張啟富

我國高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的個(gè)案研究
——以“首席工人、技術(shù)能手帶徒工程”為例

張啟富

從收集的35個(gè)國內(nèi)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)案例來看，“首席工人、技術(shù)能手帶徒工程”在具備校企深度合作、工學(xué)有效交替、師徒結(jié)隊(duì)培養(yǎng)和多方協(xié)議保障等共性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還具備校企合作門檻低、專業(yè)覆蓋面大、合作成效好和可持續(xù)性強(qiáng)等個(gè)性特點(diǎn)，因此，可復(fù)制性較好，推廣價(jià)值較高。高職院校在試點(diǎn)時(shí)應(yīng)從健全長(zhǎng)效合作機(jī)制、加大教師激勵(lì)力度、實(shí)施開放性教學(xué)管理等三個(gè)方面強(qiáng)化保障。

高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；個(gè)案研究；首席工人；技術(shù)能手；帶徒工程

根據(jù)斯蒂德曼（2005）的劃分，歐洲的現(xiàn)代學(xué)徒制分為需求引導(dǎo)型和供給引導(dǎo)型兩類。其中，需求引導(dǎo)型是“高企業(yè)合作與低學(xué)校整合型”的現(xiàn)代學(xué)徒制，雇主責(zé)任感高，企業(yè)培訓(xùn)強(qiáng)大，學(xué)徒制與全日制教育分離，以德國等為代表；供給引導(dǎo)型是“低企業(yè)合作與高學(xué)校整合型”的現(xiàn)代學(xué)徒制，雇主責(zé)任感低，企業(yè)培訓(xùn)相對(duì)較弱，學(xué)徒制與全日制教育密切整合，以英國等為代表。[1]總體來看，我國企業(yè)參與職業(yè)教育整體環(huán)境不好，教育系統(tǒng)外生源（如企業(yè)在崗職工）很難獲得入學(xué)資格。相對(duì)來說，高職院校探索供給引導(dǎo)型現(xiàn)代學(xué)徒制更具可行性。

一、“首席工人、技術(shù)能手帶徒工程”概述

從筆者所在浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）人才培養(yǎng)實(shí)際來看，存在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)且“學(xué)問化”、學(xué)生到企業(yè)培訓(xùn)時(shí)間不足等問題，學(xué)生的職業(yè)能力尤其是解決生產(chǎn)一線實(shí)際問題的能力較弱，與企業(yè)的要求有較大差距。基于上述情況，我院2007年開始邀請(qǐng)企業(yè)的首席工人、技術(shù)能手擔(dān)任在校生技能導(dǎo)師，2009年，設(shè)立并實(shí)施“首席工人、技術(shù)能手帶徒工程”（以下簡(jiǎn)稱“帶徒工程”），當(dāng)年選拔了20個(gè)專業(yè)的269名在校生徒弟（以下簡(jiǎn)稱學(xué)徒），聘請(qǐng)了60位企業(yè)首席工人、技術(shù)能手師傅（以下簡(jiǎn)稱師傅），舉行拜師儀式，實(shí)施師徒結(jié)隊(duì)培養(yǎng)。此后，我院每年都實(shí)施“帶徒工程”，到2015年末，累計(jì)選拔培養(yǎng)學(xué)徒1723人、年均246人，實(shí)施專業(yè)達(dá)到26個(gè)、占全校專業(yè)的84%。

在我院試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒的同時(shí)，國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)逐漸升溫。2014年2月，李克強(qiáng)總理在國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上首次提出要“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。2014年8月，教育部發(fā)出關(guān)于《開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》。2015年8月，教育部公布了首批165家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，其中高職院校100所。此后，相關(guān)省份也開展了省級(jí)試點(diǎn)工作。自此，我國高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作進(jìn)入了一個(gè)新的階段，教育主管部門推動(dòng)試點(diǎn)和院校自發(fā)試點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行，試點(diǎn)的高職院校數(shù)量明顯增加，專業(yè)和學(xué)生覆蓋面有所擴(kuò)大，校企合作形式逐漸豐富，人才培養(yǎng)成效開始顯現(xiàn)?；谶@一背景，筆者通過公開媒體、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集了包括15所教育部試點(diǎn)高職院校和我院“帶徒工程”在內(nèi)的35所高職院校①現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的個(gè)案材料，進(jìn)行了梳理和分析。從中發(fā)現(xiàn)，與其他案例相比，我院“帶徒工程”在具備校企深度合作、工學(xué)有效交替、師徒結(jié)隊(duì)培養(yǎng)和多方協(xié)議保障等共性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還具備校企合作門檻低、專業(yè)覆蓋面大、合作成效好和可持續(xù)性強(qiáng)等個(gè)性特點(diǎn)，因此，可復(fù)制性較好，推廣價(jià)值較高。在當(dāng)前國內(nèi)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)“兩熱兩冷”（政府熱、學(xué)校熱，企業(yè)冷、學(xué)生冷）[2]的總體狀況下，“帶徒工程”能做到如此地步，實(shí)屬不易，值得分析與探討。

二、“帶徒工程”的主要做法

（一）以一線實(shí)踐專家為培養(yǎng)目標(biāo)

“帶徒工程”的初衷是為了解決專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)且“學(xué)問化”、學(xué)生到企業(yè)培訓(xùn)時(shí)間不足等問題。同時(shí)，考慮到合作企業(yè)獲得優(yōu)秀技術(shù)技能人才和學(xué)徒學(xué)得更專、更深、更精的訴求，“帶徒工程”確定了以符合企業(yè)需要的技術(shù)能手、能工巧匠等一線實(shí)踐專家為培養(yǎng)目標(biāo)。具體到學(xué)徒而言，就是要培養(yǎng)其職業(yè)能力尤其是解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，幫助其“好就業(yè)”和“就好業(yè)”。從培養(yǎng)結(jié)果來看，我院提出的學(xué)徒職業(yè)證書獲取率達(dá)100%、就業(yè)率達(dá)100%、對(duì)口率達(dá)80%、起薪達(dá)平均水平的120%等量化指標(biāo)都較好地實(shí)現(xiàn)了，學(xué)徒的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)明顯好于其他畢業(yè)生，很多學(xué)徒畢業(yè)后快速地成長(zhǎng)為所在單位的技術(shù)或管理骨干。

（二）師徒結(jié)隊(duì)、個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)徒

基于上述培養(yǎng)目標(biāo)，我院聘請(qǐng)合作企業(yè)的首席工人、技術(shù)能手擔(dān)任師傅，校企共同選拔學(xué)徒。師傅和專業(yè)教師基于已有人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)徒專業(yè)興趣與特長(zhǎng)，在本專業(yè)某一領(lǐng)域內(nèi)，為學(xué)徒量身制訂個(gè)性化的附加培養(yǎng)方案，由師傅負(fù)責(zé)實(shí)施。制訂附加培養(yǎng)方案時(shí)，注意做好兩個(gè)對(duì)接：（1）工學(xué)對(duì)接，即為學(xué)徒科學(xué)設(shè)計(jì)工學(xué)交替計(jì)劃、合理安排校內(nèi)課程與企業(yè)培訓(xùn)；（2）培養(yǎng)方案對(duì)接，附加方案不是替代已有人才培養(yǎng)方案，而是在本專業(yè)某一領(lǐng)域內(nèi)的深化，目的在于引導(dǎo)學(xué)徒向?qū)?、精、深的方向發(fā)展。根據(jù)培養(yǎng)方案，學(xué)校與師傅、徒弟簽訂一至二年的三方培養(yǎng)協(xié)議（內(nèi)含對(duì)師傅和徒弟的考核指標(biāo)），舉行拜師儀式，實(shí)行師徒結(jié)隊(duì)。我院還規(guī)定，每位師傅同時(shí)最多只能帶6位學(xué)徒，確保學(xué)徒有充足的機(jī)會(huì)跟隨師傅學(xué)習(xí)實(shí)踐，習(xí)得在教材和教室里無法獲得的、被波蘭尼（1966）稱為默會(huì)知識(shí)（相對(duì)于顯性知識(shí)而言，指人類知識(shí)中那些無法言傳或不清楚的知識(shí)）的生產(chǎn)（實(shí)踐）技術(shù)技能技巧技藝。

（三）在工作現(xiàn)場(chǎng)、以真實(shí)任務(wù)等為載體培養(yǎng)學(xué)徒

足夠的工作現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)于技術(shù)技能人才成長(zhǎng)至關(guān)重要。其原因有二：（1）職業(yè)能力的本質(zhì)是知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系[3]，而這種聯(lián)系需要在特定的環(huán)境中（如工作現(xiàn)場(chǎng)而非教室）才會(huì)以某種特定方式呈現(xiàn)或展示；（2）職業(yè)院校學(xué)生普遍不擅長(zhǎng)也不喜歡理論學(xué)習(xí)形式（如在教室里聽講），在工作現(xiàn)場(chǎng)“做中學(xué)”顯然比在教室里聽講更容易被他們接受。因此，針對(duì)學(xué)生到企業(yè)培訓(xùn)時(shí)間不足的問題，結(jié)合師傅不擅長(zhǎng)理論教學(xué)的實(shí)際情況，我院要求合作企業(yè)和師傅在培養(yǎng)期內(nèi)每年安排學(xué)徒到企業(yè)培訓(xùn)不少于3個(gè)月（在培養(yǎng)協(xié)議中予以明確），師傅主要以企業(yè)真實(shí)任務(wù)（項(xiàng)目、產(chǎn)品）等為載體培養(yǎng)學(xué)生。此外，培養(yǎng)期間，師傅還要兼顧指導(dǎo)學(xué)徒參加職業(yè)資格考證和技能競(jìng)賽等。從實(shí)踐來看，師傅在工作現(xiàn)場(chǎng)“做中教”，學(xué)徒在參與企業(yè)真實(shí)任務(wù)等的過程中“做中學(xué)”是“帶徒工程”的基本教學(xué)方法。

（四）“三個(gè)結(jié)合”評(píng)價(jià)學(xué)徒

與高職一般人才培養(yǎng)相比，“帶徒工程”更強(qiáng)調(diào)企業(yè)的參與和學(xué)徒的自我建構(gòu)。因此，我院在評(píng)價(jià)學(xué)徒時(shí)引入了企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生自評(píng)因素。前者是適應(yīng)在工作現(xiàn)場(chǎng)、以真實(shí)任務(wù)等為載體培養(yǎng)學(xué)徒的需要，后者有利于激發(fā)學(xué)徒的學(xué)習(xí)積極性和引導(dǎo)其成為對(duì)自身成長(zhǎng)高度負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)主體。當(dāng)然，學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能放棄，而是根據(jù)實(shí)際情況，合理安排了學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生自評(píng)因素在評(píng)價(jià)方案中的比重，校企雙方在形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)等“三個(gè)結(jié)合”的過程中，對(duì)學(xué)徒進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

三、“帶徒工程”與其他試點(diǎn)案例的共性分析

（一）校企深度合作

在歐洲的現(xiàn)代學(xué)徒制中，（行業(yè)）企業(yè)是職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的主要制訂者，提供了學(xué)徒培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所與師資，因而是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心。這是現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征之一。[1]從35個(gè)案例來看，雖然企業(yè)還未能成為核心，但其對(duì)于學(xué)徒培養(yǎng)的參與度與責(zé)任感都有了實(shí)質(zhì)性提高。一方面，這些案例都實(shí)現(xiàn)了校企聯(lián)合招生（學(xué)徒）、聯(lián)合制訂培養(yǎng)方案（開發(fā)課程）和聯(lián)合實(shí)施培養(yǎng)，有的還校企共建實(shí)訓(xùn)基地、共同培養(yǎng)師資（如人員互聘、雙向兼職等），企業(yè)參與普遍較深入和全面；另一方面，合作企業(yè)普遍表現(xiàn)出了較高的責(zé)任感。例如，杭職院合作企業(yè)面向?qū)W徒出臺(tái)了提前轉(zhuǎn)正、返還學(xué)費(fèi)（每年返還5 000元，三年共返還15 000元）和提供20萬元10年期無息住房貸款等政策；金華職院合作企業(yè)向?qū)W徒支付崗位工資和幫助學(xué)徒繳納“五金”；武漢職院合作企業(yè)投入70多萬元在校內(nèi)建成教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)之所以愿意與試點(diǎn)院校深度合作，其主要原因在于潛在的或現(xiàn)實(shí)的合作收益，如獲得優(yōu)秀技術(shù)技能人才，共享合作院校資源，擴(kuò)大自身知名度等，其中在人才方面的收益首當(dāng)其沖。35個(gè)案例中，有31個(gè)招生（招收學(xué)徒）與招工掛鉤，占比高達(dá)89%，也就是說，這些學(xué)徒（或其中的大部分）是企業(yè)的未來員工，企業(yè)當(dāng)然會(huì)重視。

（二）工學(xué)有效交替

在歐洲的現(xiàn)代學(xué)徒制度中，學(xué)徒在企業(yè)的培訓(xùn)與工作是主要部分，時(shí)間約占整個(gè)學(xué)徒培養(yǎng)期的60-80%。工學(xué)交替通常采用“日釋”或“期釋”的方式，前者每周1-2天在學(xué)校，其余時(shí)間在企業(yè)，后者每隔若干周在學(xué)校與企業(yè)之間輪換一次。[4]從我國高職院校人才培養(yǎng)實(shí)際來看，企業(yè)培訓(xùn)時(shí)間不足是普遍存在的問題。從35個(gè)案例來看，這個(gè)問題雖不能說完全得到了解決，但至少可以說有了很大的改觀。如我院學(xué)徒每年至少有3個(gè)月在企業(yè)培訓(xùn)；哈爾濱職院連鎖經(jīng)營和營銷專業(yè)采用“0.5+2+0.5”模式，第一個(gè)0.5年在校學(xué)習(xí)，中間2年每學(xué)期企業(yè)培訓(xùn)不少于120學(xué)時(shí)，最后0.5年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；秦皇島職院酒店專業(yè)采用“1+2”模式，第1學(xué)年在校學(xué)習(xí)，后面2學(xué)年主要在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（輪崗），實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課堂、企業(yè)職場(chǎng)課堂和網(wǎng)絡(luò)在線課堂三類課堂融通。通過這樣的安排，使得學(xué)徒能實(shí)現(xiàn)有效的工學(xué)交替，在理論實(shí)習(xí)與實(shí)踐檢驗(yàn)的多次反復(fù)過程中，實(shí)現(xiàn)自身理論水平與專業(yè)技術(shù)技能的提升。

（三）師徒結(jié)隊(duì)培養(yǎng)

師徒結(jié)隊(duì)培養(yǎng)是學(xué)徒制培養(yǎng)技術(shù)技能人才的基本途徑，原因在于生產(chǎn)實(shí)踐中的許多默會(huì)知識(shí)“只能通過師傅教徒弟這樣的示范方式流傳下去”（波蘭尼，1966）。這是現(xiàn)代學(xué)徒制復(fù)興的一個(gè)重要原因。從35個(gè)案例來看，大多數(shù)高職院校與合作企業(yè)都很好地貫徹執(zhí)行了這一點(diǎn)。例如，我院“帶徒工程”規(guī)定，一位師傅同時(shí)最多只能帶6位徒弟，其用意在于確保師傅有足夠的機(jī)會(huì)與時(shí)間指導(dǎo)學(xué)徒；沈陽職院與北方重工集團(tuán)組建的“重型班”中，每位學(xué)徒都有一位企業(yè)師傅；廣東建設(shè)職院建工專業(yè)與中天建設(shè)集團(tuán)合作，為13名學(xué)徒選派了4位企業(yè)師傅。師徒結(jié)隊(duì)培養(yǎng)使得本輪國內(nèi)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)在之前訂單培養(yǎng)的基礎(chǔ)上又更進(jìn)了一步，師傅手把手的教學(xué)徒，使得培養(yǎng)過程更加專業(yè)化和個(gè)性化，學(xué)徒有更多機(jī)會(huì)跟隨師傅親身體驗(yàn)、耳聞目染，這是學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。

（四）多方協(xié)議保障

歐洲的現(xiàn)代學(xué)徒制一般都有比較完備的法規(guī)體系作為保障，如德國有《勞動(dòng)合同法》《企業(yè)組織法》《青少年勞動(dòng)保護(hù)法》《聯(lián)邦職業(yè)教育法》《企業(yè)培訓(xùn)師資質(zhì)條例》及州一級(jí)的教育法律等。[5]學(xué)徒與企業(yè)簽訂了培訓(xùn)合同，其權(quán)益如工作及休假時(shí)間安排、赴職校學(xué)習(xí)、獲得勞動(dòng)報(bào)酬等都會(huì)受到法律保護(hù)。我國由于法規(guī)體系不健全，校企合作中企業(yè)和學(xué)校權(quán)責(zé)難以劃清，學(xué)徒的身份與權(quán)利缺乏法律規(guī)定。從35個(gè)案例來看，多數(shù)高職院校與合作企業(yè)都通過微觀機(jī)制創(chuàng)新——簽訂多方協(xié)議來解決這一問題。如我院“帶徒工程”由學(xué)校與師傅、徒弟簽訂三方協(xié)議，明確培養(yǎng)目標(biāo)、考核指標(biāo)、企業(yè)和師傅的權(quán)責(zé)與報(bào)酬、學(xué)徒權(quán)益等；天津現(xiàn)代職院與海鷗表業(yè)集團(tuán)合作，校、企和學(xué)徒簽訂三方協(xié)議，學(xué)徒通過國家鐘表高級(jí)工與海鷗滿師考試者，獲得企業(yè)技術(shù)員工和身份和工資待遇，以及赴瑞士、德國進(jìn)修的機(jī)會(huì)；福州船政交通職院由福建煤監(jiān)局牽頭，每年校方與設(shè)區(qū)市煤管局、十個(gè)縣級(jí)煤管局、學(xué)徒和煤礦企業(yè)簽訂四方協(xié)議，學(xué)徒畢業(yè)后，根據(jù)協(xié)議書由縣級(jí)煤管局安排到煤礦企業(yè)就業(yè)。

四、“帶徒工程”的個(gè)性特點(diǎn)與推廣價(jià)值

（一）校企合作門檻低

“帶徒工程”對(duì)合作企業(yè)的要求不高，只要一個(gè)企業(yè)擁有若干位高水平一線實(shí)踐專家，能在一年內(nèi)向若干位學(xué)徒提供幾個(gè)月的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，且愿意參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)的，都可能成為合作方。需要特別說明的是，“帶徒工程”不要求合作企業(yè)解決學(xué)徒就業(yè)問題。對(duì)于學(xué)校來說，擴(kuò)大了合作企業(yè)的選擇范圍；對(duì)于企業(yè)來說，沒有安排學(xué)徒就業(yè)的壓力，但如果看到好的學(xué)徒又可以提前介入，有較大的自由度；對(duì)于學(xué)徒來說，在獲得企業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)的同時(shí)，并沒有失去未來就業(yè)的選擇權(quán)?？梢?，這樣的安排可謂一舉三得，皆大歡喜。

（二）專業(yè)覆蓋面大

從目前來看，國內(nèi)高職院校試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)覆蓋面普遍較小。35個(gè)案例中，16所院校試點(diǎn)專業(yè)為1個(gè)、占45.7%，10所院校試點(diǎn)專業(yè)為2個(gè)、占28.6%，3所院校試點(diǎn)專業(yè)為3個(gè)、占8.6%，4所院校試點(diǎn)專業(yè)為4個(gè)或以專業(yè)群（分院）為單位開展試點(diǎn)、占11.4%。而我院實(shí)施“帶徒工程”的專業(yè)有26個(gè)，占全校專業(yè)的84%。如此大的專業(yè)覆蓋面，在所有試點(diǎn)案例中是獨(dú)樹一幟的。從現(xiàn)有公開資料來看，也沒有哪一所國內(nèi)高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)能覆蓋到如此多的校內(nèi)專業(yè)。從更深層面看，如果一所高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)能覆蓋到其大部分專業(yè)，這對(duì)于推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，深化工學(xué)結(jié)合、知行合一人才培養(yǎng)模式改革來講，其積極意義不可估量。

（三）合作成效好

從我院“帶徒工程”實(shí)踐來看，合作成效令各方都比較滿意。從合作企業(yè)和師傅來看，主要是獲得了人才儲(chǔ)備，學(xué)徒多數(shù)是專業(yè)興趣濃厚和技術(shù)技能較好的學(xué)生，經(jīng)過培養(yǎng)后多數(shù)都會(huì)成長(zhǎng)為技術(shù)能手和能工巧匠，學(xué)徒在就業(yè)時(shí)往往都會(huì)優(yōu)先選擇培養(yǎng)他們的企業(yè)。此外，還能共享我院師資、設(shè)備、場(chǎng)地、信息等資源，獲得我院在職培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)與管理咨詢等服務(wù)，以及培養(yǎng)報(bào)酬等。從學(xué)徒來看，主要是職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)獲得了明顯提升，從而為未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。從學(xué)校和專業(yè)來看，主要是校企合作更加深入，專產(chǎn)對(duì)接更加緊密，人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)更加貼近于企業(yè)需要，專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革得到深化，課程（教材）、實(shí)訓(xùn)基地和師資隊(duì)伍建設(shè)水平等得到提升。

（四）可持續(xù)性強(qiáng)

我院“帶徒工程”自2009年開始實(shí)施以來，每年都在實(shí)施，期間從未間斷，2009到2015年間，年均培養(yǎng)學(xué)徒246人，顯示了良好的可持續(xù)性。而其他試點(diǎn)案例，例如，采取訂單培養(yǎng)模式的，一旦合作企業(yè)用人需求達(dá)到飽和，其與高職院校之間的現(xiàn)代學(xué)徒制合作就可能面臨困境，因而這些案例的可持續(xù)性還有待于時(shí)間的檢驗(yàn)。從我院實(shí)施“帶徒工程”的專業(yè)及其合作企業(yè)意愿來看，由于雙方都在長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作中獲得了較為滿意的成效，這種良好的合作狀態(tài)還將會(huì)持續(xù)下去。

綜合來看，在我國整體法律環(huán)境未得到實(shí)質(zhì)性改善、招生制度沒有實(shí)質(zhì)性突破之前，相對(duì)來說，高職院校試點(diǎn)供給引導(dǎo)型現(xiàn)代學(xué)徒制更有可行性。35個(gè)案例中，“帶徒工程”作為唯一能夠覆蓋到所在院校大多數(shù)專業(yè)的個(gè)案，在具備校企深度合作、工學(xué)有效交替、師徒結(jié)隊(duì)培養(yǎng)和多方協(xié)議保障等共性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還具備校企合作門檻低、專業(yè)覆蓋面大、合作成效好和可持續(xù)性強(qiáng)等個(gè)性特點(diǎn)。從操作層面來看，也不太復(fù)雜，因而具有較好的可復(fù)制性和較高的推廣價(jià)值。

五、實(shí)施“帶徒工程”的保障體系

從我院實(shí)踐來看，高職院校開展類似于“帶徒工程”的供給引導(dǎo)型現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，應(yīng)從三個(gè)方面來強(qiáng)化保障。

（一）健全長(zhǎng)效合作機(jī)制

雖然“帶徒工程”校企合作的門檻不高，但要持續(xù)、穩(wěn)定推進(jìn)，需要不斷健全校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。[6]從高職院校角度來看，可以從三方面努力。（1）理性設(shè)定合作目標(biāo)。應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)這一中心，以提升學(xué)徒的職業(yè)能力為主要目標(biāo)，此外，盡量少對(duì)或不對(duì)合作企業(yè)提其他要求（例如解決學(xué)徒的就業(yè)），減輕合作企業(yè)壓力。（2）與合作企業(yè)共享學(xué)校資源和開展針對(duì)性服務(wù)。例如，與合作企業(yè)共享學(xué)校師資、場(chǎng)地、設(shè)備和信息等資源，面向合作企業(yè)開展針對(duì)性的在職培訓(xùn)、技能鑒定、產(chǎn)品研發(fā)和管理咨詢服務(wù)等。（3）保障合作企業(yè)的利益。例如，優(yōu)先錄用優(yōu)秀學(xué)徒，向其支付培訓(xùn)費(fèi)用，在共享資源和提供針對(duì)性服務(wù)時(shí)免費(fèi)或按成本收費(fèi)等。

（二）加大教師激勵(lì)力度

專兼職教師尤其是企業(yè)師傅是“帶徒工程”的具體實(shí)施者，但對(duì)于他們來說，培養(yǎng)學(xué)徒是一項(xiàng)“額外”工作，理應(yīng)得到認(rèn)可和回報(bào)，這就需要高職院校加大激勵(lì)力度。對(duì)于校內(nèi)專任教師，應(yīng)將其在聯(lián)系企業(yè)和師傅、管理和指導(dǎo)學(xué)徒中付出的勞動(dòng)納入教學(xué)工作量統(tǒng)計(jì)范疇，根據(jù)學(xué)校相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)支付報(bào)酬，還可以在教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)、教學(xué)成果申報(bào)、職稱評(píng)聘和評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等方面適當(dāng)傾斜。對(duì)于企業(yè)師傅，可以采取物質(zhì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的辦法，例如，支付培訓(xùn)報(bào)酬，聘為學(xué)?？妥v師（教授），邀請(qǐng)擔(dān)任專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)委員，評(píng)選優(yōu)秀師傅，借助相關(guān)媒體和平臺(tái)廣泛宣傳師傅等。

（三）實(shí)施開放性教學(xué)管理

從實(shí)踐來看，“帶徒工程”對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)管理模式尤其是教學(xué)運(yùn)行秩序的沖擊是比較大的。對(duì)此，高職院校應(yīng)樹立開放性教學(xué)管理理念，以促進(jìn)學(xué)徒成長(zhǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，在遵循企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)律的基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)新，實(shí)施開放性教學(xué)管理。（1）制訂企業(yè)學(xué)分認(rèn)定辦法，認(rèn)定學(xué)徒在企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)分；（2）出臺(tái)企業(yè)學(xué)分與校內(nèi)課程學(xué)分頂替制度，允許學(xué)徒用企業(yè)學(xué)分頂替課程學(xué)分；（3）建立靈活排課機(jī)制，使得企業(yè)可以根據(jù)自身運(yùn)營狀況靈活地安排學(xué)徒學(xué)習(xí)實(shí)踐，對(duì)于學(xué)徒因赴企業(yè)培訓(xùn)而耽誤的公共課，還可以安排專任教師赴企業(yè)進(jìn)行集中教學(xué)。

注釋：

①這35所高職院校是：福建林業(yè)職院、金華職院、漯河職院、日照職院、山東科技職院、沈陽職院、武漢職院、唐山工業(yè)職院、蕪湖職院、廣東科技職院、武漢船舶職院、無錫商業(yè)職院、廣州鐵路職院、成都農(nóng)業(yè)科技職院、哈爾濱職院、福州船政交通職院、楊凌職院、秦皇島職院、浙江工貿(mào)職院、威海職院、天津現(xiàn)代職院、青海畜牧獸醫(yī)職院、內(nèi)蒙古職院、克拉瑪依職院、廣東建設(shè)職院、黑龍江職院、杭州職院、湖北職院、江蘇農(nóng)牧科技職院、江西旅游商貿(mào)職院、湖南電氣職院、重慶醫(yī)藥高專、江蘇信息職院、衢州職院和浙江工商職院。其中，前15所是教育部試點(diǎn)院校。

[1]關(guān)晶、石偉平.西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（31）:78.

[2]張啟富.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制：困境與實(shí)踐策略[J].教育發(fā)展研究，2015（3）:46.

[3]徐國慶.學(xué)科課程、任務(wù)本位課程與項(xiàng)目課程[J].職教論壇，2008（10）:12.

[4]關(guān)晶.當(dāng)前主要國家現(xiàn)代學(xué)徒制的制度分析[J].職教論壇，2016（16）:81-88.

[5]李俊.德國職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)的分析[J].德國研究，2015（4）：117.

[6]張啟富.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（11）：55-58.

[責(zé)任編輯 曹穩(wěn)]

2013年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“我國高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實(shí)踐研究：以首席工人、技術(shù)能手帶徒為個(gè)案”（項(xiàng)目編號(hào)：13YJC880109）

張啟富，男，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃?，金融學(xué)。

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1674-7747（2017）10-0024-05