李雪玲

以《師說》為例談個性化閱讀教學

李雪玲

文章閱讀重在學習過程，重在思維理解和知識貫穿。個性化閱讀教學改變了傳統(tǒng)語文教學模式，以提升學生閱讀能力和綜合素養(yǎng)為方向不斷優(yōu)化教學過程，全面提高學生的學習興趣，吸引學生將精力轉(zhuǎn)移到分析中來。本文以《師說》的教學為例，詳細地闡述了每一步教學內(nèi)容和方法，以期對具體教學有一定的指導作用。

一、做好充分的教學準備，合理引導學生思考

《師說》是一篇典型的議論文，篇幅較短小，但結(jié)構(gòu)十分嚴謹，觀點鮮明，議論性十分強。其作者韓愈的時代背景也比較復雜。因此，教師需要結(jié)合這一課文實際，做好充分的教學準備。在制作教學課件的時候，注重知識的導入。如以尊師重教的觀點導入課堂知識，要學生舉例說明古今中外有哪些尊師重教的著名事例，帶動學生積極思考并踴躍發(fā)言。其次，需要對作者韓愈以及韓愈生活的年代做適當?shù)慕榻B，這等于是為學生的閱讀留下“伏筆”和想象空間，引導學生思考韓愈創(chuàng)作這篇議論文的動機與作用是什么，這樣就能夠幫助學生結(jié)合這些背景知識，更好地理解課文的中心議題，把握文章的主題思想。其三，教師有必要對文學體裁“說”進行一定的闡釋說明，讓學生了解這種體裁主要是用來陳述自己對某種事物的見解，可以將“說”解釋為“解說……的道理”。最后，展開整篇文章具體的內(nèi)容介紹與知識解說，這需要重點進行闡釋與說明。

二、注重閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，增強學生的閱讀能力

情境創(chuàng)設(shè)法是教學過程中常用的方法，這種方法能夠以逼真的、生動的情境讓學生主動參與到學習過程中，構(gòu)建具有個性化的教學模式。如運用多媒體手段進行文言文的朗讀、斷句，播放圖片等，有聲教學的方式能夠充分調(diào)動學生的聽覺、視覺和感知覺等多方面的身體機能，讓學生能夠集中注意力，全身心地投入到文言文知識的學習過程中，營造良好的教學氛圍。如教師讓學生在閱讀的過程中進行句讀的劃分，學生可以根據(jù)自己已有的文言文知識水平，結(jié)合語音播放的斷句方式，將整篇文章進行初步的句讀劃分。如句子“其聞道也固先乎吾”，學生很有可能會在“也”字前面斷句，但正確的劃分方式是在“也”字后面，學生能夠在反復閱讀過程中發(fā)現(xiàn)這個細小的問題。同時要求學生將文中的通假字和古今異義字、詞全部標出來，盡可能地用自己的語言對其進行解釋。如“或不焉”中的“不”通“否”；“學者”是個古今異義詞，古義是一種泛指，指所有求學的人，而今義是專指有專門學問的人。再以同樣的方式要求學生將文中的虛詞、文言句式等一一找出來，加以注解。這些學習方式可以使學生在自學中體會到學習樂趣，引導學生進一步進行探索。教師應(yīng)循循善誘，以引導的身份培養(yǎng)學生正確的學習習慣，以一個個具體的行為和細節(jié)學習激發(fā)學生的激情，找到學習的樂趣，從而達到增強閱讀能力的目的。

三、突出教學重點難點，幫助學生解答疑惑

正如“師者，所以傳業(yè)受道解惑也。”教師需要為學生的閱讀提供解決問題的方式，讓學生能夠在困境中找到正確的思維方式，進行邏輯性辨析。如實詞與虛詞的區(qū)別，很多學生并不十分理解，尤其是在不同語境中，同一個詞語會產(chǎn)生不同意思。如“師”字，學生在面對許多與“師”字有關(guān)的句式時，會產(chǎn)生一定的困惑。如“吾師道也”與“或師焉”中的兩個“師”字，雖然都是名詞活用為動詞，但其具體的含義卻截然不同，前者是“學習”之意，后者是“從師”之意。學生產(chǎn)生疑惑，自己思考也沒有頭緒時，教師此時就要發(fā)揮引導思考的作用，達到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的效果。又如在對虛詞的講解過程中，學生對于虛詞的把握總會出現(xiàn)不到位的情況。如句子“句讀之不知”，“之”是助詞，是賓語前置的標志，而句子“師道之不復可知矣”，“之”的作用是放在主謂之間，取消句子獨立性。這兩個“之”都是位于句子中間，起到的作用卻是截然不同的。學生在學習的過程中，需要學會歸納總結(jié)，并對文章進行反復的閱讀與品味，解讀作者謀篇布局、展開論述的思路和方式，牢牢把握解讀文言的技巧，增強自身的知識運用能力。

四、以生為本，發(fā)揮學生的主動性

語文閱讀教學過程中，也須遵循以生為本的基本原則，注重學生主體地位的凸顯。這需要教師把握課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)性：引導學生做好課前預習工作，以配合教師的準備工作；在課堂教學中發(fā)揮學生的主動性；在課后增強學生復習已學知識的自主性，鞏固基礎(chǔ)。學生在教師講授完上一篇文章時，就應(yīng)當意識到下一堂課教師要講授的內(nèi)容，并自覺進行閱讀預習，提前將文章大意和主旨思想進行概括，做好預習筆記，著重標出困惑之處；在課堂學習中，注意緊跟教師的節(jié)奏，踴躍發(fā)言，將自己的困惑提出來，與教師和同學共同商討，各抒己見，活躍課堂氛圍，提高學生的學習效率。而課后需要教師及時布置相應(yīng)的作業(yè)，并要求學生在課后進行反復的閱讀，可以使用不同的閱讀方式，以強化學生的閱讀訓練，增強學生的個性化閱讀能力。

個性化閱讀教學方式既考慮到了知識的趣味性，又考慮到了學生的特點，它以具體的學習行為為引導，引領(lǐng)學生走上個性化閱讀的方向。而學生需要積極地配合教師的引導，自覺加強閱讀訓練，從而增強自己的閱讀能力。

★作者單位：廣州市番禺區(qū)石樓中學。