樂繼平

淺析語文教學(xué)中的“課堂結(jié)尾”

樂繼平

“課堂結(jié)尾”是語文課堂教學(xué)的重要組成部分。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，制定不同的課堂結(jié)尾策略，不僅有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識技能，而且有利于學(xué)生思維發(fā)展和興趣的提升。

課堂結(jié)尾，即一堂課的結(jié)束部分。從表面看，它是一節(jié)課的終結(jié)，但其本質(zhì)卻是一節(jié)課的升華、拓展和提升。在現(xiàn)實教學(xué)中，課堂結(jié)尾往往并不是教者的備課重點，甚至?xí)趥湔n中被忽略。在課堂實踐中，有時課堂結(jié)尾甚至因為時間問題而草草結(jié)束或者根本沒有。對于一堂完整的課來說，合適的課堂結(jié)尾是十分必要的。它對于一堂課結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的完整性、對于學(xué)生能力的延展和生發(fā)有著重要的意義。

一、理論基礎(chǔ)

1.兒童中心論

美國著名哲學(xué)家、教育家約翰·杜威提出：“兒童變成了太陽，教育的一切措施要圍繞他們而組織起來?！彼岢隽恕皟和行闹髁x”的教育原則，他認(rèn)為兒童是教育的起點、中心和目的。這體現(xiàn)在教學(xué)中，要求教師行為的出發(fā)點和目的都指向?qū)W生的成長，教師在課程中考慮學(xué)生的個性特征，考慮學(xué)生接受的規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位。因此，在進(jìn)行課堂結(jié)尾的環(huán)節(jié)設(shè)置時，教者應(yīng)不僅僅著眼于課程結(jié)構(gòu)本身，而應(yīng)該將環(huán)節(jié)設(shè)置的著眼點投射到學(xué)生身上。以學(xué)生的具體情況為出發(fā)點，以學(xué)生的知識和能力的提高為環(huán)節(jié)設(shè)置的指向和目的。

2.最近發(fā)展區(qū)域

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念：一種是目前已經(jīng)達(dá)到的水平，一種是潛在的可能達(dá)到的水平，即兒童必須在更有經(jīng)驗的人的幫助下所能達(dá)到的水平。這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。這一觀點體現(xiàn)在日常教學(xué)中，要求教師正確把握住學(xué)生知識和能力的“最近發(fā)展區(qū)域”，在課堂設(shè)置中搭建合理的、科學(xué)的教學(xué)臺階，幫助學(xué)生的提高和發(fā)展。因此，在進(jìn)行課堂結(jié)尾的環(huán)節(jié)設(shè)置時，教者的具體操作不是簡單的總結(jié)或提高認(rèn)知難度，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的已有基礎(chǔ)、課堂的知識生成、學(xué)生掌握程度的預(yù)設(shè)進(jìn)行綜合考量，然后選取合適的課堂結(jié)尾方案。

二、具體實踐

1.收束型課堂結(jié)尾

（1）總結(jié)歸納，前后照應(yīng)

教者在完成一堂課的教學(xué)任務(wù)時，在最后環(huán)節(jié)對一堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉。通過重復(fù)強調(diào)、概括總結(jié)的方式突出本節(jié)課的重、難點。通過這種方式，使學(xué)生能夠再次捕捉到重要信息，從而有效明確教學(xué)目標(biāo)并加深學(xué)生對于相關(guān)知識技能的印象。這是日常課堂最常用到的一種課堂結(jié)尾的方式，但如果操作不當(dāng)，可能出現(xiàn)與課堂內(nèi)容割裂，傾向于知識灌輸，歸納總結(jié)過多，有時因時間原因而被忽略等問題。因此，在具體操作時，要求教者的總結(jié)歸納簡潔、清晰、前后照應(yīng)。在總結(jié)前理清重難點和課堂思路，做到心中有數(shù)、有所挑選，在課堂最后幾分鐘，僅對課堂簡要思路和關(guān)鍵點進(jìn)行鞏固。

在講授《破陣子》時，教者由辛棄疾的另一首詞《清貧樂·村居》導(dǎo)入，由學(xué)生點出詞中悠閑、美好、溫馨的氛圍。然后帶領(lǐng)學(xué)生通過品讀的方式理解作者《破陣子》詩歌的內(nèi)容。接著引入創(chuàng)作背景，揭示作者忠心報國卻壯志難酬的悲憤之情。課堂結(jié)尾時，教者做結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了《破陣子》這首詞，通過多重境界的誦讀和畫面的營造，又一次走進(jìn)了辛棄疾這位詞人。他不僅是村居中的那位享受閑適生活的隱士，他更是破陣子中的一位處境艱難卻滿腔熱血、執(zhí)著報國的壯士。我們記住辛棄疾，不僅是因為他的詞，更是因為他的那顆赤誠之心。哪怕穿越千年，回到當(dāng)下，這份愛國之情仍讓人動容，引人思考。

在這一課堂結(jié)尾中，教者點明本節(jié)課的重難點：掌握多重境界的誦讀方法和畫面營造的理解方法，以及體會作者雖壯志難酬卻始終赤誠的愛國之心。同時呼應(yīng)開頭導(dǎo)入，展現(xiàn)給學(xué)生一個全面的辛棄疾的形象。這樣的結(jié)尾不僅簡潔、清晰，而且重點突出。

（2）對比分析，理性提煉

在進(jìn)行課堂過程后，教者引入相關(guān)材料進(jìn)行對比。通過選點對比分析，幫助學(xué)生通過類比和對比對象的同異點。幫助學(xué)生在理性的分析中，更好的理解課堂重難點。在加深學(xué)生印象的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯抽象思維。在課堂實踐中，如果課堂時間安排不當(dāng)，這種對比分析可能會浪費過多時間，使得課堂顯得頭輕腳重，重點不明。此外，在對比點的選擇上，如果預(yù)設(shè)和引導(dǎo)不充分，這一部分容易流于形式，并不能幫助重難點的突破。因此，采用對比分析的課堂結(jié)尾策略，應(yīng)注意時間安排和對比點選擇。一般時間3－5分鐘，對比點圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，選點或?qū)W生最終呈現(xiàn)最好控制在1－5個。

錢夢龍老師在教授古文《捕蛇者說》時，在課堂結(jié)尾部分，請學(xué)生比較《捕蛇者說》與《苛政猛于虎》。錢老師請學(xué)生先概括《捕蛇者說》的中心，再修改成“苛政猛于虎”同樣的句式。通過課堂對比，發(fā)現(xiàn)：兩篇文章中心相同但寫法不同，《捕蛇者說》“奇于蓄勢”。

在這一課例中，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：掌握課文中心，了解“蓄勢”的手法。教者選取了“對比分析”的課堂結(jié)尾方式。將兩篇相似的文章進(jìn)行對比，給予學(xué)生教材以外的參照文本，幫助學(xué)生獲得更直觀的見解，從而獲得更好的教學(xué)效果。

2.開放型課堂結(jié)尾

（1）拓展延伸，延展深化

在完成課堂主體教學(xué)后，為了進(jìn)一步拓展思路或深化主題，教者往往補充材料。這些材料主要分為兩類：一類是針對教學(xué)目標(biāo)中的某一個點進(jìn)行生發(fā)，在補充同類材料的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成理性的思維或者深化情感。另一類是引入社會現(xiàn)象或人情百態(tài)，從而引發(fā)學(xué)生的關(guān)于教材主題和人性、社會的思考。豐富的材料不僅能開闊學(xué)生的眼界，也成為課堂深化必不可少的部分。在課堂實踐中，拓展延伸的材料如果選取過多，往往會淡化主題，甚至適得其反，顯得狗尾續(xù)貂。此外，僅僅羅列相關(guān)問題卻無引導(dǎo)，課堂氛圍和效果可能向負(fù)面發(fā)展。因此，在課堂實踐中，拓展延伸的結(jié)尾要恰當(dāng)、合理，在提出問題的同時給予學(xué)生正向價值觀的引導(dǎo)。

教授《江城子·密州出獵》時，通過課堂講解，學(xué)生了解到蘇軾殺敵報國的豪情以及壯志難酬的失落。在課堂結(jié)尾時，教者出示作者蘇軾的其它詩詞，從《江城子》《水調(diào)歌頭》《浣溪沙》《定風(fēng)波》中挑選出詩句展示。使學(xué)生在誦讀和教者簡單的講解中，了解到蘇軾才思淳厚、樂觀豁達(dá)、重情重義的一面，展現(xiàn)給學(xué)生一個飽滿的蘇軾的形象。

在教授《都市精靈》一課時，學(xué)生通過文本理解，體會到了作者對現(xiàn)代社會中動物的生存狀態(tài)的擔(dān)憂，并提出要熱愛動物，熱愛各種生命。在此基礎(chǔ)上，教者選取了拓展延伸式的課堂結(jié)尾。教者指出：都市的發(fā)展與精靈們的生存漸漸成為一對矛盾。接著出示圖片，呈現(xiàn)人類為了自身發(fā)展而對環(huán)境造成的破壞。請學(xué)生談感想。在學(xué)生紛紛思考發(fā)言之后，教者給出甘地和季羨林關(guān)于人與動物生命平等的思考。最后，教者從價值觀上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)小結(jié)：人類和動物從生命的高度來說都是平等的，即使螻蟻也有生命的權(quán)利。因此，我們更因善待動物，以自覺地意識與動物和諧地共存。

以上兩則課例均采用了拓展延伸的方式進(jìn)行課堂結(jié)尾。在課堂最后幾分鐘不再收束課堂內(nèi)容，而是蕩開一筆，在內(nèi)容飽滿度和知識情感的深度上都有所挖掘，使課堂結(jié)尾也成為了亮點。

（2）問題存疑，懸念激趣

一節(jié)課的課堂結(jié)尾有時候可以成為下一節(jié)課的引子。契合主題的問題和懸念，即能牽起本節(jié)課的知識點，同時也引出下節(jié)課的提綱。它有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動起學(xué)生的課外自主預(yù)習(xí)。

錢夢龍老師講授魯迅先生的《一件小事》。他在課堂結(jié)尾處提問：“另外，我們在語文課本中還讀到過另一對黃包車夫和坐車人的形象，是誰？”學(xué)生回答是《在烈日和暴風(fēng)雨下》的祥子和坐車人。錢老師緊接著進(jìn)行了簡短的課堂結(jié)尾，他說：“下次我們來比較一下兩個拉車人和兩個坐車人的形象，那也許是很有趣味的?！?/p>

這一課例中，錢老師引出下一節(jié)課的內(nèi)容，并且給出學(xué)生獨立探索的臺階：人物形象?！耙苍S”“很有趣”的表述不僅嚴(yán)謹(jǐn)，更是吸引住學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

課堂結(jié)尾，是一節(jié)完整的課必不可少卻容易被忽略的環(huán)節(jié)。采用合理的課堂結(jié)尾策略，不僅有利于所教的知識或技能被系統(tǒng)化的鞏固和應(yīng)用，而且有利于學(xué)生前后關(guān)聯(lián)，形成獨立的知識結(jié)構(gòu)。此外，還能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探求意識。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)更好地研究課堂結(jié)尾，使用課堂結(jié)尾，使課堂更加精彩。

江蘇蘇州市工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校。