易燁

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：困境與策略

易燁

近年來(lái)隨著國(guó)家政策的重視與引導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為高職院校教學(xué)改革的新熱點(diǎn)。本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵為出發(fā)點(diǎn)，闡述了當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在學(xué)科地位邊緣化、學(xué)科邊界模糊化以及學(xué)科環(huán)境復(fù)雜化等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，可以通過(guò)建立內(nèi)外協(xié)同、普專(zhuān)分明的培養(yǎng)原則；探索專(zhuān)業(yè)適度融合的教學(xué)策略；創(chuàng)建能力本位的課程體系；建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼平衡的師資隊(duì)伍；配套學(xué)分制管理制度；建立多維度、經(jīng)常性的評(píng)估體系等方式來(lái)解決。

高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；培養(yǎng)原則；教學(xué)策略；課程體系；師資隊(duì)伍；管理制度；評(píng)估體系

在教育投入與就業(yè)質(zhì)量日益失衡和科學(xué)創(chuàng)新技術(shù)加速商品化、產(chǎn)業(yè)化的雙重背景下，創(chuàng)新教育以及以創(chuàng)新為基礎(chǔ)核心概念的創(chuàng)業(yè)教育逐漸受到世界各國(guó)的重視，甚至聯(lián)合國(guó)教科文組織稱(chēng)之為教育的“第三本護(hù)照”。[1]近幾年，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，2016年，高校畢業(yè)生甚至高達(dá)765萬(wàn)人，加上其他學(xué)歷層次的就業(yè)人數(shù)，青年就業(yè)群體人數(shù)大約有1 500萬(wàn)左右[2]，而我國(guó)又正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的陣痛期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整加劇了勞動(dòng)力市場(chǎng)的動(dòng)蕩，使得就業(yè)形勢(shì)更加復(fù)雜和艱巨。為提高就業(yè)質(zhì)量，并提升我國(guó)在全球產(chǎn)業(yè)鏈中地位，我國(guó)對(duì)高等院校提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施意見(jiàn)》）更是明確了高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被提高到了歷史新高度。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵梳理

從當(dāng)前我國(guó)高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都被狹隘的理解為“創(chuàng)辦公司”“培養(yǎng)企業(yè)家”的教育[3]，這種初級(jí)的、片面的理解導(dǎo)致學(xué)校創(chuàng)業(yè)園區(qū)充斥著“網(wǎng)店”“校園快遞”等低層次創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，嚴(yán)重阻礙著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的前進(jìn)步伐，也容易使學(xué)生和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生消極的觀點(diǎn)。因此，非常有必要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵及其重點(diǎn)進(jìn)行澄清。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種分層教育

國(guó)內(nèi)研究早已指出創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的不同，創(chuàng)新教育主要是指培養(yǎng)和提升學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和工作中的思維方式、進(jìn)取精神、觀察能力、創(chuàng)造能力等一系列創(chuàng)新精神與意識(shí)的教育[4]，可以看作是素質(zhì)教育的延伸與拓展；創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)學(xué)生掌握一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和企業(yè)管理知識(shí)，擁有創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、精神和能力的教育[5]，它旨在為創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。因此，高職院校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)該采取分層教育，把創(chuàng)新教育作為普及型教育，涉及全部學(xué)生，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神與精神意識(shí)，這也應(yīng)該是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)；而創(chuàng)業(yè)教育則為專(zhuān)業(yè)型教育，針對(duì)少數(shù)有創(chuàng)業(yè)理想的學(xué)生，傳授他們企業(yè)創(chuàng)辦與管理的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，這與《實(shí)施意見(jiàn)》中“面向全體、分類(lèi)實(shí)施”的原則也十分相符。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種能力準(zhǔn)備教育

創(chuàng)業(yè)是復(fù)雜的實(shí)踐系統(tǒng)，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有創(chuàng)業(yè)資源和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)抗風(fēng)險(xiǎn)能力和市場(chǎng)把握能力等。[6]但對(duì)學(xué)生而言，這些資源和能力是他們?cè)趯W(xué)校期間難以齊備的，即使在校期間掌握了一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中也難免會(huì)遇到難以克服的困難與挑戰(zhàn)，盲目自信的創(chuàng)業(yè)可能會(huì)給社會(huì)帶來(lái)不可預(yù)估的負(fù)面效應(yīng)。因此，高職院校實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一種能力準(zhǔn)備教育，核心是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等能力，使大學(xué)生具備將來(lái)從事不同職業(yè)所需的知識(shí)、技能和品質(zhì)，而不是培養(yǎng)大批創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家的功利取向的教育。

二、當(dāng)前高職院校在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)科地位邊緣化

學(xué)科地位的確定是學(xué)科建設(shè)的核心，是學(xué)科實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)于該學(xué)科的重視程度。而當(dāng)前，很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由于還未列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，開(kāi)展緩慢，重視程度不足，地位還處于邊緣化狀態(tài)。學(xué)科地位邊緣化主要體現(xiàn)在：（1）課程設(shè)置隨意化和點(diǎn)狀分布。課程多以校內(nèi)講座、選修課等形式進(jìn)行，沒(méi)有設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)必修課程，實(shí)踐教學(xué)也以簡(jiǎn)單的創(chuàng)業(yè)大賽等形式，無(wú)法形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。（2）教材開(kāi)發(fā)不力。當(dāng)前教材不僅數(shù)量稀少，而且，大多數(shù)還局限于理論基礎(chǔ)內(nèi)容，無(wú)法滿(mǎn)足教師授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（3）師資隊(duì)伍質(zhì)量不高。很多高職院校臨時(shí)招聘教師，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化、經(jīng)驗(yàn)少、兼職教師為主的狀態(tài)，而且，缺乏教師激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)認(rèn)同感偏低。

（二）學(xué)科邊界模糊化

學(xué)科邊界是學(xué)科研究的領(lǐng)域與范圍，關(guān)系到學(xué)科的歸屬與未來(lái)研究方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)興起時(shí)間不久，學(xué)術(shù)研究的積淀不夠深厚，很多高職院校關(guān)于其學(xué)科邊界的認(rèn)識(shí)還不清晰，在具體的實(shí)施過(guò)程中，主要體現(xiàn)在授課教師的專(zhuān)業(yè)來(lái)源上，主要是以經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)或管理學(xué)專(zhuān)業(yè)，甚至是負(fù)責(zé)招生就業(yè)的老師來(lái)承擔(dān)。由此可見(jiàn)，學(xué)科歸屬非常不清晰，研究領(lǐng)域與范圍存在嚴(yán)重的模糊化。其實(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一門(mén)跨學(xué)科的新領(lǐng)域，其教育內(nèi)容的多樣性和復(fù)雜性要求課程體系設(shè)置能夠融合多門(mén)學(xué)科，淡化原先的學(xué)科邊界。而這里所指“學(xué)科邊界模糊化”問(wèn)題，更多的是指學(xué)校管理者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和性質(zhì)認(rèn)知上的搖擺不定和模棱兩可，所以，才會(huì)導(dǎo)致無(wú)法界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科邊界，從而只能讓經(jīng)濟(jì)學(xué)或者管理學(xué)教師兼職授課。

（三）學(xué)科環(huán)境復(fù)雜化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近幾年來(lái)受到政府、社會(huì)、高校和學(xué)生的廣泛重視，輿論更是對(duì)其推崇備至，使得全社會(huì)創(chuàng)新熱度不斷提升。在此情況下，學(xué)科發(fā)展環(huán)境理應(yīng)加速優(yōu)化，然而實(shí)際情況卻更加復(fù)雜。（1）政府政策環(huán)境矛盾化。它的職責(zé)是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向。[7]但當(dāng)前政府出臺(tái)的創(chuàng)業(yè)政策的可操作性不強(qiáng)，針對(duì)在校生的創(chuàng)業(yè)措施不力，創(chuàng)業(yè)資金落實(shí)不到位，對(duì)創(chuàng)業(yè)園的管理重建輕管[8]，從而出現(xiàn)了政府在宣傳提倡與落實(shí)開(kāi)發(fā)兩個(gè)環(huán)節(jié)上的脫節(jié)。（2）學(xué)校實(shí)施環(huán)境兩極化。很多學(xué)校管理者在積極推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，任課教師則表現(xiàn)出推諉與抗拒[9]，究其原因，是因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程配套人事與激勵(lì)機(jī)制出臺(tái)落后，從而導(dǎo)致學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)出“雷聲大、雨點(diǎn)小”的現(xiàn)象。（3）社會(huì)與家庭環(huán)境保守化。由于創(chuàng)業(yè)需要承擔(dān)很大的失敗風(fēng)險(xiǎn)，而大學(xué)畢業(yè)生承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力更加有限，特別是農(nóng)村大學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)的抵抗能力更加微乎其微，因此，即使國(guó)家對(duì)此進(jìn)行鼓勵(lì)，也有很多家庭并不支持和贊成子女進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的策略與建議

（一）建立內(nèi)外協(xié)同、普專(zhuān)分明的培養(yǎng)原則

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科地位在高職院校中還處于邊緣化，師資配備、課程設(shè)置及實(shí)訓(xùn)條件等遠(yuǎn)遠(yuǎn)還未達(dá)標(biāo)，建立一個(gè)完整的教學(xué)模式是當(dāng)前的首要任務(wù)。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全世界都沒(méi)有一種通用模式[1]，因?yàn)樗且鶕?jù)學(xué)校自身特色而自主開(kāi)發(fā)和摸索的。不過(guò)，在教育模式的探索過(guò)程中，有兩個(gè)原則是應(yīng)該共同遵守的：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須采取內(nèi)外協(xié)同的原則。內(nèi)部需要建立類(lèi)似創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的專(zhuān)職部門(mén)，專(zhuān)門(mén)統(tǒng)籌頂層設(shè)計(jì)、資源整合和教師管理等工作，加強(qiáng)教學(xué)進(jìn)程的監(jiān)督與反饋；對(duì)外則積極聯(lián)系尋求與創(chuàng)業(yè)公司、政府機(jī)構(gòu)的合作，努力拓展合作教學(xué)機(jī)會(huì)。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須遵循普專(zhuān)分明的原則。這里的“普專(zhuān)分明”是指對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要做好普及型與專(zhuān)業(yè)型教育的區(qū)分。對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要做到普及，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育要專(zhuān)業(yè)化和針對(duì)化。因此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施要分為三個(gè)階段：（1）創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)為主的初級(jí)階段；（2）創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能深化階段；（3）創(chuàng)業(yè)操作與實(shí)踐的實(shí)施階段。創(chuàng)新思維普及型教育在第一階段完成，而專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)型教育在后兩個(gè)階段依照年級(jí)分布實(shí)施。根據(jù)普專(zhuān)分明的原則開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和知識(shí)層次，結(jié)合學(xué)生自身興趣，選擇創(chuàng)業(yè)某一方面的技能進(jìn)行深入專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)，因?yàn)椋瑒?chuàng)業(yè)技能不可能一人獨(dú)自學(xué)精通，只有多人共同承擔(dān)，才能創(chuàng)造出更大的成功，才能組成一張創(chuàng)業(yè)能力拼圖。

（二）探索專(zhuān)業(yè)適度融合的教學(xué)策略

每個(gè)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都要結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)的特色進(jìn)行，如廣告專(zhuān)業(yè)與數(shù)控專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)策略必然不同，因?yàn)?，他們的?chuàng)業(yè)方向和手段不同，創(chuàng)業(yè)所需要準(zhǔn)備的設(shè)備與能力也不同，所以，必須考慮創(chuàng)業(yè)教育在不同學(xué)科領(lǐng)域中的差異性和適用性。因此，當(dāng)前高職院?？梢圆扇　盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的手段，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析，結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的視野，辨明本專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)方向和手段，再總結(jié)具有專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)策略傳授給學(xué)生。

不過(guò)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合只能是適度的融合，對(duì)于當(dāng)前關(guān)于兩者應(yīng)該深度融合的觀點(diǎn)應(yīng)該保持警惕。深入挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，不僅不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科的系統(tǒng)成長(zhǎng)和發(fā)展，還容易打亂專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容體系，給教師增加無(wú)謂的負(fù)擔(dān)。而且，這一做法也沒(méi)有必要，因?yàn)?，兩者沒(méi)有本質(zhì)內(nèi)在的必然聯(lián)系，兩者的融合僅僅是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以借助專(zhuān)業(yè)特色與該專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向，而不是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入滲透到專(zhuān)業(yè)教育。所以，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)策略，應(yīng)該結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行適度融合，而不能過(guò)分深入、全面的融合。

（三）創(chuàng)建能力本位的課程體系

能力本位教育的核心就是從職業(yè)崗位的需求出發(fā)，層層深入剖析，確定從事行業(yè)所應(yīng)該具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)，然后根據(jù)能力目標(biāo)設(shè)置課程和組織教學(xué)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育不同，它不側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，而是更加突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成與運(yùn)用，包括創(chuàng)造能力、冒險(xiǎn)精神、洞察市場(chǎng)變化的能力、抗風(fēng)險(xiǎn)和壓力能力、融資能力、團(tuán)隊(duì)組建能力及整體規(guī)劃能力等一系列能力?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)業(yè)就是一個(gè)人能力的整體調(diào)動(dòng)與體現(xiàn)。因此，建立能力本位課程體系非常符合全方位提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，可以有效改善當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程零散化、隨意化的狀態(tài)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的基本能力。

創(chuàng)建能力本位課程體系，首先需要邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的負(fù)責(zé)人對(duì)創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行層層詳細(xì)解剖，明確能力的分層分類(lèi)，然后按照能力大類(lèi)進(jìn)行課程設(shè)置，完善課程結(jié)構(gòu)并制定教材，最后根據(jù)課程性質(zhì)安排優(yōu)勢(shì)教師授課，做到教師資源的優(yōu)質(zhì)配置。能力本位課程體系更加突出知識(shí)能力的實(shí)戰(zhàn)性、綜合性和整體性，能夠使學(xué)生更加全面、完整地把握創(chuàng)業(yè)基本能力，幫助其在今后的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中增加創(chuàng)業(yè)成功的概率。

（四）建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼平衡的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前困擾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的最重要障礙，是策略落實(shí)和成果取得的前提與保障，因此，培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼平衡的師資隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)多學(xué)科融合的新領(lǐng)域，涉及到多領(lǐng)域知識(shí)的協(xié)同整合，因此，其師資結(jié)構(gòu)必然要求與此特性相符合，形成一支專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)。能力本位課程體系的建立能夠幫助梳理學(xué)生所需的能力大類(lèi)，然后按照此能力大類(lèi)組建教師團(tuán)隊(duì)，主要包含經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)家、政府政策制定部門(mén)專(zhuān)家、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究專(zhuān)家、風(fēng)險(xiǎn)管理專(zhuān)家及資本投資與管理專(zhuān)家等人員構(gòu)成，此外，還需本專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合行業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)分析創(chuàng)業(yè)前景。

建立一支良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍還需要構(gòu)建專(zhuān)兼平衡的狀態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門(mén)多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)，必然要求多學(xué)科專(zhuān)家合作，因此，在前期教學(xué)中必然需要聘請(qǐng)各領(lǐng)域的兼職教師。但是，兼職教師有流動(dòng)性大的特點(diǎn)，長(zhǎng)期大量聘任兼職教師授課容易導(dǎo)致教學(xué)差錯(cuò)。所以，要逐步建立專(zhuān)兼平衡的師資隊(duì)伍，逐步培養(yǎng)專(zhuān)職教師，引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才，加強(qiáng)專(zhuān)職教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培訓(xùn)，對(duì)專(zhuān)職教師采取積極的激勵(lì)措施，確保專(zhuān)職教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，只有這樣，才能真正促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展壯大。

（五）配套學(xué)分制管理制度

《實(shí)施意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，實(shí)施彈性學(xué)制，并對(duì)于修學(xué)年限、學(xué)籍管理等提出相關(guān)意見(jiàn)。如何實(shí)施彈性學(xué)制、靈活調(diào)整學(xué)業(yè)安排、確保學(xué)籍管理穩(wěn)妥，最有效的措施就是實(shí)行學(xué)分制管理制度。

學(xué)分制管理制度對(duì)于實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有自由彈性、促進(jìn)流動(dòng)、資源配置及促進(jìn)信息化等優(yōu)勢(shì)。自由彈性是指學(xué)分制可以保證學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由選擇所需課程，取代學(xué)年的概念，真正實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制。促進(jìn)流動(dòng)的作用在于學(xué)生不再受到修學(xué)年限的制約，可以靈活安排學(xué)業(yè)安排，不僅可以跨專(zhuān)業(yè)，甚至跨院校學(xué)習(xí)，還可以保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)與社會(huì)創(chuàng)業(yè)兩種活動(dòng)之間的靈活轉(zhuǎn)換。資源優(yōu)化配置是指學(xué)生可以根據(jù)自身需要，選擇不同層次、不同類(lèi)別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)分層分類(lèi)教育的目的。促進(jìn)信息化主要是指可以借助當(dāng)前信息化教學(xué)手段，積極推行網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分等同于課堂學(xué)習(xí)學(xué)分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)在空間和時(shí)間上的雙重自由。因此，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要配套學(xué)分制管理制度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、靈活性和主動(dòng)性。

（六）建立多維度、經(jīng)常性的評(píng)估體系

評(píng)估與反饋是所有生成性項(xiàng)目成長(zhǎng)與發(fā)展必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然在我國(guó)還處于萌芽生長(zhǎng)階段，但是，前瞻性的設(shè)置多維度、經(jīng)常性的評(píng)估體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)健康發(fā)展的機(jī)制保障，它不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與漏洞，還能根據(jù)反饋意見(jiàn)把握實(shí)施效果，并以此為依據(jù)制定未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略。

1.多維度評(píng)價(jià)主要是指從教育教學(xué)效果、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目效果、教師滿(mǎn)意程度和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度等多方面綜合性評(píng)價(jià)。（1）教育教學(xué)效果評(píng)估主要從課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)的形式、數(shù)量和滿(mǎn)意度等方面進(jìn)行考核[10]；（2）創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目效果評(píng)估主要從商業(yè)轉(zhuǎn)化、融資額度、資源設(shè)備配置、當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)份額、人員配置和運(yùn)作效益等方面進(jìn)行考核；（3）教師滿(mǎn)意程度評(píng)估主要從教師對(duì)于當(dāng)前人才培養(yǎng)體系、自身發(fā)展需求、專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等方面進(jìn)行評(píng)估與反饋；（4）學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)估分為兩個(gè)階段，第一階段，在校學(xué)習(xí)時(shí)期對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能、創(chuàng)新意識(shí)等的評(píng)估；第二階段，畢業(yè)之后的五年跟蹤評(píng)估，評(píng)測(cè)所培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性與成長(zhǎng)性。

2.經(jīng)常性評(píng)價(jià)主要是指要定時(shí)、定點(diǎn)形成評(píng)估慣性，在一定教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行評(píng)估，形成一種有效的反饋機(jī)制，對(duì)當(dāng)前的培養(yǎng)機(jī)制不斷進(jìn)行改進(jìn)與反思。

面對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力市場(chǎng)正在發(fā)生巨大的變化，教育的社會(huì)屬性必然要求其承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任與義務(wù)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將責(zé)無(wú)旁貸地扛起教育改革的這面旗幟，既符合教育的發(fā)展，也符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。因此，我國(guó)高職院校應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到時(shí)代發(fā)展需要和政策導(dǎo)向，積極推動(dòng)推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康、有序的發(fā)展，真切、深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵概念，敢于直面起步階段存在的問(wèn)題與不足，積極采取相應(yīng)策略來(lái)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量與效應(yīng)。

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[2]馬海燕.2016年中國(guó)高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)到765萬(wàn)[EB/ OL].[2015-12-10].http://www.chinanews.com/sh/2015/12-10/7665856.shtml.

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[9]陳婧飛.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與內(nèi)容研究[J].科教導(dǎo)刊,2016(23):176-177.

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[責(zé)任編輯 金蓮順]

浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“高職生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)與訓(xùn)練方法探究——以浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2015教改重點(diǎn)07）

易燁，女，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究實(shí)習(xí)員，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

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1674-7747（2017）13-0060-04