俞辰

工匠精神：治療中職教師職業(yè)倦怠的良藥

俞辰

中職教師的工作對象是中職學生，與普通中學學生相比，他們學習基礎較差，也沒有良好的學習習慣，教學成效低。由此，與普通中學教師相比，中職教師的職業(yè)成就感微乎其微。另外，中職教師面對的是學習困難的學生群體，教育難度大；加上社會浮躁風氣的影響，同時面臨自身的生存和發(fā)展窘境，心理壓力大等。中職教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象非常普遍，更會對工作產生消極的影響，也是中職學校管理者感到頭疼的事?！按髧そ常そ持簟?，工匠精神的提出，從思想指引角度給中職教師一個治療職業(yè)倦怠的新思路。

中職教師；職業(yè)倦??；職業(yè)責任；工匠精神

“倦怠”一詞，意指疲乏、懈怠，通常用來描述一個人與其所從事的職業(yè)之間的歪曲關系。中職教師職業(yè)倦怠是指中職教師在緊張與忙碌的日常生活及工作過程中，情緒感受會隨著外部環(huán)境的變化，而呈現(xiàn)出一種身心緊張或調試不當?shù)呢撁媲楦谢蛐袨?，總體表現(xiàn)為對工作提不起興趣，對職業(yè)充滿了厭倦情緒，工作績效明顯降低，身心疲憊。中職學校教師職業(yè)倦怠的主要特征有以下四個方面：（1）身體不適。老師們常常感到持續(xù)性精力不足，工作提不起精神，出現(xiàn)失眠等癥狀，體檢表明身體并沒什么毛病；（2）工作沒激情。即表現(xiàn)為面對學生出現(xiàn)的問題，覺得束手無策，有時干脆放任自流；（3）缺乏進取心。對學校布置的工作得過且過，做一天和尚撞一天鐘；有的老師甚至抵制學校的正常工作安排；對學生素質充滿了抱怨，認為學生這也不行那也不是，甚至對學生挖苦、謾罵和體罰；（4）沒成就感。中職教師對對自己從事的工作的意義與價值評價很低（與普通中學教師比較），僅把工作當作養(yǎng)家糊口的手段。因此，分析中職教師職業(yè)倦怠產生的原因，并找尋緩解及根治其職業(yè)倦怠的方略，使中職教師能有一個良好的心理狀況安心于崗位工作具有重要的現(xiàn)實意義。

一、中職教師職業(yè)倦怠的原因

（一）工作壓力大

1.教育、教學的壓力。中職學生與普通中學學生相比，自卑心理強，自控能力缺失，學習能力差。同時，當前中職學校生源質量下降非?？?，大多數(shù)來中職學校就讀的學生都是初中學習基礎比較差，學習習慣不是很好的學生，管理難度非常大。教師在上課的過程中要用很多的時間進行紀律教育，教學的內容學生吸收也非常慢；加上當前就業(yè)壓力很大，很難看到自己培養(yǎng)的中職學生能有一個好前程，這些都讓中職教師覺得身心俱疲，更談不上有成就感。

2.學生就業(yè)的壓力。隨著我國經(jīng)濟體制的改革，中職學校過去那種統(tǒng)包統(tǒng)配的就業(yè)優(yōu)勢沒有了，學生就業(yè)的競爭越來越激烈。學生的焦慮、浮躁也轉嫁給了老師。

3.學校招生的壓力。中職學校為了保障學校規(guī)模，教師除了要承擔繁重的教學任務外，還要承擔一定招生任務。很多學校在招生時都是實行全員戰(zhàn)略，“千斤重擔人人挑，人人身上帶指標”，招生任務完成情況和教師的相關待遇緊密掛鉤。作為教師，難以適應這種市場經(jīng)濟下角色的轉換。

（二）心理壓力大

1.社會評價。現(xiàn)實社會中，不少人對中職教育的認識存在誤區(qū)，認為讀中職的都是考不上高中的學生，教中職的教師也不會很優(yōu)秀；中職學校培養(yǎng)的都是技術工人，因為社會輕視技術人才，很多人不重視培養(yǎng)技術人才的中職教師；而在每年各級政府進行的優(yōu)秀教師評選中，涉及中職教師的比例也很少，在項目申報、職稱評審和個人收入等方面也都始終處于劣勢。這些因素都造成了中職教師社會地位不高，付出與社會評價差距太大，難有成就感。

2.家長評價。中職學校的孩子用目前社會上的成功學來界定，相對于考取重點高中和考上大學，他們是階段的“失敗者”，他們的成長和學習習慣的養(yǎng)成，家長負有不可推卸的責任。由此可見，某些孩子的家長在孩子的成長過程中，要么聽之任之，沒有任何約束，更談不上引導。孩子沒有達到其期望后，又對自己的孩子一點信心也沒有，認為自己的孩子不是讀大學的材料，先學項技能，保證生活就可以了。鮮有家長主動來學校詢問孩子的學習、行為表現(xiàn)等情況，許多家長不知道孩子的專業(yè)是什么，班級是什么，甚至不知道孩子的班主任是誰。

3.自我評價。一般的中職教師都認為，自己假如有能力就應該到普通中學去教書，而不是中職校。中職教師除了是一位教育者，還要做“推銷員”，由于學歷教育的大肆擴招，擠壓了中職教育的生存空間，過去學生找到學校要讀書；而今，學校為招生工作費盡心力，中職教師不僅要為招生奔走，而且要貫穿學生的整個中職校學習過程。疲累的工作狀態(tài)很難使自己有時間自我深造和自我修復。同時，社會的不理解、家長的不配合深深傷害了教師內心深處的那份自尊，感覺自己斯文掃地，缺乏了教師職業(yè)的那份神圣感和權威感，使中職教師內心充滿矛盾和痛苦，對教師這份職業(yè)也就缺少成就感和熱愛。

（三）成就感低

1.教師的發(fā)展。中職教師晉升、晉級有許多瓶頸，導致中職教師內心產生諸多困惑與疑慮。例如，中職教師能到政府部門任職嗎？即使到普通中學任職也不大可能，反過來，普通中學的老師到中職校任職卻是天經(jīng)地義的。中職教師有幾個能成為“教授級高級教師”？

2.學生的發(fā)展。絕大多數(shù)學生畢業(yè)后，成為普通打工者，勉強糊口。而普通高中學生考上某某好大學，又進了某某好公司，又成了某某領導，真是風光滿滿。中職教師看到自己的產品明顯劣于別人，心里好像裝了“五味瓶”。

3.學校的工作。中職老師化了大量的時間用于學生的教育、教學工作，很辛苦，放學回家還要審查學生是否到家，一旦學校來了電話，還要先受一下驚嚇，周末還要詢問學生的作業(yè)完成情況。夠辛苦了吧，但不一定有用，許多是徒勞的。自然，成就感就無從談起。

二、應對中職教師職業(yè)倦怠的策略

中職學校管理層用了許多的方法應對教師的職業(yè)倦怠，有堵的，如制定管理規(guī)定等；也有疏的，如進行心理輔導、開展社交活動等。但這些都只能解決一時問題，表面問題，很難有長效機制。

然而，工匠精神應是治療中職教師職業(yè)倦怠的長藥，是互聯(lián)網(wǎng)時代的“精神補鈣”。工匠精神落在個人層面，就是一種認真精神、敬業(yè)精神。其核心是：不僅僅把工作當作賺錢養(yǎng)家糊口的工具，而是樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產品負責的態(tài)度，極度注重細節(jié)，不斷追求完美和極致，給客戶無可挑剔的體驗。將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入每一個環(huán)節(jié)，做出打動人心的一流產品。不被任何浮躁干擾自己的目標，就是用創(chuàng)意和執(zhí)著推動社會進步，讓人類的生活變得更美好。[1]

（一）工作是修行

全球化環(huán)境充滿了壓力源，任何職業(yè)都會有壓力，壓力是阻力還是動力，很大程度上取決于個體如何去面對。一所好的中職學校通過競爭才能贏得生存與發(fā)展，適度的壓力能激發(fā)人的內在潛能，促進自己的工作和事業(yè)。作為中職教師，既然一時改變不了外部環(huán)境，就改造主觀世界來達到物我和諧；既然壓力不可避免，就通過調適心態(tài)（如超脫一點，合理宣泄和舍棄）以應對和排遣壓力。工作是修行，努力去改變自己吧！工匠的敬業(yè)意識來源于對事業(yè)的激情?！爸袊圃?025”對中國未來技術技能型人才提出了更高的要求，中職教師也應以此為契機，努力提升自己的職業(yè)素養(yǎng)、對學生付出更多的愛心和耐心，培養(yǎng)更優(yōu)秀的技能人才，堅定自己的職業(yè)。

（二）工作是養(yǎng)生

稻盛和夫是日本經(jīng)營大師，作為兩大世界級企業(yè)（京瓷和KDDI）創(chuàng)辦者，他有著自己獨到的經(jīng)營哲學，并在50年的時間內親身實踐，他在回答“如何養(yǎng)生”的問題時，說：“我從來不關心養(yǎng)生，工作就是我的養(yǎng)生！”我國一位專門研究養(yǎng)生的中醫(yī)專家曾就職場解壓告誡過職場人：“好好工作，別總想掙大錢，這就是養(yǎng)生竅門?！焙芏嘀新毥處煴г构ぷ鲏毫Υ?、工資低，對學校布置的工作總要掂量干與不干的利害得失，干了怕自己吃虧，不干又怕學校責怪，“過憂”“過思”是必然的，傷神也就順理成章，長期這樣，能有好的身體嗎？所以，沉下心來，專心教學，做個單純的教育人——身安、心安。

（三）工作是責任

身處職業(yè)教育隊伍，肩負培養(yǎng)未來產業(yè)生產主力軍的重大使命，中職教師認識到自己的社會責任，應該會化為內生動力，以自己的學生為產品，用工匠精神精雕細琢，對工作執(zhí)著、對產品負責的態(tài)度，極度注重細節(jié)，不斷追求完美和極致，自然而然會對學生盡心盡力，會對工作盡職盡責，并樂此不疲。[2]

（四）工作是藝術。

我國的教育專家呂型偉說：“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新?！奔热皇鞘聵I(yè)、科學和藝術，只有不懈的努力，用畢生的精力才能獲得事業(yè)的成功，才能達到科學和藝術的高峰，教師的“工匠精神”不可或缺。

中職教育是一門慢藝術，需要小火慢燉，急不得，需要不厭其煩，誨人不倦。要給學生一碗水，教師不僅要有一桶水，而且要有長流水；中職教師要依據(jù)教育規(guī)律，根據(jù)教育實際摸索出最適合的方法，備課不僅要備好教材，更要備好學生，這樣才會提高教育效率和教育效果；中職學生的智力水平和非智力水平參差不齊，中職教師更要遵循因材施教原則；文化課教師要懂一點專業(yè)課的知識和技能，專業(yè)課教師要提高自己的文化修養(yǎng)，用一句話來概括工匠精神，那就是“愛崗敬業(yè)”。[3]愛崗敬業(yè)表面上是把感情傾注在工作上，其實，換個角度看，你敬愛的不只是自己投入心血的事業(yè)，更是那個對生活和工作充滿干勁的自己。

[1]陳浩.工匠精神：學習型員工進階手冊[M].北京：中華工商聯(lián)合出版社，2016.

[2]付守永.工匠精神：向價值型員工進化[M].北京：中華工商聯(lián)合出版社，2013.

[3]劉儒德.教育中的心理效應[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[責任編輯 趙文清]

俞辰，男，宜興市張渚中等專業(yè)學校校長，中學高級教師，主要研究方向為職業(yè)教育課程改革。

G712

A

1674-7747（2017）14-0062-03