邊婧

美國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢與制約因素

邊婧

介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程、美國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)。總結(jié)了美國翻轉(zhuǎn)課堂既有實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)化、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺、保證課堂高效的優(yōu)勢，也有很多制約因素。在此基礎(chǔ)上，闡述了美國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對中國的啟示，提出只有教師、學(xué)生、教學(xué)過程相融的翻轉(zhuǎn)課堂，才是對傳統(tǒng)教學(xué)的有效變革。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；優(yōu)勢；制約因素；教師為中心；學(xué)生為中心；教學(xué)過程；美國

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，流行于世界，近兩年，在我國成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。就目前而言，教育界雖然認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂對于中國高校教育的重要性，但還沒能夠有效利用這一教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展仍相對滯后。本文重新梳理了美國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期為我國教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，它有別于傳統(tǒng)的課堂講授知識、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式。是指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制或從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻及拓展學(xué)習(xí)材料，課堂上師生共同完成作業(yè)、釋疑解惑、創(chuàng)造探究的學(xué)習(xí)形式。

二、美國翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程

翻轉(zhuǎn)課堂最早是由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗為侄兒、侄女輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課錄制的教學(xué)視頻，在YouTube網(wǎng)站發(fā)布后，快速廣泛引起關(guān)注而為公眾知曉。2007年，可汗成立了非營利性的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站；2009年，“可汗學(xué)院”被授予“微軟技術(shù)獎”中的教育獎。薩爾曼·可汗將這個副業(yè)逐漸變成了自己的主業(yè)，目前已經(jīng)在網(wǎng)站上放置了2 300多段免費(fèi)視頻課程，有5 600萬人次通過網(wǎng)絡(luò)參與他的課程學(xué)習(xí)。[1]

此后，翻轉(zhuǎn)課堂引起了很多中小學(xué)教師的關(guān)注，他們積極將這種新的教學(xué)方法應(yīng)用到自己的學(xué)科教學(xué)中。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法理論的日臻成熟，實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)果不斷證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。因此，從2012年起，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐開始從中小學(xué)教育領(lǐng)域拓展到高等教育領(lǐng)域。如：在邁阿密大學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷和計算機(jī)科學(xué)；在波多黎哥大學(xué)馬亞圭斯校區(qū)，Christopher Papado-poulos等在“工程靜力學(xué)”課程中實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂模式；[2]在中田納西州立大學(xué)J. F.Strayer在他教授的兩個不同的“統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論”課堂中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的對比實(shí)驗(yàn)。[3]這一階段的研究者不再像上一階段的研究者那樣，將主要精力運(yùn)用到如何制作教學(xué)視頻上，他們更關(guān)注在翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐中，可以采用什么樣的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

三、美國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.對教師來說——角色轉(zhuǎn)化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂的互動增加了教師與學(xué)生之間的交流，讓教師更好地了解自己的學(xué)生,改變了教師在課堂中的角色。在傳統(tǒng)課堂里，教師是講臺上的“圣人”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師走下講臺，將更多的時間用在幫助學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)小組解決問題、與理解有困難的學(xué)生一道解決問題。此時，教師是一個“教練”，引領(lǐng)著學(xué)生行進(jìn)在學(xué)習(xí)的路上。教師有更多的機(jī)會鼓勵學(xué)生，告知他們：做的什么是正確的，以澄清他們的迷惑。

2.對學(xué)生來說——學(xué)習(xí)自覺。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的責(zé)任放在了學(xué)生的身上。學(xué)生必須對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起責(zé)任，學(xué)習(xí)不再是自由的負(fù)擔(dān)，而是不被束縛和不斷探索的挑戰(zhàn)。教師放棄對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制權(quán)，學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度方面有了更大的自主權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)生去學(xué)習(xí)而不是去記憶，讓學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，繁忙的學(xué)生不用擔(dān)心自己因?yàn)橐⒓訉W(xué)校的競賽等活動而落下自己的課程學(xué)習(xí)，這讓能力各異的學(xué)生變得更加優(yōu)秀，它聚焦于每一個需要幫助的同學(xué)，鼓勵學(xué)生向教師敞開心扉，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，從而真正改善學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

3.對課堂來說——更加高效。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在課堂的寶貴時間內(nèi)，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏，自主決定呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的厘改，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的制約因素

1.學(xué)科的適用性問題。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國的發(fā)展情況來看，它主要應(yīng)用于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、科學(xué)等類型的科目，這些科目的明顯特點(diǎn)是有明確的概念界定，通過微視頻介紹講解概念，學(xué)生可以在課外完成知識性的學(xué)習(xí)。對于實(shí)際操作性的科目，教師可以通過微視頻實(shí)現(xiàn)講解具體的操作步驟，課堂上學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)際操作演練。對于純理論性的學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施會有一定的局限性。

2.教師能力問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施需要一批高素質(zhì)的教師。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師不僅擁有過硬的教學(xué)能力，還應(yīng)該具備高水平的信息化素養(yǎng)和課堂管理能力。在傳統(tǒng)課堂，教師在課堂上只需要講解知識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式里，教師需要通過自己過硬的專業(yè)知識分析教學(xué)目標(biāo)，具備一定的教學(xué)資源制作能力，利用高科技制作教學(xué)視頻。在課堂上，教師需要具備高水平的課堂組織能力與課堂管理能力以及應(yīng)對各種提問的敏捷反應(yīng)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的成功與否在于課堂教師對學(xué)習(xí)活動的組織與安排。[4]

3.高質(zhì)量的視頻資源問題。教學(xué)視頻生動、形象、有教育意義、有創(chuàng)造性，才能夠激發(fā)學(xué)生的思考。雖然，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀的教學(xué)資源，然而，大多數(shù)情況下，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制作教學(xué)視頻。制作出高水平、高質(zhì)量的教學(xué)視頻，成為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。

4.學(xué)生自學(xué)能力問題。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力方面都有所提高。順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要學(xué)生花費(fèi)大量的時間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、思考，因此，對學(xué)生的自學(xué)能力提出了很高的要求。對于那些學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生，如何調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性及監(jiān)控其課前學(xué)習(xí)過程顯得尤為重要。

5.技術(shù)支持問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用離不開教育的信息化和現(xiàn)代化發(fā)展，對學(xué)校的校園數(shù)字化、智能化水平要求很高。如：校園網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，隨時隨地可以上網(wǎng)；學(xué)習(xí)設(shè)備先進(jìn)多樣，除常用的移動通訊終端和平板電腦外，學(xué)生可以自帶數(shù)字化的學(xué)習(xí)設(shè)備，以便隨時開始個性化學(xué)習(xí)；高效的學(xué)習(xí)管理平臺和交流平臺，教師能及時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時與困難學(xué)生進(jìn)行溝通，給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)和幫助。

四、美國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)對中國的啟示

近年來，很多所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，只是課前借助平臺傳遞知識與資源，課中在教室或?qū)嵱?xùn)室通過完成任務(wù)內(nèi)化知識，課后借助平臺拓展技能。筆者認(rèn)為，完整意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)該是由內(nèi)在緊密聯(lián)系的三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，從而實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長。

（一）以教師為中心

以教師為中心開展的教學(xué)設(shè)計活動就是翻轉(zhuǎn)課堂的第一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師首先要分析課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情；要考慮教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐上的兩個意圖，一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)特定的課堂策略，二是如何表達(dá)策略；要充分考慮學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)原著民”的特征，因勢利導(dǎo)，使他們利用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識和信息。其次，遵循職業(yè)成長規(guī)律思考課堂教學(xué)設(shè)計，即設(shè)計學(xué)習(xí)單元的多個從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的任務(wù)，及完成每個任務(wù)所需的知識和行動步驟；還包括橫向設(shè)計，即跨越已有內(nèi)容領(lǐng)域邊界，設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生解決問題、批判性思考、相互合作和獨(dú)立思考的活動；然后，通過教學(xué)策略將縱向和橫向設(shè)計融為一體，知識技能素質(zhì)融合，形成完整的課堂教學(xué)過程設(shè)計，放置在信息化平臺上，并借助信息化手段對教學(xué)過程開展質(zhì)量監(jiān)控設(shè)計。

（二）以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心開展的學(xué)習(xí)活動就是翻轉(zhuǎn)課堂的第二關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它強(qiáng)調(diào)對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，這就要把設(shè)計的任務(wù)上傳到平臺上，以供學(xué)生在線上線下學(xué)習(xí)討論。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，可以從獨(dú)立思考進(jìn)入小組討論，從中不僅能體驗(yàn)到被承認(rèn)感和成就感，而且當(dāng)不同類型的個體被安排在一個組里協(xié)作學(xué)習(xí)時，學(xué)生個體通過展示自己成果、學(xué)生互評和提出新的問題，學(xué)習(xí)動機(jī)也能得到加強(qiáng)，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)融合過程

教如同學(xué)、學(xué)如同教的教學(xué)過程就是翻轉(zhuǎn)課堂的第三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，在完成視頻和資料學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師發(fā)起課前協(xié)作學(xué)習(xí)的小組間討論，以確保各小組代表著不同的背景和興趣，進(jìn)而引起全班形式的集體討論。其次，教師借助信息化手段，將抽象內(nèi)容具體化、復(fù)雜問題簡單化、平面問題立體化、靜態(tài)問題動態(tài)化，解決學(xué)生在課前解決不了的問題。再次，要在繼而開展的任務(wù)實(shí)施、檢查和評價階段，完成學(xué)生小組應(yīng)用知識、訓(xùn)練技能、技術(shù)實(shí)現(xiàn)和達(dá)成任務(wù)的過程，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)性與專業(yè)性的融合。[5]

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是教與學(xué)一種全新的模式呈現(xiàn)，是一個完整的學(xué)習(xí)過程、是教育技術(shù)和信息技術(shù)的有效融合。翻轉(zhuǎn)課堂使教與學(xué)在嚴(yán)謹(jǐn)中產(chǎn)生快樂，在快樂中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

[1]薩爾曼·可汗·翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[2]張華.中美翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用差異及啟示[J].教育探索，2016（9）：150-153.

[3]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（8）：46-51.

[5]李學(xué)鋒.“正反合”相融造就真正“翻轉(zhuǎn)課堂”[N].中國教育報，2016-11-01（11）.

[責(zé)任編輯 趙文清]

2015年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)基金立項(xiàng)指導(dǎo)項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂對高職思想政治理論課建設(shè)的啟示研究”（項(xiàng)目編號：2015SJD540）

邊婧，女，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

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1674-7747（2017）12-0074-03