鮑志超

基于“教是為了不教”的語文分層教學(xué)設(shè)計

鮑志超

著名教育家、語言學(xué)家葉圣陶先生在他的《葉圣陶語文教育思想論著》中提出：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”，簡單來說即“教是為了不教”。這不僅是葉老語文教學(xué)的總原則，而且是葉老教育思想的高度概括。作為教育工作者要將葉老的思想有效落實于教學(xué)實踐過程中，以充分促進(jìn)教學(xué)水平以及教學(xué)效果的提升?！敖淌菫榱瞬唤獭贬槍Φ娜w學(xué)生，而日前不均衡發(fā)展和學(xué)生積極性不足成為普遍現(xiàn)象，因此在語文教學(xué)中采用分層教學(xué)模式是當(dāng)前語文教學(xué)改革的重要途徑。本文將從“教是為了不教”的視角來闡述語文分層教學(xué)的一些策略。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

就當(dāng)前語文教學(xué)的基本狀況而言，普遍是大班教學(xué)模式，學(xué)生成績也成為分班的主要依據(jù)。而教師將更多的經(jīng)歷放在了成績優(yōu)秀的孩子身上，成績較差的學(xué)生則被嚴(yán)重忽視，導(dǎo)致這些學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反心理，情緒多變，久而久之便對學(xué)習(xí)失去興趣，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。還有一部分學(xué)生由于信息敏感而產(chǎn)生極度自卑的心理，甚至否定自身價值，這些學(xué)生處于教學(xué)的邊緣地帶。

此外教師在授課過程中普遍采用的是以教師為主體的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生只能被動接受老師的安排，自己的需求與個性被磨滅，成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以得到全面提升。在學(xué)習(xí)過程中對老師的依賴性較強(qiáng)，嚴(yán)重背離了“教是為了不教”的教學(xué)目的。

二、初中語文分層教學(xué)的優(yōu)勢

所謂分層教學(xué)是指教師對學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平與學(xué)習(xí)潛力等各方面因素進(jìn)行綜合考慮，將學(xué)生們科學(xué)地分為幾組各自水平相近的群體，并有針對性地采用差異化教學(xué)模式。采用分層教學(xué)模式，促使不同水平的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)知識積累與學(xué)習(xí)能力的提升，是基于學(xué)生實際需要并結(jié)合學(xué)生真實水平采取的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)每一個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。此外針對不同層次的學(xué)生因材施教，有利于學(xué)習(xí)效率的提升，讓每個學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的積極性；教師能夠充分照顧到每個學(xué)生，有利于良好師生關(guān)系的建立。

三、初中語文分層教學(xué)設(shè)計策略

1.學(xué)生分層

初中語文分層教學(xué)方案的設(shè)計首先要對學(xué)生進(jìn)行分層，對學(xué)生認(rèn)知與心理水平、學(xué)習(xí)潛力等各方面因素進(jìn)行綜合考慮，將學(xué)生們科學(xué)地分為幾組各自水平相近的小組，在教學(xué)過程種。學(xué)習(xí)小組要相對集中，在組長的組織下有序進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)。此外還要根據(jù)學(xué)生個體的發(fā)展?fàn)顩r調(diào)整分組。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)《中學(xué)語文課程大綱》的要求，對教材進(jìn)行深入研究、分析，以不同層次學(xué)生的需求為基礎(chǔ)制定出多層次、可行性的教學(xué)目標(biāo)，以充分激發(fā)每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來講我們可以將教學(xué)目標(biāo)分為如下三個層次：第一，要求全部學(xué)生都要掌握教材種的語文基礎(chǔ)知識，豐富基礎(chǔ)知識。第二，要求大多數(shù)學(xué)生掌握閱讀技巧，能夠深刻理解課文語句，體會作者的寫作情感。第三，要求學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生多閱讀課外相關(guān)文章，擴(kuò)展知識面，發(fā)散思維，提高寫作能力。

3.教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容分層是初中語文分層教學(xué)設(shè)計的難點，針對此可以從內(nèi)容的深淺程度與知識量方面進(jìn)行分層設(shè)計。在對學(xué)生以及每個層次的教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計好后，來選擇和設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。首先語文基礎(chǔ)知識是每個層次學(xué)生都需要掌握的內(nèi)容。其次針對大多數(shù)學(xué)生，可以設(shè)計適當(dāng)?shù)膽?yīng)用型知識，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。最后對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識掌握牢固的學(xué)生，可以設(shè)計少量的提高型、發(fā)散型知識，擴(kuò)展學(xué)生視野，這樣以來關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計將知識的難易與數(shù)量同學(xué)生實際狀況緊密結(jié)合，實現(xiàn)了供需平衡，滿足了各層次學(xué)生的發(fā)展需要。

4.教學(xué)提問分層

提問是課堂教學(xué)應(yīng)用最普遍的一種方式，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的提問題目，能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。因此關(guān)于提問的設(shè)計教師可以讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生回答基礎(chǔ)性問題，并多家鼓勵，幫助他們培養(yǎng)解決問題的能力；針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，需要適當(dāng)加大問題難度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，并進(jìn)行深入引導(dǎo)；針對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，多設(shè)置一些探索性題目，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，突破知識的難點。通過分層提問來帶動全體學(xué)生加深對知識的理解，培養(yǎng)知識運(yùn)用能力，為自主學(xué)習(xí)新的知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

5.作業(yè)分層

通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)針對那些學(xué)有余力的學(xué)生采用比較簡單的訓(xùn)練則對于其能力的提升作用甚微。因此教師應(yīng)該布置一些提高型、擴(kuò)展型的作業(yè)讓班里的尖子上來做，而基礎(chǔ)作業(yè)學(xué)生可以有選擇的做或者不做。針對語文知識掌握不牢固的學(xué)生，教師要多加關(guān)注，要求其認(rèn)真完成基礎(chǔ)作業(yè)，并針對其作業(yè)中出錯的知識點來多甲設(shè)置同類作業(yè)，通過反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新的知識。

6.評價分層

在語文教學(xué)中實施分層評價方法，就是要充分體現(xiàn)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步程度，每一個評價層次都設(shè)有優(yōu)秀、良好、中等、不及格這四類評價，讓每一層次的學(xué)生通過自身的努力都有機(jī)會獲得優(yōu)秀的評價，讓所有學(xué)生都擁有均等的參與和發(fā)展機(jī)會，真正激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會到成功的樂趣。

通過上述分層教學(xué)設(shè)計，不僅教會了學(xué)生基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)了語文教學(xué)由“教”到“不教”的轉(zhuǎn)化，讓每個層次的學(xué)生在未來學(xué)習(xí)以及其他科目的學(xué)習(xí)中都能夠輕松、自如。

江蘇連云港市羅陽中學(xué)。