陳亞峰，宋正武

(1.河南省輕工業(yè)學校，鄭州 450000；2.河南省成人教育教學研究室，鄭州 450000)

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中職學校班主任專業(yè)化發(fā)展問題及對策研究

陳亞峰1，宋正武2

(1.河南省輕工業(yè)學校，鄭州 450000；2.河南省成人教育教學研究室，鄭州 450000)

針對中職學校班主任工作動力不足及專業(yè)化發(fā)展過程中存在諸多問題的現(xiàn)狀，在研究中職學校班主任專業(yè)化內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查和訪談總結(jié)出具體問題所在，分析了其成因，最后重點探討了促進中職學校班主任專業(yè)化發(fā)展的對策。該對策主要從班主任自身、學校和政府三個層面入手，在實踐中取得了較好效果。

中職學校；班主任專業(yè)化；評價機制；對策

0 引言

新形勢下，要用全新的視角重新審視中職學校班主任工作，班主任的專業(yè)化變得尤為重要。這既是時代賦予的歷史使命，又是中職學校班主任專業(yè)化發(fā)展的必由之路。本文試圖提出促進班主任專業(yè)化的應(yīng)對性策略。

1 概念界定

中職班主任專業(yè)化是指：參照中職學校教師資格標準，通過逐步學習和掌握中職學校班主任工作的相關(guān)理論知識，在實踐中不斷反思和鍛煉，形成德育、職業(yè)指導、班集體建設(shè)和管理的相關(guān)技能，進而有效全面履行班主任職責的過程。

2 中職學校班主任專業(yè)化內(nèi)容

內(nèi)容包括：建設(shè)、管理特色班集體的能力；良好的溝通協(xié)調(diào)能力、組織各種活動的能力；樂于奉獻、師德高尚的職業(yè)道德；與社會接軌的職業(yè)指導能力；做好德育工作的能力和開展教科研的能力；廉潔自律、懂法守法的意識等。

3 中職學校班主任專業(yè)化存在問題及成因

3.1 存在問題

通過問卷調(diào)查及訪談，課題組發(fā)現(xiàn)中職學校班主任專業(yè)化方面存在諸多問題。

(1)工作意愿

多數(shù)中職學校班主任老師并非主動要求，而是受到學校相關(guān)制度和領(lǐng)導的強制要求才勉強承擔班主任工作。80%以上的班主任年齡在35歲以下，參加工作不長，經(jīng)驗不足，不得已而為之。

(2)工作狀態(tài)

中職班主任每天在校工作時長超過八個小時，經(jīng)常占用休息時間聯(lián)系家長，做學生的思想轉(zhuǎn)化工作。

(3)工作評價

由于考評制度的不完善，更多地看重學生是否遵守學校規(guī)章制度和學業(yè)成績，忽視對學生精神世界的關(guān)注。

(4)班主任自身

對如何提高自身的專業(yè)素養(yǎng)缺乏思考和總結(jié)，未能及時將工作過程中積累的班主任實踐經(jīng)驗提升到理論的高度。

(5)學校層面

不夠重視對班主任的培養(yǎng)，任由班主任“自生自滅”。

3.2 成因分析

3.2.1 班主任缺乏自我發(fā)展意識

班主任缺乏自我發(fā)展意識，不能較好的認識班主任專業(yè)化，僅僅把班主任工作等同于完成學校交辦的任務(wù)。其次，班主任不愿意或沒有時間反思自身的專業(yè)化，主動學習和提高更是少之又少。同時缺乏前進的動力，知難而退的思想仍存在著。

3.2.2 學校重視程度不夠

盡管中職學校認識到班主任專業(yè)化的重要性，制定了相關(guān)制度，但落實起來卻大打折扣。過于重視專業(yè)教學和實訓教學，忽視班主任專業(yè)化校本資源的開發(fā)，還未形成健全的班主任工作評價機制。

3.2.3 政策扶持力度不夠

中職學校生源的特點決定了學生管理的難度較大。中職班主任付出多，成效不明顯。政府下發(fā)的文件過多強調(diào)班主任的責任和義務(wù)，但待遇提高方面卻未給予過多關(guān)注。盡管實施了績效工資，但與中職班主任辛苦付出還不太成正比。

4 對策

4.1 班主任發(fā)力

(1)充分認識專業(yè)化的重要性

作為直接管理者，班主任首先要熱愛自己的工作，并把班主任當成事業(yè)對待，充分認識專業(yè)化的重要性。其次還應(yīng)將專業(yè)化理念有效轉(zhuǎn)化為自己的思想和行動中，提高育人實效性。

(2)明確自身專業(yè)化的發(fā)展目標

廣泛涉獵學生管理相關(guān)的書籍,在管理和教育過程中不斷反思,及時汲取新的專業(yè)知識，增強理論指導實踐的實效性。此外要將反思記下來，形成反思日記。在共享育人經(jīng)驗的同時，還能通過研究過程進一步提高自身的專業(yè)化水平。

(3)加強學習，夯實基礎(chǔ)

科技的發(fā)達和社會的進步，催生了思維的多元化，中職學生的各種問題也隨之日益復(fù)雜化。這些對中職學校班主任老師提出了新的和更高的要求，需要班主任在做好本職工作的同時，還要學會自主學習強化專業(yè)化知識。可嘗試通過向書本學習、在實踐中學習、向名師學習、與同行交流中學習等途徑，增強自己的理論水平，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，夯實專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。

4.2 學校支持

(1)轉(zhuǎn)變觀念

職業(yè)學校應(yīng)注重學生專業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時強化德育。這就要求在部署班主任工作時要轉(zhuǎn)變觀念，正確定位班主任工作，調(diào)動班主任工作主動性和積極性，增強其動力，引導班主任專業(yè)化發(fā)展。

(2)構(gòu)建科學化的評價機制

中職學校應(yīng)構(gòu)建科學合理的評價機制，以保障班主任專業(yè)化發(fā)展。在一定原則指導下，依托多元評價主體，提高評價的客觀性和真實性。比如評價主體可有任課教師、學生、學生干部等組成，考核內(nèi)容分為日常班級考核、學生對班主任的評價、任課教師對班級的總體評價等三部分，在給予合適的權(quán)重進而量化出班主任的工作情況。根據(jù)量化考核，給予班主任相應(yīng)的精神激勵和物質(zhì)獎勵，同時在晉升職稱、評優(yōu)評先等適當向班主任傾斜, 及時疏導他們工作中的不公平感，以此來調(diào)動班主任工作的積極性，創(chuàng)設(shè)班主任專業(yè)化發(fā)展的氛圍。

(3)營造氛圍

作為班主任專業(yè)化發(fā)展的環(huán)境，中職學校應(yīng)積極營造氛圍引導班主任專業(yè)化發(fā)展?？蓮膬蓚€方面入手：為班主任提供各種培訓學習交流的機會；通過構(gòu)建“雙師型”班主任隊伍以促進班主任的專業(yè)化。

崗前培訓的內(nèi)容要涵蓋班集體建設(shè)與管理、溝通的技巧、職業(yè)道德、活動的組織、職業(yè)指導及一些法律法規(guī)等。在職培訓要兼顧實踐性和體驗性，注重理論知識的滲透，分層次有針對性，內(nèi)容涵蓋班主任工作技能、心理健康輔導技能、德育理論及其應(yīng)用、突發(fā)事件處理方法及職業(yè)指導等。多途徑相結(jié)合拓寬班主任的視野，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)，促進其專業(yè)化發(fā)展。

4.3 政府扶持

不斷完善班主任培訓制度，逐漸增加培訓的次數(shù)和參加人員的數(shù)量，培訓的內(nèi)容應(yīng)滿足班主任專業(yè)化發(fā)展的需要。嘗試推廣班主任“上崗證”制度，擔任中職學校班主任，須經(jīng)過崗位培訓,成績合格方能上崗。一方面不斷增強中職學校班主任專業(yè)化發(fā)展意識，另一方面逐步規(guī)范其聘任,確保班主任隊伍的質(zhì)量。此外不斷擴大中職班主任能力比賽的影響力和設(shè)置中職班主任獎項，增加其獲獎機會,提高崗位的吸引力，引導和促進其專業(yè)化發(fā)展。

5 結(jié)語

為更好提高職業(yè)教育育人質(zhì)量，促進班主任專業(yè)化發(fā)展，除了政府扶持和學校支持外，班主任自身應(yīng)不斷提高認識，不斷學習新知識，時刻注重交流，強化專業(yè)化技能。作為一項系統(tǒng)性工程，任重道遠。

[1]陳保軍.中職學校班主任專業(yè)化發(fā)展研究[J]．中小企業(yè)管理與科技,2016,(1):165．

[2]喬海霞.精細化管理在職業(yè)學校德育工作中的應(yīng)用研究[J]．時代報告(學術(shù)版),2013,(2):265.

[3]陳美玲.中職班主任專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀及對策[D]．魯東大學,2013．

(編輯 馬海超)

Research on the Problems and Solutions of Class Teachers’ SpecializationDevelopment in Secondary Vocational Schools

CHEN Yafeng1, SONG Zhengwu2

(1. Henan Light Industry School, Zhengzhou 450000; 2. Henan Adult Education Teaching Laboratory, Zhengzhou 450000, China)

In view of lacking working motivation of class teacher and many problems existing in the process of specialization development in secondary vocational schools, based on the research on the content of class teachers’ specialization in secondary vocational schools, the existing problems were summarized and the causes were analyzed by questionnaires and interviews. Solutions for promoting specialization development for class teachers in secondary vocational schools were mainly discussed at last. The solutions begin with the class teacher, the secondary vocational schools and the government, and better effects are obtained in practice．

secondary vocational schools; class teachers’ specialization; evaluation mechanism; solution

2017-04-12

本文系河南省職業(yè)教育教學改革資助項目(項目名稱：新形勢下中職學校班主任工作評價體系優(yōu)化研究，項目編號：ZJA16119)成果之一。

宋正武(1959-)，河南省成人教育教學研究室書記，副高職稱，中共黨員。主要研究方向：黨務(wù)、職業(yè)教育。

G712

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1672-0601(2017)07-0080-03