劉 瀟

（臨沂大學費縣校區(qū)，山東 費縣 273400）

引言

隨著當今時代的發(fā)展與變化，教育的偉大復(fù)興，促進了我國幼兒教育的全面發(fā)展與改革。在學前教育專業(yè)中，要求學生掌握舞蹈﹑聲樂﹑彈唱等多項技能，聲樂是學前教育專業(yè)的必修課，也是一門技能課。但從聲樂課在學前教育中的普遍性來看，往往存在授課人數(shù)過多﹑學生學習積極性不高，課程相對單一，不能很好地與其他學科有效結(jié)合，加上傳統(tǒng)的教學觀念與模式，導(dǎo)致了學生在各課程之間缺乏創(chuàng)造性思維與綜合性連接。

幼兒教師能力的提高直接影響學前兒童對新事物的認知﹑創(chuàng)造與探索的能力，歌劇表演滲透教學突破傳統(tǒng)教學模式，提高學生的自主積極性，激發(fā)學生的角色體驗興趣，使原本單一的技能課在經(jīng)過一段時間的學習與積累后進行整合，極大地提高了學生對聲樂課和其他課程的綜合運用能力，以及對人物角色把握和對歌曲的處理能力。學生畢業(yè)后能夠在工作中更好的組織學生進行歌曲表演和開展角色定位的各類活動，對幼兒教師在掌握專業(yè)知識﹑技能的同時，能夠更好地進行二度創(chuàng)作，對培養(yǎng)幼兒教師的創(chuàng)新性思維和組織協(xié)調(diào)能力產(chǎn)生提高與鍛煉。

二、歌劇表演滲透于學前聲樂教育的研究內(nèi)容

音樂教育是學前教育專業(yè)的主要學科，包含聲樂﹑舞蹈﹑樂理﹑彈唱等。聲樂課又是學前教育專業(yè)的必修課，是幼兒教師必須要掌握的基本教學技能，在組織室內(nèi)音樂文化活動和幼兒歌唱的課程中具有重要的作用。而歌劇表演包含了聲樂﹑舞蹈﹑對話﹑角色體驗﹑劇情發(fā)展等，是一門綜合類表演課程，不僅能夠讓歌唱富有新的生命，還能在學習的過程中，注重人物表演和角色體驗，讓學生更加深入地了解和分析作品。

在研究聲樂基本演唱﹑基本演唱技巧的基礎(chǔ)上進行情感表演和角色體驗，讓學生不僅能夠演唱歌曲，了解歌曲，也能讓學生通過對作品的分析和劇情的改編，給歌曲賦予新的生命和認識，激發(fā)出學生學習歌曲和對歌曲創(chuàng)編的積極性與創(chuàng)造性。

通過歌曲演唱進行聲樂表演訓練，切實通過肢體和面部表情的演繹去賦予歌曲新的生命，利用歌劇表演的形式進行系統(tǒng)教學，在學唱聲樂作品的同時分析人物形象和演唱背景，讓教師動起來，讓學生走起來，讓歌曲“活”起來，在這樣的學習氛圍下，學生能在玩中學，學中體驗，體驗中實踐。

利用舞蹈課﹑美術(shù)課﹑手工課等課程進行整合，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過對歌曲背景及人物的了解，結(jié)合手工和美術(shù)課設(shè)計出具有時代背景的相關(guān)道具和人物道具，劇情的編排利用所學的舞蹈進行過渡演繹，充分調(diào)動全班同學的積極性與參與性，提高了各學科之間的有機融合，還培養(yǎng)學生的集體榮譽感和團隊精神。

三、歌劇表演滲透于學前聲樂教育的創(chuàng)新性

歌劇表演的理論性研究與聲樂課相結(jié)合，探索出歌劇表演在聲樂課中的綜合性運用，通過聲樂表演和角色體驗激發(fā)學生的學習興趣，并結(jié)合舞蹈﹑對話﹑情景模擬等，培養(yǎng)學生的綜合能力與創(chuàng)新意識，對學生自主策劃聲樂教學活動和未來童話劇的展演做好充分準備。

體驗式創(chuàng)新：通過對歌曲賦予角色定位，能夠讓學生通過角色體驗來理解﹑演繹歌曲，更加直觀的表達歌曲所賦予的情感和內(nèi)涵，啟發(fā)學生理解聲樂作品中的喜怒哀樂，與真實的情感表達。

綜合性創(chuàng)新：利用歌劇表演的形式，結(jié)合聲樂﹑舞蹈﹑繪畫﹑手工等課程進行綜合利用，各門課程有效結(jié)合，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，與創(chuàng)造性思維。

情感教學創(chuàng)新：利用歌劇表演的方式對學生進行聲樂表演，通過對肢體語言的教學，和對劇情的分析與理解，增強了教師與學生之間的默契度與親切感，升華了師生之間的友誼，在對歌曲進行二度創(chuàng)作和劇情改編上產(chǎn)生新的認識。

四、歌劇表演滲透于學前聲樂教育的必要性

聲樂是學前教育專業(yè)的必修課，也是作為幼兒教師的一項基本技能，對培養(yǎng)高尚的情操﹑較好的音準﹑審美﹑促進智力發(fā)展等方面具有不可替代的作用。目前學前聲樂集體大課的模式依舊沒有改變，傳統(tǒng)單一的教學設(shè)備和教學理念，很難讓學生從聲樂課中提高自主的創(chuàng)造性與跨學科的綜合運用能力。歌劇表演滲透于聲樂教學中，突破傳統(tǒng)教學模式，提高學生的自主積極性，激發(fā)學生的角色體驗興趣，使原本單一的技能課在經(jīng)過一段時間的學習與積累后進行整合，運用角色體驗﹑情感體驗和集體參與模式的教學，極大提高了學生對聲樂課和其他課程的綜合運用能力。

在歌劇表演教學過程中體現(xiàn)團結(jié)協(xié)作精神，增強每一位同學的自信心，激發(fā)每一位同學的潛能，整合所有同學的優(yōu)點進行有效利用。在歌唱中培養(yǎng)和激發(fā)學生的班集體組織紀律觀念，推動學前教育聲樂教學的改革，拓寬學校實施高素質(zhì)人才的教育途徑，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學的培養(yǎng)模式。在當前國家計劃生育政策的背景下，幼兒教師人才將面臨嚴重短缺，該項目研究推動學前聲樂教育的發(fā)展﹑提高幼兒教師的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)﹑填補學前聲樂教育在歌劇表演教學實踐應(yīng)用上的理論基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)高水平幼兒教師隊伍的發(fā)展趨勢。

[1][意]米蓄拉·弗萊尼,李國慶.論聲樂和歌劇表演藝術(shù)[J].人民音樂,2003.

[2]安慶武.演唱技巧和肢體語言在歌劇表演中的運用探討[J].黃河之聲,2016(07).

[3]陳長玲.學前教育專業(yè)聲樂教學模式調(diào)查與研究[J].天津音樂學院,2013(05)

[4]汪梅娟.對學前教育專業(yè)聲樂集體課教學的反思與改革[J].藝術(shù)研究,2010(05).