李廣志，張明芹

(黑龍江職業(yè)學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150080)

基于成果導(dǎo)向教育理念下對(duì)“三化”的探索

李廣志，張明芹

(黑龍江職業(yè)學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150080)

在“成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)”教育理念指導(dǎo)下，從教學(xué)思想、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了改革探究，使課堂教學(xué)生活化，使教學(xué)更加接地氣，更具有人性化。具體從“教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)過(guò)程情境化、教學(xué)手段情景化”進(jìn)行了探究，提升了學(xué)生課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知能力，達(dá)到“樂(lè)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”，提高教學(xué)效果，從而提升了學(xué)生綜合職業(yè)能力。

成果導(dǎo)向教育；教學(xué)內(nèi)容生活化；教學(xué)過(guò)程情境化；教學(xué)手段情景化

0 引言

“成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)”教育理念，是以學(xué)生為中心的合作式學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、制作作品為載體，實(shí)現(xiàn)理-實(shí)一體化的教學(xué)模式。在成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)過(guò)程情境化、教學(xué)手段情景化(簡(jiǎn)稱(chēng)“三化”)進(jìn)行了探究，教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)建立在學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)能面向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到學(xué)以致用。

1 教學(xué)內(nèi)容生活化

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)量選擇時(shí)，需遵守從生活中來(lái)到生活中去的原則。確保教學(xué)目標(biāo)生活化。

教學(xué)內(nèi)容生活化目的是讓學(xué)生感到自然親切，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。堅(jiān)持兩個(gè)原則，第一在生活中，在學(xué)生身邊中選擇題目；第二把教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)建立在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之上。例如電工電子技術(shù)課程，第一單元為“走進(jìn)電子技術(shù)”，如同打開(kāi)電子世界大門(mén)，展示常用電子元件，如晶體管、電路三種元件、放大器、搶答器、照明電路、三相電路、機(jī)床控制電路等等，都是學(xué)生身邊的實(shí)際應(yīng)用，以學(xué)生的求知欲為驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生能主動(dòng)積極探究知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。在制作作品(簡(jiǎn)稱(chēng)“實(shí)作”)選題時(shí)，以“內(nèi)容生活化”為原則，如：制作斷線式防盜報(bào)警噐、水位報(bào)警噐、光控照明燈、自動(dòng)調(diào)光燈電路、直流穩(wěn)壓電源等，學(xué)生已有直觀表象，再通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐快速地掌握知識(shí)，能應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2 教學(xué)過(guò)程情境化

教學(xué)過(guò)程情境化目的是創(chuàng)建情感氛圍，拉近情感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性和積極性。堅(jiān)持兩個(gè)原則，第一注重學(xué)習(xí)過(guò)程，把問(wèn)題與生活情境結(jié)合起來(lái)，融理論知識(shí)和實(shí)踐技能為一體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；第二注重學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的體驗(yàn)，挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。直觀形象、具體的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動(dòng)發(fā)展。

2.1 營(yíng)造課堂氣氛

從五個(gè)方面入手。(1)有一個(gè)有效的、目標(biāo)導(dǎo)向的關(guān)注點(diǎn)。所設(shè)教學(xué)目標(biāo)符合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生的課堂上都處于思維狀態(tài)，所設(shè)問(wèn)題能吸引學(xué)生能?chē)@學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。(2)團(tuán)體凝聚力。充分發(fā)揮班級(jí)干部，各組組長(zhǎng)的在學(xué)習(xí)態(tài)度上正能量示范引領(lǐng)作用，互幫互助，提高學(xué)習(xí)效果。(3)師生之間開(kāi)放、親切的伙伴關(guān)系。教師不能急于完成任務(wù)，而是以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，以學(xué)生的思維引領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)探究。(4)降低緊張度、焦慮度和矛盾度。教師不要為了教而教，對(duì)不參與互動(dòng)的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，關(guān)注基礎(chǔ)差、學(xué)得慢的學(xué)生，及時(shí)補(bǔ)充最基本的理論知識(shí)，以能解決實(shí)際問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，使教學(xué)能面向全體學(xué)生。(5)保持幽默。教師控制情緒，保證每節(jié)課都有好的心情，良好的情緒感染學(xué)生，學(xué)生有良好的心理環(huán)境，能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 營(yíng)造積極有效的學(xué)習(xí)環(huán)境

從三個(gè)方面入手。(1)關(guān)懷課堂。給予學(xué)生經(jīng)常性的參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生挖掘自己最大潛力，盡可能地熟悉學(xué)生的能力水平以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；把握有效的與學(xué)生對(duì)話和傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)懷他人。(2)課堂物理環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)小組的位置，確保不會(huì)影響個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。儀器、設(shè)備的布局，確保每一個(gè)學(xué)生能有效進(jìn)行操作。(3)課堂管理。科學(xué)合理分合作式學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)情科學(xué)分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在不同的教學(xué)內(nèi)容上合理分配時(shí)間，增加主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間。

3 教學(xué)手段情景化

教學(xué)手段情景化：從“感知——理解——深化”三個(gè)學(xué)習(xí)階段來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例、“實(shí)作”或仿真實(shí)驗(yàn)為載體，使教學(xué)與工作實(shí)踐融為一體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí),以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從中提高教學(xué)效果。

以問(wèn)題、“實(shí)作”為導(dǎo)向，借助仿真軟件，進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)，增強(qiáng)虛擬情景效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)如同身臨其境。如用Multisim、Edison仿真軟件的分析電路功能，使理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)、連接與調(diào)試電路，分析測(cè)試電路功能，整個(gè)學(xué)習(xí)情景，更貼近工程實(shí)際，達(dá)到幫助學(xué)生理解原理、電路性能，從中提高分析電路的能力。

利用仿真軟件將抽象的理論或過(guò)程以可視化的方式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠直觀地理解工作原理或過(guò)程，滿足了學(xué)生的感覺(jué)興趣、操作興趣和探究興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供了一種獨(dú)立性、主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生可在這個(gè)情景中有針對(duì)性地進(jìn)行反復(fù)多次的實(shí)驗(yàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)改革，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)手段情景化、教學(xué)過(guò)程情境化為原則，增強(qiáng)“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”效果，激發(fā)學(xué)生的自主性，提升了學(xué)生課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知能力。

[1]李志義.解析工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國(guó)高等教育，2014，(17)：7-10.

[2]李志義，朱鴻，劉志軍，夏遠(yuǎn)景.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教學(xué)研究，2014(2):29-34.

[3]朱毓高，朱德全.高職院校課堂環(huán)境管理理念的變革與實(shí)踐策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016，(26)：5-9.

(編輯 馬海超)

The Exploration of “Three oriented” Based on the Idea of Achievement-oriented Education

LI Guangzhi, ZHANG Mingqin

(Heilongjiang Vocational College, Harbin 150080, China)

Under the “achievement-oriented + action learning” education concept, reform from the aspects of teaching thought, teaching link, teaching methods and teaching means, so that the classroom teaching become lifelization, the teaching more down to earth, and more humane. Explore from the “l(fā)ifelization of teaching content, contextualization of teaching process, scenario of teaching means”, to enhance the students’ classroom participation degree, learning interest and cognitive ability to achieve the aim of enjoying learning, being able to learn and learning. Improve the teaching effect through these aspects, so as to enhance the students’ comprehensive occupation ability.

achievement-oriented education; lifelization of teaching content; contextualization of teaching process; scenario of teaching means

2017-01-18

李廣志(1966— )。黑龍江職業(yè)學(xué)院副教授。主要研究方向：電子電路、電氣控制類(lèi)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)研究。

G712

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1672-0601(2017)03-0083-02