑彈唱等。聲樂課又是學(xué)前教育專業(yè)的必修課，是幼兒教師必須要掌握的基本教學(xué)技能，在組織室內(nèi)音樂文化活動(dòng)和幼兒歌唱的課程中具有重要的作用。而歌劇表演包含了聲樂﹑舞蹈﹑對(duì)話﹑角色體驗(yàn)﹑劇情發(fā)展等，是一門綜合類表演課程，不僅能夠讓歌唱富有新的生命，還能在學(xué)習(xí)的過程中，注重人物表演和角色體驗(yàn)，讓學(xué)生更加深入地了解和分析作品。

在研究聲樂基本演唱﹑基本演唱技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感表演和角色體驗(yàn)，讓學(xué)生不僅能夠演唱歌曲，了解歌曲，也能讓學(xué)生通過對(duì)作品的分析和劇情的改編，給歌曲賦予新的生命和認(rèn)識(shí)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲和對(duì)歌曲創(chuàng)編的積極性與創(chuàng)造性。

通過歌曲演唱進(jìn)行聲樂表演訓(xùn)練，切實(shí)通過肢體和面部表情的演繹去賦予歌曲新的生命，利用歌劇表演的形式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，在學(xué)唱聲樂作品的同時(shí)分析人物形象和演唱背景，讓教師動(dòng)起來，讓學(xué)生走起來，讓歌曲“活”起來，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生能在玩中學(xué)，學(xué)中體驗(yàn)，體驗(yàn)中實(shí)踐。

利用舞蹈課﹑美術(shù)課﹑手工課等課程進(jìn)行整合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過對(duì)歌曲背景及人物的了解，結(jié)合手工和美術(shù)課設(shè)計(jì)出具有時(shí)代背景的相關(guān)道具和人物道具，劇情的編排利用所學(xué)的舞蹈進(jìn)行過渡演繹，充分調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性與參與性，提高了各學(xué)科之間的有機(jī)融合，還培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神。

三、歌劇表演滲透于學(xué)前聲樂教育的創(chuàng)新性

歌劇表演的理論性研究與聲樂課相結(jié)合，探索出歌劇表演在聲樂課中的綜合性運(yùn)用，通過聲樂表演和角色體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合舞蹈﹑對(duì)話﹑情景模擬等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生自主策劃聲樂教學(xué)活動(dòng)和未來童話劇的展演做好充分準(zhǔn)備。

體驗(yàn)式創(chuàng)新：通過對(duì)歌曲賦予角色定位，能夠讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)來理解﹑演繹歌曲，更加直觀的表達(dá)歌曲所賦予的情感和內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生理解聲樂作品中的喜怒哀樂，與真實(shí)的情感表達(dá)。

綜合性創(chuàng)新：利用歌劇表演的形式，結(jié)合聲樂﹑舞蹈﹑繪畫﹑手工等課程進(jìn)行綜合利用，各門課程有效結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與創(chuàng)造性思維。

情感教學(xué)創(chuàng)新：利用歌劇表演的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂表演，通過對(duì)肢體語言的教學(xué)，和對(duì)劇情的分析與理解，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的默契度與親切感，升華了師生之間的友誼，在對(duì)歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作和劇情改編上產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

四、歌劇表演滲透于學(xué)前聲樂教育的必要性

聲樂是學(xué)前教育專業(yè)的必修課，也是作為幼兒教師的一項(xiàng)基本技能，對(duì)培養(yǎng)高尚的情操﹑較好的音準(zhǔn)﹑審美﹑促進(jìn)智力發(fā)展等方面具有不可替代的作用。目前學(xué)前聲樂集體大課的模式依舊沒有改變，傳統(tǒng)單一的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)理念，很難讓學(xué)生從聲樂課中提高自主的創(chuàng)造性與跨學(xué)科的綜合運(yùn)用能力。歌劇表演滲透于聲樂教學(xué)中，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主積極性，激發(fā)學(xué)生的角色體驗(yàn)興趣，使原本單一的技能課在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與積累后進(jìn)行整合，運(yùn)用角色體驗(yàn)﹑情感體驗(yàn)和集體參與模式的教學(xué)，極大提高了學(xué)生對(duì)聲樂課和其他課程的綜合運(yùn)用能力。

在歌劇表演教學(xué)過程中體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)每一位同學(xué)的自信心，激發(fā)每一位同學(xué)的潛能，整合所有同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有效利用。在歌唱中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的班集體組織紀(jì)律觀念，推動(dòng)學(xué)前教育聲樂教學(xué)的改革，拓寬學(xué)校實(shí)施高素質(zhì)人才的教育途徑，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的培養(yǎng)模式。在當(dāng)前國家計(jì)劃生育政策的背景下，幼兒教師人才將面臨嚴(yán)重短缺，該項(xiàng)目研究推動(dòng)學(xué)前聲樂教育的發(fā)展﹑提高幼兒教師的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)﹑填補(bǔ)學(xué)前聲樂教育在歌劇表演教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用上的理論基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)高水平幼兒教師隊(duì)伍的發(fā)展趨勢(shì)。

[1][意]米蓄拉·弗萊尼,李國慶.論聲樂和歌劇表演藝術(shù)[J].人民音樂,2003.

[2]安慶武.演唱技巧和肢體語言在歌劇表演中的運(yùn)用探討[J].黃河之聲,2016(07).

[3]陳長玲.學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式調(diào)查與研究[J].天津音樂學(xué)院,2013(05)

[4]汪梅娟.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)的反思與改革[J].藝術(shù)研究,2010(05).