劉汪洋

(海西州職業(yè)技術(shù)學(xué)校，青海 海西州德令哈市 817099)

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中職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》中微課教學(xué)法的實(shí)踐探索

劉汪洋

(海西州職業(yè)技術(shù)學(xué)校，青海 海西州德令哈市 817099)

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是一門以護(hù)理知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的護(hù)理課程，由于其涉及到大量的操作技術(shù)，故使得教學(xué)難度增加。我們在教學(xué)中，積極引入微課教學(xué)法，通過制作不同類型的微課課件，在課前、課中、課后進(jìn)行合理運(yùn)用，使得學(xué)生通過視頻觀看，激發(fā)對《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)興趣，并在對視頻的反復(fù)播放和學(xué)習(xí)中更好的護(hù)理技能，從而更好的達(dá)到《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)。

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》；微課；應(yīng)用

0 引言

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理學(xué)專業(yè)非常重要且基礎(chǔ)的一門課程，其主要用于對護(hù)理工作中較常見的各種基本知識(shí)、理論、技能等進(jìn)行介紹，其在幫助護(hù)理學(xué)生充分了解護(hù)理工作及相關(guān)知識(shí)上有著重要意義，同時(shí)其還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生評判性思維能力、獨(dú)立思考能力以及問題解決能力的培養(yǎng)。但由于這門課程主要采取理論的方式來展現(xiàn)，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)難度和教學(xué)難度均因此增加，使得教學(xué)質(zhì)量和效果始終不理想[1]。微課主要是以視頻作為主要教學(xué)載體，通過對課堂中教師某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教、學(xué)過程進(jìn)行記錄的一種教學(xué)方式。微課主要針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)重難點(diǎn)課程進(jìn)行展現(xiàn)，其借助于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行上傳，使得學(xué)生能夠根據(jù)需要來進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，可有效打破傳統(tǒng)教學(xué)的空間限制和時(shí)間限制。為此，在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，積極引入微課教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)對重難點(diǎn)知識(shí)的突破，充分發(fā)揮其現(xiàn)代化教學(xué)特性，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1 微課在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 在課前預(yù)習(xí)的應(yīng)用

在學(xué)生學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)是非常重要的部分。由于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的專業(yè)性較強(qiáng)、知識(shí)內(nèi)容難度較大，且中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平有限，這使得學(xué)生們往往參與課前學(xué)習(xí)的積極性和效果都普遍降低，即便是進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也僅僅只是簡單地閱讀教材文字，無法進(jìn)行內(nèi)容的理解。在課前預(yù)習(xí)中，通過微課的運(yùn)用可更好的帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心[2]。在對課前預(yù)習(xí)型微課進(jìn)行制作的過程中，必須對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的考慮，并強(qiáng)調(diào)趣味、懸念和精煉。這樣一來在充滿引導(dǎo)性微課的運(yùn)用下，就能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行課前知識(shí)的預(yù)習(xí)，明確重難點(diǎn)，更好的課堂中進(jìn)行針對性地學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮提高學(xué)習(xí)效率的目的。

1.2 在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

隨著時(shí)代對護(hù)理服務(wù)要求的改變，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的實(shí)用型技能型人才成為了護(hù)理專業(yè)的主要任務(wù)，但為了更好的幫助學(xué)生掌握護(hù)理技能，對真實(shí)工作情景進(jìn)行展現(xiàn)和還原是一種常用的教學(xué)手段。微課課件以視頻為載體，其不僅能夠快速地實(shí)現(xiàn)新課內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入，同時(shí)還能夠更好的對工作情境所涉及到的技能進(jìn)行體現(xiàn)[3]。微課主要是基于工作期間學(xué)習(xí)情景來進(jìn)行課程的引入，其能夠根據(jù)具體崗位來給予相應(yīng)的課程任務(wù)。在課程任務(wù)中其將醫(yī)院、職業(yè)活動(dòng)等作為主要背景，結(jié)合不同崗位對技能和知識(shí)的要求來完成教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，任務(wù)情景必須盡量保持真實(shí)，以便讓學(xué)會(huì)更加充分的了解到護(hù)理工作內(nèi)容。

1.3 在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

由于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)非常多，這就非常容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，先學(xué)習(xí)的知識(shí)到后期就被遺忘的情況，但由于學(xué)習(xí)本身就是基于以往知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能夠更好的形成知識(shí)體系。微課除了能夠讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之外，其在不刪的情況下始終保留，故便于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)再次回顧[4]。此外，通過微課還能夠?qū)⒄鹿?jié)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)起來，更利于學(xué)生復(fù)習(xí)和知識(shí)體系的形成。

2 微課應(yīng)用案例

2.1 視頻觀看，情景導(dǎo)人

首先通過視頻為學(xué)生進(jìn)行《急診室日?！返牟シ?，該視頻內(nèi)容是急診科醫(yī)護(hù)人員將患者送入到院內(nèi)的一個(gè)情境。在進(jìn)行播放之前首先提出這樣一個(gè)問題：“急診科是如何完成患者推送的？”通過問題的引導(dǎo)來幫助學(xué)生了解視頻的觀看重點(diǎn)，最后將本課學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)——平車引出。這樣不僅能夠直觀真實(shí)地為學(xué)生展現(xiàn)護(hù)理工作情況，同時(shí)也能夠讓學(xué)生迅速將注意力集中到學(xué)習(xí)中來。

2.2 根據(jù)問題，播放操作

我以講授的方法對平車運(yùn)送法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，再次提出問題：“既然通過平車能夠?qū)颊哌M(jìn)行運(yùn)送，那么患者是如何上去的？”通過問題逐層的引導(dǎo)，即可得出不同活動(dòng)程度和病情程度患者采用不同的搬運(yùn)方法。在進(jìn)行講解的過程中，根據(jù)講解的順序，依次完成“微課”課件“平車運(yùn)送法”課件的播放，并結(jié)合快速瀏覽播放和細(xì)節(jié)反復(fù)播放的方式來進(jìn)行微課播放，確保各項(xiàng)操作能夠更加清晰地展現(xiàn)出來。

2.3 合作學(xué)習(xí)，展示運(yùn)用

將學(xué)會(huì)分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，各組分別有8-9個(gè)人。在完成播放之后，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)卡發(fā)放到各小組中，要求小組根據(jù)任務(wù)卡內(nèi)容進(jìn)行5min討論，并進(jìn)行討論結(jié)果的展示。在進(jìn)行展示的過程中，教師運(yùn)用手機(jī)或者攝像機(jī)對成果展示進(jìn)行錄像，課后再讓各小組對自己的展示成果進(jìn)行觀看，明確操作中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)視頻再次進(jìn)行正確操作。

3 結(jié)論

伴隨著信息化技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)中，微課成為了一種非常重要的教學(xué)方式方法，尤其是針對操作環(huán)節(jié)較多的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)，通過微課能夠非常真切直觀地將教學(xué)中的相關(guān)技術(shù)操作進(jìn)行展示，同時(shí)能夠重復(fù)播放，這就能夠更好的幫助學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對護(hù)理技能操作細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)和把握，使得學(xué)生的護(hù)理知識(shí)和技術(shù)水平均不斷提升。

[1]趙蓉，鞏曉璐.微課教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，(15)：67-68．

[2]王靜，田智慧.微課在高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中華護(hù)理教育，2016，(06)：417-419．

[3]譚曉虹，杜心濤.微課在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，(09)：77-78．

[4]魏紅虹.多媒體項(xiàng)目教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．科技視界，2013，(18)：100-101．

(編輯 趙欣宇)

The Practice and Exploration of the Micro-lesson Teaching Method of“the Basis of Nursing” in Secondary Vocational Schools

LIU Wangyang

(Qinghai Haixi Vocational and Technical School, Haixizhoudelinghashi 817099, China)

The basis of nursing is a nursing curriculum with nursing knowledge and skills as the main content. Because it involves a large number of operating technology, it increases teaching difficulty. In our teaching, actively introduce the micro-lesson teaching method. Through different types of micro-lesson courseware, make reasonable use before class, in class and after class to enable students to watch through the video, to stimulate students’ learning interest in the course. Learn nursing skills better in the video broadcast repeatedly, to achieve the teaching objectives of the course．

the basis of nursing; micro-lesson; application

2017-04-05

劉汪洋( 1988-)，女，本科，助理講師。主要研究方向： 醫(yī)學(xué)護(hù)理教育。

G712

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1672-0601(2017)07-0074-02