應力恒

職業(yè)教育課堂教學與業(yè)界對接機制研究

應力恒

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，課堂教學是職業(yè)教育實施的落腳點。產(chǎn)教融合只有滲透到職業(yè)教育課堂教學的每個環(huán)節(jié)，才能真正提升職業(yè)教育質(zhì)量、內(nèi)化教學品質(zhì)，培養(yǎng)出兼具專業(yè)和社會能力、能不斷進行自我完善、愿意并能高效完成工作的技術工人?；诋a(chǎn)業(yè)特性和職業(yè)教育課堂教學的有效性原則，闡述在課堂教學內(nèi)容設計、課堂教學管理及方法運用、課堂教學學習評價三大職業(yè)教育課堂教學環(huán)節(jié)，與業(yè)界對接的具體機制和方法。

職業(yè)教育；課堂教學；產(chǎn)教融合；對接機制

課堂教學是職業(yè)教育的最基本要素，是發(fā)展學生職業(yè)能力、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的主陣地，其有效性直接影響到職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。原教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱強調(diào)，職業(yè)教育最重要的環(huán)節(jié)是產(chǎn)教融合。[1]產(chǎn)教融合不僅是指產(chǎn)業(yè)與教育，而且還指生產(chǎn)與教學。當前，產(chǎn)教融合視域下的職業(yè)教育，既有宏觀的架構，也有微觀的嘗試，但無論職業(yè)教育體系、框架亦或是專業(yè)設置、課程內(nèi)容、人才標準等方面，均要通過課堂教學落到實處。課堂教學能使學生掌握當下企業(yè)的工作內(nèi)容，熟悉企業(yè)的工作過程，認同企業(yè)的內(nèi)在文化，使學生成長為能給企業(yè)帶來價值、同時，也認同企業(yè)給自身帶來價值的有能力的人。

因此，積極加強產(chǎn)教融合，努力深化課程改革，不斷改造課堂教學，打造良好教學創(chuàng)新氛圍，是職業(yè)教育教學創(chuàng)新的有效途徑，也是高等職業(yè)教育提升教育質(zhì)量、內(nèi)化教學品質(zhì)的根本方法。以“學中做、做中學”“理實一體化”為特點的職業(yè)教育課堂教學，只有從能力本位出發(fā)，以產(chǎn)教融合、工學結合、校企合作為切入點，盡力實現(xiàn)課堂教學的泛在性、實踐性、跨界性和互動性等特征[2]120，才能使職業(yè)教育生命之樹常青。

本文從產(chǎn)業(yè)的前沿性和職教參與度分析入手，結合課堂教學三大有效性原則，從課堂教學內(nèi)容、課堂教學管理及教學方法、課堂教學學習評價等三個方面，探討了職業(yè)教育課堂教學與業(yè)界對接的機制和方法。

一、產(chǎn)業(yè)特性

杜威在《民主主義與教育》中指出：“職業(yè)教育就是為從事職業(yè)工作做準備的教育?！盵2]121職業(yè)教育教學有效的前提是對當前各社會職業(yè)崗位的精準把握和分析，將產(chǎn)業(yè)或生產(chǎn)中更多與時俱進、具有地方特色的典型職業(yè)元素（知識、技能、素養(yǎng)、文化）汲取到職業(yè)教育教學課堂當中。產(chǎn)業(yè)的前沿性和職教參與度是關系到產(chǎn)教融合的兩個重要因素。

（一）產(chǎn)業(yè)的前沿性

“工業(yè)4.0”是對目前人類社會正在經(jīng)歷的第四次工業(yè)革命的形象描述，智能化與信息化是其核心特征。[3]成長發(fā)展于歷次工業(yè)革命羽翼之下的職業(yè)教育，也應從蒸汽驅(qū)動的機械制造時代、電力驅(qū)動的大規(guī)模批量生產(chǎn)時代及基于工業(yè)機器人的信息化時代蛻變而出，尋求在這個時代中，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟騰飛而培養(yǎng)人才、推波助瀾的有效途徑。

基于大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能化生產(chǎn)的第四次工業(yè)革命，促使當今社會擁有一個高度靈活、人性化、數(shù)字化的產(chǎn)品生產(chǎn)與服務模式。該種產(chǎn)品生產(chǎn)與服務模式不僅意味著生產(chǎn)的高度自動化、生產(chǎn)系統(tǒng)的復雜和智能化，而且更多地體現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)的集成化、系統(tǒng)化與知識密集型的服務化。

因此，從表面上看，智能化、信息化與集成化讓產(chǎn)業(yè)工人一度陷入傻瓜化的境地，輕觸幾個按鈕就可以完成一項復雜的任務；但事實上，這背后，卻要求產(chǎn)業(yè)工人能夠掌控整個生產(chǎn)系統(tǒng)。譬如，原來只要求能在生產(chǎn)線上從事產(chǎn)品裝配、加工的產(chǎn)業(yè)工人，還被要求具備對生產(chǎn)系統(tǒng)本身進行裝調(diào)、維護及運行管理的能力。產(chǎn)業(yè)工人所從事的工作范圍在急劇擴大，同時，他們所被要求的工作能力也在大幅提高，這些能力并不是單一的、片段的，而是系統(tǒng)的、整體的。

（二）產(chǎn)業(yè)的職教參與度

由于不同國家經(jīng)濟發(fā)展程度、人力資源狀況、政府作為和文化傳統(tǒng)的不同，產(chǎn)業(yè)在教育領域中的參與度表征不一。譬如，在采用雙元制模式的德國、瑞士和丹麥這些歐洲國家，由于“崇尚技術的社會氛圍”，“企業(yè)的職業(yè)教育投入不僅可以滿足自身的勞動力保障、降低學徒培養(yǎng)成本，而且還能提高企業(yè)在業(yè)內(nèi)知名度”，“企業(yè)對技術人才有強勁的需求”，“政府的減稅補貼”等政策，讓企業(yè)熱衷于職業(yè)教育，樂于將人力、物力和財力投入其中。再譬如，日本職業(yè)教育中企業(yè)的參與度，也無不與“全國上下確立的技術立國信念”“企業(yè)的利潤最大化目標”和“政府的宏觀決策”有著密切的關系。[4]在我國，近年來的工業(yè)化進程加快，企業(yè)急需高技能人才以滿足生產(chǎn)出高質(zhì)量產(chǎn)品的需求。企業(yè)充滿了參與職業(yè)教育的內(nèi)在需求，但是，由于外部客觀環(huán)境的制約，無法在最大程度上滿足企業(yè)的利益最大化目標，從而讓不少企業(yè)對參與職業(yè)教育望而卻步。同時，唯學歷而不唯技術的思想仍在我國占據(jù)主導地位，這也是阻礙企業(yè)參與職業(yè)教育的重要因素。因此，我國的職業(yè)教育產(chǎn)教融合重心仍在學校，工學結合的落腳點還應從學校教育的基層——課堂教學抓起。

二、職業(yè)教育課堂教學的有效性原則

基于產(chǎn)業(yè)的前沿性和職教參與度，將典型職業(yè)元素有效地汲取到職業(yè)教育教學課堂中的關鍵是把握課堂教學的有效性原則，向每一堂課要效益，講求課堂教學內(nèi)容設計的實效性、突出課堂教學管理及方法運用的合理性、落實課堂教學中學習評價的激勵性。

（一）課堂教學內(nèi)容設計的實效性

課堂教學內(nèi)容是決定課堂教學有效性的關鍵要素。絕大多數(shù)的低效課堂常會出現(xiàn)：教師只圍繞教材上課，教材寫什么，就教什么，與職業(yè)崗位實際工作的契合度較低；教師所授課程內(nèi)容陳舊，未能緊跟時代步伐；信息量大，主次不分，前后缺乏邏輯性，不符合認知規(guī)律，或者內(nèi)容之間刻意拼湊等。由此造成很多教師上課要么生搬硬套無所適從，要么胡吹海侃不著邊際，課堂四十五分鐘的成效甚微，更不用談及為切合學生基礎有選擇性地講授教學內(nèi)容。因此，如果教學內(nèi)容及設計不切合實際，即使教師再有教學能力、學生再有求學欲望，也無法達到較好的教學效果。

課堂教學內(nèi)容設計的實效性需涵蓋情境性、目標性、針對性、前沿性、階梯性和邏輯性等方面。首先，能吸引學生眼球的學習內(nèi)容，一定不是枯燥乏味的、籠統(tǒng)概括的、漫無目的的，在它背后需有一個強大的情境建構和目標導向；其次，要讓學生所學知識或技能有用武之地，學習內(nèi)容需具有典型的針對性和前沿性，提煉于實際應用場合，緊密跟隨時代步伐；再次，合理安排或設計的教學內(nèi)容，必須有層層遞進的階梯性，符合學生階段性程度，易于使學生理解和掌握；最后，整個授課內(nèi)容或模塊之間需具有強大的前因后果或承前啟后的邏輯關系，以利于學生駕馭所有學習內(nèi)容。

（二）課堂教學管理及方法運用的合理性

教師對課堂教學控制的最佳效果是能最大限度地利用好課內(nèi)時間，熟練地運用各種課堂教學方法指導學生，使學生依據(jù)學習認知規(guī)律完成對所學內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)、了解、掌握及應用這一系列認知行為，直至有效掌握本堂課的知識和技能。然而，在課堂中學生的這一系列認知規(guī)律行為并非能自覺、順利地完成，這其中課堂教學管理及方法的引導性、合理性甚為重要，其中包括：布置和安排適當?shù)膶W習任務；科學地分配課堂時間；拋磚引玉式地進行課堂提問；引導式地解答疑難；合理地設置錯誤、意外、緊急等學習障礙；有效地控制課堂教學的節(jié)奏、秩序和氣氛；培養(yǎng)融洽的課堂氣氛；講究語言技巧，用富有激情的語言感染并激勵學生；調(diào)動學生學習的主動性、師生的默契度等，做到放得開、收得攏，以學生為主體、以教師為主導，嚴而不死、活而有序。

（三）課堂教學中學習評價的激勵性

課堂教學中的學習評價不僅在于衡量教學結果，更重要的是為了促進學生個人能力的發(fā)展以及主導教學過程的設計和實施。通常學生個人能力包含學習目標、自我批判、自我獨立、社會參與和專業(yè)客觀五個方面。學習目標指能否有計劃地使用合適方法實現(xiàn)學習目標的能力；自我批判指能否基于客觀的自我評價恰當適宜地處理事務；自我獨立指能否獨立搜尋所需輔助工具并解決問題的能力；社會參與指能否在小組工作中順利地參與并分擔部分職責的能力；專業(yè)客觀指能否依照專業(yè)的相關行為規(guī)范和規(guī)定解決問題的能力。[5]合適的課堂教學評價系統(tǒng)應該能夠及時促進不同層次水平學生在以上五大個人能力上的良好發(fā)展，起到正面引導和激勵的作用，從而形成課堂教學及評價的良性循環(huán)。

三、職業(yè)教育課堂教學與業(yè)界對接機制

（一）課堂教學內(nèi)容與業(yè)界對接機制

課堂教學內(nèi)容與業(yè)界對接是創(chuàng)設有效的職業(yè)教育課堂教學的最關鍵因素。承擔課堂教學內(nèi)容設計重任的職業(yè)院校教師，他們不僅要從企業(yè)應用角度去經(jīng)驗化處理專業(yè)知識和技能，將學習內(nèi)容項目化，而且還要從知識體系角度整理和分析職業(yè)行為能力，完成技能點轉化成不同層次知識點，最終形成有扎實理論知識基礎的項目課程。具體而言，課堂教學內(nèi)容與業(yè)界對接機制包含以下三個方面。

1.以“把學生培養(yǎng)成具有一定專業(yè)水平和社會能力的，能不斷進行自我完善和提高的，有意愿并能高效完成工作的技術工人”為課堂教學最高目標。課堂教學目標的確定是課堂教學內(nèi)容設計的靈魂。具體在制定課堂教學目標中，不僅要突出基本專業(yè)能力目標，而且還要強調(diào)專業(yè)技術目標中的規(guī)范及標準目標、經(jīng)濟目標和環(huán)保目標，同時，更不能忽視社會能力和個人能力目標。通俗地說，就是在課堂教學中要告知學生怎樣去做工作、怎樣分析結果、怎樣去解決問題、怎樣與他人合作溝通以及如何選擇做怎樣的工作。這樣培養(yǎng)出來的學生，不僅思維機敏、視野開闊，能將工作中的規(guī)范、經(jīng)濟和環(huán)保問題納入工作必須環(huán)節(jié)，促進自身工作或工作產(chǎn)品的長期可持續(xù)發(fā)展，而且，更為重要的是，他們能在快樂和高效中工作一輩子。

2.課堂教學內(nèi)容中的典型工作任務開發(fā)要和地區(qū)產(chǎn)業(yè)及其發(fā)展前景緊密掛鉤，從行業(yè)入手發(fā)展職業(yè)。教師需先熟悉相關專業(yè)職業(yè)資格標準、行業(yè)和企業(yè)的崗位要求，從畢業(yè)學生所從事的工作過程中歸納出相似工作任務，并提煉成典型工作任務。典型工作任務的開發(fā)是課堂教學內(nèi)容設計的核心，切不可照葫蘆畫瓢，否則，此后教學內(nèi)容的落實將難以切合實際。而依照有偏差的教學內(nèi)容培養(yǎng)出來的技術工人，在進入企業(yè)工作后，想要扭轉或改變就會更困難，以致造成對產(chǎn)業(yè)發(fā)展不可估量的影響。

3.內(nèi)容的確定是課堂教學內(nèi)容設計的重點，其確定關鍵在于讓學生深刻理解知識和技能的相輔相成關系，讓學生看清技能背后的知識積累和支撐，明白理論層次的學習是為了去更好地完成技能層次的任務。

教學內(nèi)容的確定可分成以下四個步驟：（1）細化典型工作任務，明確工作順序、工作步驟、工作材料和工作工具，形成工作過程流程圖；（2）分析工作工具是怎樣作用于工作材料上，為什么要使用這類工作工具，產(chǎn)生期望的工作效果以及工作效果表現(xiàn)為什么；（3）分析工作材料和工作工具的特性，以及是否將正確的工作工具用到合適的工作材料上；（4）分析工作材料為什么會有這樣的特性，工作材料有怎樣的結構才會有這樣的特性；工作工具又有怎樣的操作方式和特性，才會有這樣的功能。通過這樣的分析，不僅能明確典型工作任務中的各層次能力點，還能剝離出隱含在能力點背后的各層次知識。通過對這些能力點和知識點的再組織，能夠形成有典型工作任務依托的能力知識一應俱全的課堂教學內(nèi)容。

（二）課堂教學管理及教學方法與業(yè)界對接機制

課堂教學管理及教學方法與業(yè)界對接的重心，是在課堂教學中逐漸滲透企業(yè)的行為文化和職業(yè)道德，使學生學會用企業(yè)的原則去做事，用工作的方式去學習。

1.在課堂教學管理模式及課堂教學方法的選擇上，要盡量結合企業(yè)文化，考慮與企業(yè)行事方式相近的方法或模式，將學生放到模擬企業(yè)環(huán)境中學習，讓學生在學習過程中不斷熟悉企業(yè)管理、做事形式，并掌握所學知識及技能。譬如，企業(yè)的利益優(yōu)先化原則用到課堂，即可變成學習成效最大化，要教會學生用直觀有效的方法做事，用最少的精力做最有效的事。再如，課堂教學時序的安排上，除了要符合科學知識的邏輯時序、學生學習的心理時序，更要符合工作過程時序，讓各種學習要素在“做”的過程中發(fā)生，從“做”中成就“學”，以實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的對接。

2.明確工作和學習的最大區(qū)別，用工作的方式去學習。一個合格的技術工人要能規(guī)劃自己的工作方向，構架工作內(nèi)容，并對所做工作負責。那么，在課堂教學過程中，教師除了要使學生明確學習方向和內(nèi)容，讓其制定自身規(guī)劃外，更要發(fā)揮學生的主體作用，突出學生主體地位，使其對自己的學習計劃、實施、成效負責。同時，通過運用課堂提問、為學生提供思維的時間和空間、注重反饋的積極態(tài)度和鼓勵學生思維的創(chuàng)新性等策略，讓學生更多地體會到是在企業(yè)中做事，而不是簡單的學習。

3.在結合企業(yè)元素實施教學時，要綜合考慮教學的對象、教學的環(huán)境和展示的時機等因素，科學合理地使用各種方法。如果主次不分，學生只能看到方法的表面形式，就會忽略了方法使用的實質(zhì)——學習內(nèi)容的掌握。有時，在學習中模擬企業(yè)的情境去完成一項工作或任務，并不需要太繁雜的情境和方法，簡單明了是更好的選擇，也就是說，教學方法應更真實地與企業(yè)實際接近。

（三）課堂教學學習評價與業(yè)界對接機制

課堂教學中的學習評價與業(yè)界對接的關鍵在于確定評價目標、傾向于過程導向的評價方法和含有能力等級細分標準的評價內(nèi)容。

1.課堂教學評價是為了提高教學質(zhì)量，而不是為了將學生分為三六九等。只有評價結果準確而有價值，才能給教學一個合理的改進方向，從而無限地向教學目標逼近。與業(yè)界有良好對接的課堂教學評價，必定以職業(yè)行為能力為終極評價目標，并且根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)有選擇的指向。

2.職業(yè)行為能力作為一種復雜行為能力，并不能通過相對靜態(tài)的教學評價，如課堂練習、小測驗等完全測量出來，而需要通過伴隨學習過程始終、過程導向的舉措來進行評價。鑒于各種教學評價方式的行為質(zhì)量評價標準傾向性（如書面筆答的課堂練習、多選題、小測驗、書面報告、課堂記錄和專題報告的評價傾向性為專業(yè)客觀性；課堂中的合作、專業(yè)口試的評價傾向性為任何標準），[6]只有根據(jù)目標要求有所取舍或混合規(guī)劃并選擇適合的教學評價手段和方法，才能客觀地評價出學生的職業(yè)行為能力。

3.教學評價手段和方法的運用，絕對不能粗線條地評價和給定成績，要給出細則性評價內(nèi)容，并且根據(jù)期望職業(yè)行為能力標準劃分若干能力等級，制定量級評分表，用以檢測職業(yè)行為能力指向教學目標所實現(xiàn)的程度。在課堂教學中所采用的任何一種教學評價方法和手段，都需要給出細則性評價表。如表1所示為一個口試的量級評分表，橫向是細則性評價內(nèi)容，縱向是根據(jù)期望職業(yè)行為能力標準劃分出的若干能力等級。通過表1，可以檢測職業(yè)行為能力指向教學目標所實現(xiàn)的程度。

表1 口試的量級評分

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育教學改革的關鍵和核心，然而，從現(xiàn)今的職教發(fā)展狀況來看，我們不僅要進行基于產(chǎn)教融合的職業(yè)教育教學體系和模式開發(fā)，更要探索如何將職業(yè)教育體系甚至專業(yè)架構、課程內(nèi)容和人才標準落實到課堂教育中的具體措施和方法。只有這樣，才能開發(fā)出更加符合產(chǎn)業(yè)要求的課程體系，培養(yǎng)出更符合企業(yè)要求的、兼具專業(yè)和社會能力、能不斷進行自我完善、愿意并能高效完成工作的技術工人。

產(chǎn)業(yè)特性和課堂教學有效性原則是影響產(chǎn)教融合緊密度的關鍵性因素。產(chǎn)業(yè)前沿性和職教參與度的深化研究，課堂教學內(nèi)容設計、課堂教學管理及方法運用、課堂教學學習評價的有效性深入分析，都是產(chǎn)教融合、課堂落實的多維度研究方向。因此，加強產(chǎn)教融合在課堂教學中的深度，形成職業(yè)教育課堂教學與業(yè)界對接的實效性策略，將成為當今職業(yè)教育課程研究的重要課題之一。

[1]葛道凱.產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育最重要的環(huán)節(jié)之一[EB/OL].[2013-06-17].http://news.xinhuanet.com/edu/ 2013-06/17/c_124866908.htm.

[2]蘇龍.現(xiàn)代職業(yè)教育課堂教學的四大特征探究[J].鄖陽師范高等?？茖W校學報，2015，35（4）：120-122.

[3]徐國慶.從任務到項目：職業(yè)教育課程模式發(fā)展的邏輯[J].機械職業(yè)教育，2016（3）：1-7.

[4]馬錚.德、日、澳職業(yè)教育產(chǎn)教結合、校企合作的比較研究[J].教育與職業(yè)，2012（33）：20-23.

[5]劉邦祥，宋海濤，克勞斯·基爾，等.如何評價行動導向教學中學生的能力發(fā)展——關于評價能力發(fā)展的方案設計[J].中國職業(yè)技術教育，2010（3）：55-59.

[6]鄧曉妍.德國職業(yè)教育職業(yè)能力開發(fā)模式中的教學評價研究[D].天津：天津大學，2010.

[責任編輯 盛艷]

浙江省2016年度高等教育教學改革研究項目“企業(yè)主導的電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究”（項目編號：jg20160286）；浙江省2015年度高等教育課堂教學改革項目“產(chǎn)教融合下的電類課程課堂教學與業(yè)界對接的實效性研究”（項目編號：kg2015671）

應力恒，女，寧波職業(yè)技術學院副教授，工學碩士，主要研究方向為電氣自動化技術。

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1674-7747（2017）12-0017-05