趙 芳

（遼陽職業(yè)技術學院，遼寧 遼陽 11104）

一、任務型教學模式的含義

教學模式涵蓋著教學思想與教學理念，是在思想和理念的基礎之上制定具體教學活動流程的一項工作，為此，教學模式與教學思想和教學理念有著直接的關聯(lián)。從本質(zhì)上面分析，教學模式的確定需要具備理論依據(jù)﹑教學目標﹑操作流程和實現(xiàn)條件這四點內(nèi)容。理論依據(jù)是指為教學模式做出指導的相關教學理論；教學目標是對教學成果的確定，通過制定某一目標，并將目標分成多個小任務，在教學過程中進行逐個實現(xiàn)；操作流程是規(guī)范教師的教學流程，指導教師控制好各個階段的教學進度和完成對應的教學任務目標，實現(xiàn)條件是指能夠影響到教學質(zhì)量的相關因素，例如教學環(huán)境﹑教師素質(zhì)和教學內(nèi)容劃定等?？梢姡虒W模式涉及的內(nèi)容較廣，對教學質(zhì)量的影響是不容忽視的。任務型教學模式所指的是將教學內(nèi)容劃分成多個小任務，引導教師在教學過程中采取適當?shù)姆绞絹碇饌€完成任務的過程。

二、應用任務型教學模式的可行性和必要性

（一）高職院校的人才培養(yǎng)目標方面

高職院校作為為社會輸送人才的專門教育機構，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有較高要求，不僅需要具備一定的知識素養(yǎng)，還需要具備對應的技術能力，高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出技術性的應用人才。只有這樣才能真正體現(xiàn)高職院校的社會職能，培養(yǎng)出社會發(fā)展所需人才。對于高職院校而言，在教學中應該注重對學生技術能力的培養(yǎng)，而不是將專業(yè)的理論知識作為教學重點，需要將理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生的動手能力。但是高職院校在長期的發(fā)展過程中，并沒有完成教學觀念的轉(zhuǎn)變，還是實行一貫傳統(tǒng)的教學模式，致使很難完成人才培養(yǎng)的目標，學生在步入社會之后也表現(xiàn)出難以適應工作崗位的現(xiàn)象，產(chǎn)生這一問題的主要原因就是在校期間沒有接受正確的引導，致使學習到的知識過于表面，無法靈活運用。鑒于以上問題，開展任務型教學模式是高職院校完成人才培養(yǎng)目標的必然之舉。正確的教學模式不僅可以引導教師采用正確的教學方法，還能夠增強教學效果，確定人才培養(yǎng)方向。

（二）高職院校音樂表演的教學特點方面

音樂教學與其他學科的教學特點存在明顯的差異，相對于其他學科來說，音樂教學更具實踐性。由于音樂即屬于一門課程又屬于一門藝術，僅依靠教師的講解無法使學生對音樂產(chǎn)生共鳴和認識，為了加強學生對音樂作品的感知，教師需要為學生營造出良好的視聽環(huán)境，制造音樂表演的范圍，加深音樂在學生心中的印象。任務型教學模式是將人才培養(yǎng)目標制定成具體的教學任務，教師在逐步完成教學任務的過程就是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和自主學習能力的過程，可見，任務型教學對高職院校音樂表演教學的重要意義。

（三）任務型教學模式方面

就任務型教學模式的理論依據(jù)上而言，是指在研究性學習和相關理論基礎之上提出的，具有一定科學性的理論依據(jù)；就教學目標而言，教學目標的有效實現(xiàn)可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從根本上提升教學成果；就實現(xiàn)條件而言，這種教學模式所強調(diào)的是對教學內(nèi)容的規(guī)劃和制定，同設施環(huán)境不存在之間關聯(lián)，為此其可行性較強。任務型教學模式的開展，不僅能夠提升教學質(zhì)量，還能夠起到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的作用。

三、任務型教學模式在高職音樂表演教育中的應用

（一）確定任務

教學任務的確定是教學活動中的重要一環(huán)，對后續(xù)的教學活動和人才培養(yǎng)方向具有直接影響。這就要求相關人員根據(jù)人才培養(yǎng)的需求，對特定崗位的職能要求等進行分別分析，制定出完善合理的教學內(nèi)容，最終形成階段性的教學任務。為了保證最終的教學成果，需要對每一階段的任務進行考慮，選定與專業(yè)技能相符的教學內(nèi)容，根據(jù)每一部分的教學內(nèi)容，確定具體的教學任務。對于高職院校音樂表演課程中的聲樂教學而言，教師可以先以一首音樂作為為例，對聲樂的部分知識進行講解，可以在課堂上安排互動環(huán)節(jié)來加深學生的記憶，在下一次音樂作品的聲樂教學中，教師可以引導學生自主完成學習任務，幫助學生鞏固所學的知識。在確定教學任務時，可以將課程的學習目標作為總的學習任務，再將不同內(nèi)容的學習分成多個小任務，引導學生在特定的時間之內(nèi)完成對應的任務。

（二）講解任務

在對任務目標進行明確之后，教師需要針對任務的內(nèi)容和完成標準向?qū)W生進行全面講解，為了確保任務的完成進度和效果，需要向?qū)W生介紹任務完成的方式和方法，并引導學生在特定的時間內(nèi)完成階段任務。如搜集音樂作品信息的任務，教師需要對具體的信息內(nèi)容進行講解，包括作者背景信息﹑作品的由來以及作品所獲得的成就等信息。搜集方式有很多種，在現(xiàn)代科技較為發(fā)達的情況下，借助網(wǎng)絡搜集信息要更加全面和便捷，為此，可以將網(wǎng)絡作為獲得信息的主要途徑。

（三）完成任務

任務講解完成的后續(xù)階段就是完成任務階段，這一階段考驗的是學生自主學習的能力。教師可以根據(jù)任務難度來確定學生單獨完成任務還是以小組的形式完成任務。對于教師而言，可以多列出適合小組完成的任務，讓學生在完成任務的同時，學會團隊合作的模式，提高學生的團隊意識，使其在今后的學習和工作中具備與人相處和共同合作的能力，這種能力是高素質(zhì)人才必須具備的一種能力。在小組內(nèi)部可以選定一個具有領導才能的代表，對任務的具體內(nèi)容進行分配，在所有成員的共同努力之下完成學習任務。無論是哪種形式的任務分配，教師都需要對學生的任務完成進度進行了解，確保在學生遇到困難時給予幫助，保證最終的任務質(zhì)量。

（四）評價任務

評價是整個教學過程中十分關鍵的環(huán)節(jié)，對學生的學習熱情和感受有著重要的影響。而且從大學生的年齡特點來看，他們迫切希望得到教師和同學的認可，因此在評價任務環(huán)節(jié)，應該以鼓勵和支持為主，尤其是針對學生在完成任務過程中所做出的創(chuàng)新，更要予以高度贊揚。對于其中存在的不足之處，也要委婉地指出，堅決避免傷害學生的積極性。通過這種教學模式的運用，不但能夠使教學內(nèi)容得到更加清晰地梳理，還能使學生的探究能力﹑合作能力等得到充分鍛煉，可謂一舉多得。

四、任務型教學模式運用的相關保障

（一）教學方法方面

在任務型教學模式中，教師始終是學生學習的引導者和合作者，不再是高高在上的教學權威和教學的統(tǒng)領者。所以要探索一些更適合該模式的教學方法。對話式教學法就是近年來受到普遍好評的新型教學法，能夠讓師生在一個民主﹑和諧的氛圍內(nèi)，對學習展開積極而廣泛的討論。

（二）教師方面

由于任務型驅(qū)動模式和傳統(tǒng)教學的不同，使得教師的身份也發(fā)生了變化，需要教師及時地完成轉(zhuǎn)型和定位，真正適應教學的需要。從角色變化來說，教師要真正放下自己的架子，將自己視為這個學習共同體中的一員，真正成為學生學習的合作者，想學生之所想，急學生之所急，在給學生以多方面幫助的同時，也使自己多方面的意識和能力得到提高，真正做到教學相長。從能力提高方面來說，任務型教學模式的運用，對教師多方面的能力和素質(zhì)都提出了前所未有的高要求。

[1]朱莉.任務型教學模式在高職英語口語教學中的應用研究[J].時代教育,2014(02):70-71.

[2]毛寶杰.音樂表演專業(yè)實用型人才培養(yǎng)模式的構想[J].鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報,2013(03):67-68.