劉 娟

初中語文分層教學(xué)設(shè)計

劉 娟

長期以來，初中語文教學(xué)一直存在老師按課程表層和教學(xué)要求安排教學(xué)，缺乏學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標和教學(xué)內(nèi)容過于集中統(tǒng)一，缺乏分層次教學(xué)，導(dǎo)致好的學(xué)生不夠?qū)W，差的學(xué)生學(xué)不完。在學(xué)習(xí)方法上是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，老師的教就是為了完成教學(xué)任務(wù)，都希望學(xué)生都能達到教學(xué)要求。

一、初中語文分層教學(xué)的依據(jù)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性

初中學(xué)生年齡一般都在12－15歲，他們的語文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都有很大的差異，根據(jù)我個人統(tǒng)計，七年級學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文的學(xué)生占76%以上，可到八年級由于許多學(xué)生不喜歡寫作文等原因，喜歡學(xué)習(xí)語文的只有68%左右，可到了九年級，喜歡學(xué)習(xí)語文的學(xué)生就更少了。就是對語文學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生，對語文的學(xué)習(xí)興趣也有很大的區(qū)別，有的喜歡詩歌，有的喜歡小說等。由于興趣的不同，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果也有很大的區(qū)別。這就要求老師在教學(xué)中不能用統(tǒng)一的教學(xué)要求和統(tǒng)一的教學(xué)目標去組織教學(xué)。

還有，由于性格的區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的接受能力，反映的敏捷度都有很大的差異，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果會有很大的差異性。這就決定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求應(yīng)該有區(qū)別，要實行分層次教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的要求

多少年來，語文教學(xué)一直是按教材教學(xué)，按教學(xué)要求去組織教學(xué)和評價。在課堂上，語文教學(xué)一直是老師講課本學(xué)生學(xué)課本，不管是什么題材的課文，都是老師講，學(xué)生學(xué)，在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上沒有什么區(qū)別。語文教學(xué)中，教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式的選擇應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容去加以選擇。

3.傳統(tǒng)習(xí)俗因素

語文教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)具有鮮明的教學(xué)特征。語文教學(xué)是通過字詞的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，通過文章的學(xué)習(xí)來理解課文內(nèi)容，重點是情感的理解和教學(xué)。新課程標準要求語文教學(xué)目標的多元化，語文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好字詞和語法結(jié)構(gòu)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文章的情感和人生態(tài)度價值觀。但由于受多年傳統(tǒng)教學(xué)影響。語文教學(xué)一直只重視對課文內(nèi)容的理解，語文的閱讀也局限于課文內(nèi)容的含義，而忽視學(xué)生自己的獨立見解。

二、用“教是為了不教”，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂”應(yīng)該定位為，在問中學(xué)，在學(xué)中問；因?qū)W而好問，因問而深學(xué)，旨在使學(xué)生養(yǎng)成批判性思維?！皢枌W(xué)課堂”是對學(xué)習(xí)真諦的把握，是對核心素養(yǎng)的價值訴求。

基于此理念，我們鼓勵教師建構(gòu)個性化教學(xué)模式，而目的是指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。

1.挖掘教育資源，共創(chuàng)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。人的成長與環(huán)境緊密相關(guān)，美國心理學(xué)家華生認為：“個體的心理發(fā)展是環(huán)境影響或塑造的結(jié)果，有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理和行為?！币虼艘e極為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先應(yīng)該創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，我們應(yīng)該認識到，教育不僅僅是學(xué)校單方面的事情，更需要家庭的積極配合，學(xué)校應(yīng)該積極開發(fā)利用家庭這一重要的教育資源，尋求家校配合。特別是由于經(jīng)濟發(fā)展，外出打工和交流的增加，農(nóng)村中學(xué)的留守學(xué)生的增加，給語文教學(xué)帶來許多新的問題。學(xué)生的課外閱讀和課外作業(yè)的完成出現(xiàn)了許多新的問題。作為教育工作者，我們應(yīng)該充分利用家庭的一些有效教育資源，共同培育孩子健康成長。

2.學(xué)生自主選修學(xué)習(xí)內(nèi)容。每周五下午第一節(jié)下課后，全校同學(xué)紛紛飛向新的“鳥巢”，“選修課程”開始了！校級選修、年級選修、班級選修同時進行。有的校級選修課比如乒乓球，不同年級的同學(xué)可以在一起上課；年級選修課不同班的同學(xué)可以在一起上課。來自“五湖四?！钡摹爸镜劳汀钡呐笥炎谝黄?，心情美好，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然是高效的。

3.語文教學(xué)中，要利用多元評價，去引導(dǎo)學(xué)生看待自己的學(xué)習(xí)成果，語文教學(xué)的教是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和個人的自主學(xué)習(xí)和探究的積極性，教不是為教而教，是為了學(xué)生學(xué)會自主探究、自主閱讀和學(xué)習(xí)的方法。新的教學(xué)理論認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)中心，只有學(xué)生自己學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才會有真正的效果。語文教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)實施分層次教學(xué)就必須實施評價的分層次。例如，在教學(xué)“解決問題的策略”鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會作題的方法，真正理解教學(xué)內(nèi)容，及時匯總學(xué)生的掌握情況。將學(xué)習(xí)結(jié)果與之對比，查漏補缺，取長補短。教師還可以在課堂上隨堂發(fā)布測試，學(xué)生練習(xí)時系統(tǒng)記錄每位學(xué)生的答案，提交后，系統(tǒng)就能迅速地把練習(xí)完成情況統(tǒng)計出來，教師既可以知道每一個知識點全班掌握的情況，還可以知道每一個人對于知識的學(xué)習(xí)狀況。每次學(xué)生在IPad上完成老師實時發(fā)布的任務(wù)，表現(xiàn)不錯，老師點贊評價下的“大拇指”會迅速出現(xiàn)在投影上。通過這些信息可以幫助教師開展診斷性教學(xué)工作，有利于調(diào)整教學(xué)進度，也為補償學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

語文教學(xué)教師的教的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，改變原來學(xué)生被動學(xué)習(xí)，離開老師就不知道學(xué)習(xí)的狀況，在學(xué)習(xí)中能主動思考，主動探究，主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師的教是為了不教。

江蘇連云港市羅陽中學(xué)。