蘇琳

五年制高職一年級(jí)英語(yǔ)閱讀讀本開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與思考

蘇琳

選擇合適的閱讀讀本、采用正確的閱讀方式，對(duì)于培養(yǎng)五年制高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣、提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力大有裨益。立足高職一年級(jí)學(xué)生和高職英語(yǔ)課的特點(diǎn)，以及現(xiàn)有高職英語(yǔ)教材的使用情況與現(xiàn)階段高職英語(yǔ)讀本校本開(kāi)發(fā)的情況，結(jié)合調(diào)研分析和學(xué)校實(shí)際，以詩(shī)詞中英對(duì)照為主題，開(kāi)發(fā)高職一年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀讀本。讀本在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，取得了較好成效。

高職一年級(jí)；英語(yǔ)閱讀；讀本開(kāi)發(fā)；詩(shī)詞

閱讀豐富人的精神世界，增強(qiáng)人的精神力量，促進(jìn)人的全面發(fā)展。高職學(xué)生作為支撐未來(lái)“智造中國(guó)”的重要力量，在教育教學(xué)中有意識(shí)地培育他們英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣和能力，不僅對(duì)提升其個(gè)人核心素養(yǎng)有著重要的意義，更對(duì)推動(dòng)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。在高職英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，選擇合適的閱讀讀本、采用正確的閱讀方式對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣、提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力大有裨益。因此，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)高度重視學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培育，為其選擇合適的英語(yǔ)課外閱讀材料，并在條件允許的情況下，為其編制合適的英語(yǔ)閱讀讀本。筆者立足五年制高職一年級(jí)學(xué)生和高職英語(yǔ)課的特點(diǎn)、現(xiàn)有高職英語(yǔ)教材的使用情況與現(xiàn)階段高職英語(yǔ)讀本校本開(kāi)發(fā)的情況，以詩(shī)詞中英對(duì)照為主題，開(kāi)發(fā)了高職一年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀讀本，在教育實(shí)踐應(yīng)用中取得了較好成效。

一、高職英語(yǔ)讀本開(kāi)發(fā)的意義

（一）促進(jìn)高職生英語(yǔ)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高

高職校的學(xué)生文化課水平較差，學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)千差萬(wàn)別。英語(yǔ)讀本在開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)首先分析本校學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)情況，選擇合適的內(nèi)容。這樣，能使學(xué)生的興趣得到培養(yǎng)，通過(guò)閱讀，使其英語(yǔ)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)得到提升，從而幫助學(xué)生達(dá)到延伸課內(nèi)外學(xué)習(xí)的廣度和深度、吸收知識(shí)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。

（二）促進(jìn)高職教師專業(yè)能力和科研能力的發(fā)展

教師是教育活動(dòng)的創(chuàng)造者，課程改革要求高職教師具有更寬更廣的專業(yè)知識(shí)和能力。在讀本開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師會(huì)閱讀大量資料，吸收許多相關(guān)知識(shí)，因此，讀本編寫的過(guò)程也是教師自身學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)讀本開(kāi)發(fā)，教師的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)和科研能力得到提高，而教師專業(yè)素養(yǎng)和科研能力的提高，又能進(jìn)一步促進(jìn)讀本的開(kāi)發(fā)。

（三）促進(jìn)高職校學(xué)習(xí)資源和校園文化的積淀

現(xiàn)代先進(jìn)教育思想的組成部分之一就是要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。[1]在設(shè)計(jì)讀本時(shí)，要充分考慮學(xué)生的需求、興趣和愛(ài)好，注重其個(gè)性發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)能力，設(shè)計(jì)合適的讀本，為學(xué)生提供相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)素材。英語(yǔ)閱讀讀本的開(kāi)發(fā)基于學(xué)校、為了學(xué)校，能促進(jìn)學(xué)校校園文化的建設(shè)，營(yíng)造“書(shū)香校園”的氛圍。

二、高職一年級(jí)英語(yǔ)閱讀讀本開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀與分析

（一）學(xué)情分析

五年制高職校在校生屬于升學(xué)壓力較小、未正式步入社會(huì)的未來(lái)藍(lán)領(lǐng)階層，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，但他們的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)寬裕。高職一年級(jí)的學(xué)生通過(guò)九年義務(wù)制教學(xué)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)入高職校，他們中大部分對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的印象還停留在應(yīng)試教育和死記硬背。他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，除上課閱讀英語(yǔ)課文外，很少主動(dòng)閱讀英語(yǔ)書(shū)籍。

五年制高職校的課程分為專業(yè)課和文化課兩類，英語(yǔ)屬于文化必修課。文化課作為培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)的課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的歷史使命。[2]高職畢業(yè)生作為現(xiàn)代社會(huì)的高技能人才，只有同時(shí)具備人文知識(shí)的底蘊(yùn)和跨文化交際的能力，才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)立足。英語(yǔ)專家許國(guó)璋說(shuō)：“不要總是把閱讀的目的放在提高英文上，閱讀首先是吸收知識(shí)，吸收知識(shí)的過(guò)程中自然而然就吸收了語(yǔ)言?！蔽覀兿Ｍㄟ^(guò)閱讀，在潛移默化中，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又學(xué)到英語(yǔ)，并且文化素養(yǎng)和跨文化交際能力得到提高。

（二）現(xiàn)有教材分析

筆者所在學(xué)校學(xué)生目前使用的英語(yǔ)教材是江蘇教育出版社出版的統(tǒng)一教材，一年級(jí)學(xué)生將學(xué)習(xí)其中的第一和第二冊(cè)，每?jī)?cè)8個(gè)單元，Reading部分有短文一篇，均為短小的記敘文、說(shuō)明文或議論文。使用讀本可作為現(xiàn)有教材和課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，起到與初中英語(yǔ)銜接過(guò)渡的作用，跳出課本的限制，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的閱讀層面，拓寬學(xué)生的視野。

（三）高職英語(yǔ)讀本校本開(kāi)發(fā)分析

校本課程開(kāi)發(fā)在我國(guó)起步較晚，引入到我國(guó)后經(jīng)歷了概念界定解讀、因素策略探討和多元化研究三個(gè)發(fā)展階段。[3]隨著我國(guó)專家學(xué)者和教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)研究的逐漸深入，校本開(kāi)發(fā)在理論方面和實(shí)踐方面均取得了很有價(jià)值的成果。但是，我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)仍不夠全面，校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐主要集中在中小學(xué)，高職校很少，高職校英語(yǔ)校本開(kāi)發(fā)更是少之又少。

高職校的英語(yǔ)讀本因其使用對(duì)象、主體特征等的不同，與初中、高中的讀本有著本質(zhì)的區(qū)別。高職生的英語(yǔ)水平與普通高中學(xué)生相比較為薄弱，智力水平和欣賞水平則優(yōu)于初中學(xué)生，所以，一般初中和高中的英語(yǔ)讀本都不適用于高職生。

三、高職一年級(jí)英語(yǔ)閱讀讀本開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與思考

（一）調(diào)研分析

為更好地開(kāi)展研究，筆者采用不記名問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)所在學(xué)校高職一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查情況分析統(tǒng)計(jì)如圖1所示。

1.有79%的學(xué)生比較喜歡閱讀，但是，花在閱讀上的時(shí)間較短。在平時(shí)生活中，電影、電視等聲像制品以層出不窮的手段吸引了學(xué)生的眼球，使他們對(duì)白紙黑字的文本越來(lái)越疏遠(yuǎn)，讀紙質(zhì)書(shū)的人越來(lái)越少。

2.學(xué)生對(duì)于全是文字的讀物不太感興趣，如閱讀文學(xué)作品的學(xué)生只占15%，他們更喜歡的是文字與圖畫相輔相成的讀物。

3.學(xué)生用于英語(yǔ)課外閱讀的時(shí)間更少，讀過(guò)的英語(yǔ)課外閱讀材料大多是試卷中的Reading部分，有個(gè)別學(xué)生看過(guò)中英文對(duì)照的英美詩(shī)選。

4.學(xué)生詞匯量小，局限于日常生活類，遇到生詞懶得查字典，如果不認(rèn)識(shí)的詞較多，就放棄閱讀。因?yàn)閷?duì)于英語(yǔ)閱讀沒(méi)有信心，有些學(xué)生甚至有恐懼感。

通過(guò)調(diào)研，筆者認(rèn)為，適合高職一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)讀物應(yīng)篇幅短小、詞匯簡(jiǎn)單、圖文并茂。只有這樣，才能引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生看得進(jìn)、學(xué)得快。

（二）內(nèi)容選定

高職一年級(jí)的學(xué)生正處在初中和高職的過(guò)渡期，相比高年級(jí)學(xué)生側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)的提升，一年級(jí)學(xué)生則主要側(cè)重于對(duì)其文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校已開(kāi)發(fā)的英語(yǔ)讀本有兩本，即結(jié)合專業(yè)知識(shí)的《數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)》和側(cè)重提高英語(yǔ)口語(yǔ)的《口語(yǔ)寶典》。根據(jù)調(diào)研分析和學(xué)校實(shí)際，筆者選定詩(shī)詞中英對(duì)照為主題。

首先，詩(shī)詞博大精深，燦若繁星，滋養(yǎng)了無(wú)數(shù)代中國(guó)人，它蘊(yùn)涵著中華民族的精神和品質(zhì)，是中華民族的生命之根。高職一年級(jí)學(xué)生通過(guò)九年義務(wù)制教學(xué)，對(duì)詩(shī)詞名作已有所了解，如果能從其熟悉的部分入手，加入詩(shī)詞英譯，就更能增加其閱讀興趣。其次，詩(shī)詞短小精悍，字里行間蘊(yùn)含豐富的哲理，語(yǔ)言簡(jiǎn)練優(yōu)美，朗朗上口，容易記憶。若能配上合適的畫面，學(xué)生在讀詩(shī)時(shí)，就能得到視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重享受，獲得美的熏陶。再次，許多學(xué)者和譯者花時(shí)間和精力研究詩(shī)詞英譯，產(chǎn)生許多名家作品，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，不但能學(xué)到詩(shī)詞名作，也能學(xué)習(xí)英語(yǔ)翻譯的方法和策略，從而實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)和跨文化交際能力的雙提高。

詩(shī)詞中英對(duì)照的主題，滿足了詞匯簡(jiǎn)單、篇幅短小的要求，在讀本編制的過(guò)程中，我們注意做到圖文并茂，每篇詩(shī)詞均有背景知識(shí)、白話文版、兩版英譯和配圖。同時(shí)，考慮到課題研究時(shí)間、讀本質(zhì)量等因素，不想把讀本做成大雜燴，而要真正做出適合學(xué)生的讀本，最終成品為《英語(yǔ)悅讀：唐詩(shī)集（漢英對(duì)照）》。

圖1 學(xué)生閱讀類型

（三）讀本應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，以學(xué)生欣賞英語(yǔ)詩(shī)歌為主，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將詩(shī)詞學(xué)習(xí)融入日常生活，翻譯或創(chuàng)作英語(yǔ)詩(shī)，這使得學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和英語(yǔ)水平都有所提高。在一次英語(yǔ)課上，筆者請(qǐng)學(xué)生將《春曉》譯成英文，并與讀本中的譯文做比較。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立即被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)自己譯出來(lái)的某句話與原文一致，有的學(xué)生感慨譯文中某句譯得不如自己，班里英語(yǔ)成績(jī)很差的一個(gè)學(xué)生的譯文“I can hear gu gu gu everywhere.”贏得同學(xué)們的一致贊美，他高興地說(shuō)自己譯詩(shī)有天賦。此外，筆者還利用自修課時(shí)間舉辦唐詩(shī)誦讀party，同學(xué)們有的使用讀本中的譯文，更多的是用閱讀讀本后自己翻譯的版本。他們?cè)诨顒?dòng)中獲得了樂(lè)趣，感受到了閱讀和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。可見(jiàn)，讓學(xué)生把中英文詩(shī)歌的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，可以激發(fā)其英語(yǔ)閱讀的興趣。英語(yǔ)詩(shī)歌閱讀作為英語(yǔ)閱讀的一個(gè)補(bǔ)充，其意義和作用在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)上是不可忽視的。適合的讀本不僅有利于學(xué)生閱讀能力的提高，對(duì)于其寫作甚至聽(tīng)力等方面，都會(huì)有促進(jìn)和提高作用。

智能手機(jī)的發(fā)展使手機(jī)閱讀成為人們閱讀的重要方式。因此，可以把英語(yǔ)閱讀讀本做成電子書(shū)形式，以方便學(xué)生下載閱讀。同時(shí)，可向?qū)W校公眾號(hào)投稿，以推送的形式分享部分作品。這樣，也擴(kuò)大了讀本的使用和覆蓋范圍，讓對(duì)讀本有興趣的師生，都能方便地進(jìn)行獲取和閱讀。

（四）實(shí)踐反思

高職一年級(jí)英語(yǔ)閱讀讀本應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐取得了較好成效。在讀本開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，適合高職學(xué)生的英語(yǔ)讀本對(duì)于高職學(xué)生英語(yǔ)能力的提高很有幫助，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，收獲知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)聞；同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

筆者通過(guò)實(shí)踐，探索了英語(yǔ)讀本校本開(kāi)發(fā)的流程，探討了由閱讀提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的途徑，總結(jié)了在編制讀本時(shí)要遵循的三個(gè)原則。一是適用性，要針對(duì)不同年級(jí)、不同知識(shí)水平學(xué)生編制，注意循序漸進(jìn)；二是趣味性，要能誘發(fā)學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并能堅(jiān)持下去；三是多樣性，要努力增加讀本的品種，形成系列，并根據(jù)需要編寫配套用書(shū)。此外，除了編制紙質(zhì)教材外,亦可編制英語(yǔ)課件或電子書(shū)，開(kāi)發(fā)多種形式的讀本。

[1]伊小琴.高職英語(yǔ)校本教材開(kāi)發(fā)的原則和策略研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（9）：145-147.

[2]張瑩.中等藝術(shù)學(xué)校英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的探索——以山東省文化藝術(shù)學(xué)校為例[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014．

[3]張銘凱.十年來(lái)校本課程開(kāi)發(fā)研究：階段、要點(diǎn)與啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（4）：71-75．

[責(zé)任編輯 盛艷]

蘇琳，女，無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)。

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1674-7747（2017）12-0056-03