李 靖，李 杜

行業(yè)高職院校兼職教師現(xiàn)狀分析

李 靖，李 杜

隨著人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的不斷提高，對(duì)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。尤其是在一些應(yīng)用型技術(shù)教育中，更是需要從行業(yè)選擇一批專業(yè)技術(shù)人員和行業(yè)領(lǐng)先人物作為師資力量的重要補(bǔ)充，以填補(bǔ)職業(yè)技術(shù)教育師資力量不足的缺陷。因此,行業(yè)兼職教師不僅可以促進(jìn)高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的科學(xué)化，同時(shí),也能夠更好的促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

高職院校；兼職教師；師資隊(duì)伍；質(zhì)量提升

一、高職行業(yè)兼職教師現(xiàn)狀與存在的問題

（一）兼職教師隊(duì)伍發(fā)展迅速

從學(xué)校層面來說，是十分歡迎兼職教師來學(xué)校任教的，許多高職院校也認(rèn)識(shí)到行業(yè)兼職教師帶來的益處，并逐步實(shí)現(xiàn)了由兼職教師承擔(dān)實(shí)踐類課程教學(xué)的重任。這樣學(xué)生在就業(yè)后就能夠更好、更快的適應(yīng)工作崗位，因此，各職業(yè)院校都制定了各種政策來吸引兼職教師來任教。教育部在2006年更是出臺(tái)了專門的意見，明確提出注重教師隊(duì)伍的雙師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。[1]從國(guó)家層面進(jìn)一步促進(jìn)了行業(yè)兼職教師隊(duì)伍的發(fā)展壯大。

（二）承擔(dān)課時(shí)較少，利用率不足

雖然，在政策的引導(dǎo)下，高職院校兼職教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，但存在的首要問題即是兼職教師承擔(dān)課時(shí)較少，利用率不足。例如，許多高職院校在教學(xué)中，依然采取先理論，后實(shí)踐的教學(xué)模式，兼職教師只承擔(dān)大約25%～35%左右的課時(shí)。甚至，出現(xiàn)因企業(yè)工作較多，實(shí)踐課程由理論課程教師擔(dān)任的情況。并且，兼職教師上課時(shí)才到校，下課后一般會(huì)立即離開，與學(xué)生交流時(shí)間幾乎為零。對(duì)于學(xué)校組織的教學(xué)研討工作，更是沒有參加?？傊?，兼職教師的潛在能力并沒有得到充分的發(fā)揮，造成了人力資源上的浪費(fèi)，對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高也有一定的影響。

（三）兼職教師來源缺乏規(guī)范

兼職教師來源缺乏規(guī)范主要體現(xiàn)在高職院校在聘任兼職教師的過程中困難重重，兼職教師來源渠道不暢通、聘任程序不嚴(yán)格。例如，學(xué)校在根據(jù)教學(xué)需求聘任兼職教師時(shí)，很難找到符合要求的來自企業(yè)的高級(jí)技師人員；又如，在聘任程序上，一般不會(huì)進(jìn)行公開招聘，競(jìng)聘時(shí)也缺乏嚴(yán)格的資格審核、競(jìng)聘試講等程序，且聘任兼職教師時(shí)，對(duì)于任職資格和任職要求界定不清，所聘任的兼職教師高校資格認(rèn)定的合法性無處可尋，如果嚴(yán)格按照“高校教師”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選聘，很多專業(yè)技術(shù)人員都不符合要求。因此，學(xué)校選聘兼職教師只能降低要求和標(biāo)準(zhǔn)，以專兼混合的方式來構(gòu)建師資隊(duì)伍。

（四）兼職教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性

高職院校聘任兼職教師一般都是短期的，因而，對(duì)兼職教師的需求不固定。兼職教師工作重心仍然是在企業(yè)，一旦遇到企業(yè)工作繁忙的時(shí)候，首先想到的是辭去兼職工作，專心安排企業(yè)工作。[2]當(dāng)然,遇到企業(yè)工作緊張的時(shí)候，也會(huì)采取請(qǐng)假、私自調(diào)課或曠課的方式，這些情況的發(fā)生一定程度上影響了整體教學(xué)進(jìn)度的安排、教學(xué)任務(wù)的順利完成。另外，許多兼職教師也表示，不會(huì)在學(xué)校進(jìn)行長(zhǎng)期的兼職，工作上遇到?jīng)_突首先想到的就是解除兼職工作。兼職教師與學(xué)校并沒有隸屬關(guān)系，他們?cè)趯W(xué)校的教學(xué)體系中成為一個(gè)相對(duì)松散的群體，學(xué)校對(duì)兼職缺乏相應(yīng)的監(jiān)督約束機(jī)制，這在一定程度上影響了兼職教師工作的穩(wěn)定性，也影響專兼職教師隊(duì)伍力量的整合。

（五）兼職教師缺乏相應(yīng)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)

兼職教師缺乏相應(yīng)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要體現(xiàn)在教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面。當(dāng)前，高職院校的兼職教師雖多為企業(yè)的高級(jí)技師，但并不具備高職院校的教師資格證，缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)能力的訓(xùn)練，對(duì)于教學(xué)基礎(chǔ)理論、教育學(xué)心理學(xué)、教學(xué)技巧等方面知識(shí)嚴(yán)重缺乏。這種理論知識(shí)的欠缺，導(dǎo)致兼職教師在教學(xué)中很難針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好等來調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)于課堂教學(xué)的調(diào)控能力也較弱，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、高職院校行業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

（一）健全兼職教師資格證書的管理

兼職教師來源不規(guī)范等問題，可以從健全的兼職教師資格證書管理這個(gè)角度進(jìn)行完善。例如，澳大利亞政府對(duì)高職院校的兼職教師專門出臺(tái)了政策，兼職教師要求具備6年以上的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)兼職教師資格證書。不僅對(duì)兼職教師的專業(yè)技術(shù)能力提出了要求，而且對(duì)兼職教師的教師專業(yè)素養(yǎng)也進(jìn)行了規(guī)定[3]，同時(shí)，為了使兼職教師達(dá)到要求，學(xué)校對(duì)根據(jù)國(guó)家要求對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，堅(jiān)定合格者頒發(fā)兼職教師職業(yè)資格證。因此，從澳大利亞的經(jīng)驗(yàn)來看，我國(guó)也可以借鑒實(shí)施該制度，從職業(yè)技能和教師素養(yǎng)培養(yǎng)兩個(gè)方面，來提升兼職教師的專業(yè)技術(shù)水平。即給予了兼職教師一定的身份認(rèn)同，提高教學(xué)責(zé)任感，也能夠讓兼職教師掌握一定的教育教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）建立培訓(xùn)制度，促進(jìn)兼職教師專業(yè)發(fā)展

有鑒于兼職教師在教學(xué)能力方面的欠缺，高職院?？梢越ｉT的培訓(xùn)制度，對(duì)有志于技術(shù)培養(yǎng)的兼職教師給予一定的培訓(xùn)，以符合教學(xué)的需要。一方面，學(xué)校通對(duì)兼職教師的培訓(xùn)可以提升教學(xué)水平，補(bǔ)充一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，幫助兼職教師盡快學(xué)習(xí)與掌握高職院校中常用的教學(xué)模式和現(xiàn)代教育技術(shù)，從而保障教師在課堂上能夠利用教輔設(shè)備和各種儀器，更好地將技術(shù)傳授給學(xué)生；另一方面，從教師發(fā)展的角度看，對(duì)于兼職教師創(chuàng)立的培訓(xùn)制度，能夠促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，形成一種認(rèn)同感和向心力，激發(fā)奉獻(xiàn)教育事業(yè)，為祖國(guó)培養(yǎng)人才的重要責(zé)任感。

（三）建立考評(píng)制度，提升兼職教師教學(xué)積極性

針對(duì)兼職教師教學(xué)利用率不高的情況，學(xué)校可以專門建立針對(duì)性的、多元化的考核制度，這種考核制度要與專職教師的考核制度存在一定的差別，應(yīng)根據(jù)專業(yè)、技術(shù)的不同制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅要考核兼職教師的專業(yè)技術(shù)能力，更要關(guān)注兼職教師的職業(yè)道德、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教學(xué)方法選用等；在評(píng)價(jià)形式方面，盡量避免采用一種評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生的評(píng)價(jià)偏頗的現(xiàn)象，應(yīng)多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合，達(dá)到評(píng)價(jià)客觀性、真實(shí)性和有效性；還要及時(shí)的將考評(píng)結(jié)果反饋給兼職教師，幫助他們不斷調(diào)整教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）深化校企合作，拓寬兼職教師來源

在許多高職院校中，根據(jù)企業(yè)需求都采取了定性培養(yǎng)政策，也組建了專門的班級(jí)，由企業(yè)人員根據(jù)生產(chǎn)需求派遣專業(yè)人員來學(xué)校任教。這種模式不但將教學(xué)和工作充分聯(lián)系在了一起，而且深化了校企合作，促進(jìn)了學(xué)生和兼職教師的發(fā)展。因此，在選聘兼職教師時(shí)，也可以從這個(gè)角度出發(fā)，與企業(yè)一起成立校企合作工作委員會(huì)，建立更廣泛的業(yè)務(wù)溝通及更多領(lǐng)域的合作，推進(jìn)高職掛職教師和企業(yè)兼職教師的雙向溝通服務(wù)機(jī)制，讓企業(yè)技術(shù)骨干和校優(yōu)秀教師互換進(jìn)行兼職，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)論與建議

隨著教育改革的不斷深化和人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的提高，行業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，這也是學(xué)校需求和國(guó)家政策的引導(dǎo)。雖然，行業(yè)兼職教師隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大，也要清晰的認(rèn)識(shí)到其存在的不足，并采取針對(duì)性的對(duì)策來促進(jìn)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的提高。

[1]何屹,孫倩.高職行業(yè)企業(yè)兼職教師教學(xué)管理現(xiàn)狀分析[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011（2）：84-86.

[2]武文雯，韓宗秀.我國(guó)高職兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2014（3）：100-103.

[3]夏秀莉.高職院校兼職教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].高等職業(yè)教育，2013（5）：20-23.

G715

A

1674-7747（2017）23-0069-02

湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“行業(yè)高職院校兼職教師來源途徑及成長(zhǎng)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJGB2016239）

李靖，女，湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃?、電子信息?/p>

[責(zé)任編輯 李 漪]