莊 園

(江蘇省江陰中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校， 江蘇 江陰 214433)

積極心理學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

莊 園

(江蘇省江陰中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校， 江蘇 江陰 214433)

中職數(shù)學(xué)教育不僅僅是教授學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)掘、引導(dǎo)和激發(fā)中職學(xué)生的各種積極品質(zhì)。利用積極心理學(xué)理念營(yíng)造積極和諧的課堂氛圍，關(guān)注研究中職學(xué)生的個(gè)體差異，使中職數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

積極心理學(xué)；中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；課堂氛圍

0 引言

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序難維持，課堂教學(xué)的效果差強(qiáng)人意，教師的認(rèn)真辛勤付出，往往得不到與之成正比的效果。中職數(shù)學(xué)課程應(yīng)該面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，使不同的人得到不同的發(fā)展，充分體現(xiàn)以人為本的積極教學(xué)理念。

1 營(yíng)造積極和諧的課堂氛圍，打造輕松快樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)、相互影響、共同成長(zhǎng)的根據(jù)地。教師通過(guò)自身的言談舉止、教學(xué)設(shè)計(jì)、思想理念有意識(shí)地引領(lǐng)、滲透積極心理學(xué)不僅可以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，而且學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀也能得到一定程度上的培養(yǎng)與提升，使得“教書(shū)”與“育人”相得益彰。

1.1 親密的師生關(guān)系

教師要學(xué)會(huì)適時(shí)適當(dāng)?shù)厥救鹾徒栌猛瑢W(xué)們的力量來(lái)維持和諧的課堂氛圍。比如課堂上有人講話(huà)，我會(huì)停止講課幾秒鐘，說(shuō)：“這是老師今天上的第四節(jié)課，老師的嗓子很不舒服”。幾個(gè)有責(zé)任心的同學(xué)會(huì)主動(dòng)地制止課堂上不和諧的行為。下課后我感謝全體同學(xué)對(duì)我的體諒和配合。師生間的情感就是這樣在一件件事情中培養(yǎng)積累的，教師在課堂上保持積極的心態(tài)，巧妙地處理問(wèn)題能營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

1.2 生生互助

除了融洽的師生關(guān)系外，班級(jí)中學(xué)生間的關(guān)系也同樣重要。他們之間的情緒和行為會(huì)相互產(chǎn)生模仿和共鳴。筆者很提倡生生互助的模式，幫助者和被幫助者在社交、情感、學(xué)識(shí)方面都能從中獲益頗多。教師可以利用同伴的力量激發(fā)滿(mǎn)足他們彼此的需求，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值?？梢栽谟?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中職班級(jí)上期末復(fù)習(xí)課時(shí)，主要采用生生互助的模式復(fù)習(xí)，不同特點(diǎn)和層次的學(xué)生，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)，還提高了學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造了濃濃的的學(xué)習(xí)氛圍。

積極和諧的課堂氛圍，是由師生共同營(yíng)造的、能滿(mǎn)足師生合理需求的、為學(xué)生全面健康成長(zhǎng)和教師發(fā)展而創(chuàng)造的教育環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中激發(fā)人內(nèi)在積極的力量和優(yōu)秀的品質(zhì)，并在這過(guò)程中尋求找到幫助人們最大限度地挖掘人自身的潛力并獲得幸福感。

2 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

中職學(xué)生在認(rèn)知、能力、情感、環(huán)境等方面的橫向差距較大。這給中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)不小的難度。解鈴還須系鈴人，我們很有必要去研究學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、心理特征、隱藏在行為背后的原因等，才能對(duì)癥下藥，盡可能讓他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中體驗(yàn)到快樂(lè)、感受到進(jìn)步并且實(shí)現(xiàn)自我需求。下面筆者將從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，探討中職學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、習(xí)得性無(wú)助對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響。

2.1 最近發(fā)展區(qū)

我在中職班級(jí)介紹完等差數(shù)列通項(xiàng)公式的應(yīng)用及等差中項(xiàng)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，給學(xué)生留了這樣的練習(xí)：(1)等差數(shù)列{an}中，a3=5，a9=17，求d和a1；(2)等差數(shù)列{an}中，a3=5，a9=17，求a6。他們可以根據(jù)自己的能力選擇練習(xí)，預(yù)計(jì)他們會(huì)用等差數(shù)列通項(xiàng)公式建立方程組來(lái)求解，畢竟例題就是這樣講解的?？刹坏?0秒鐘，有學(xué)生問(wèn)我：“老師，第2題的答案是11嗎？”我請(qǐng)這位同學(xué)分享了他的想法，他給在座的其他同學(xué)帶來(lái)的不僅僅是這個(gè)問(wèn)題的解答過(guò)程和思路方法，更帶來(lái)了自信心和動(dòng)力。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會(huì)和合作活動(dòng)，它們是永遠(yuǎn)不能被教給某個(gè)人的，它適于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。而正是在這一過(guò)程中，教師扮演著促進(jìn)者和幫助者的角色，指導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生全面發(fā)展。

教學(xué)的本質(zhì)是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。盡管某些學(xué)生的水平達(dá)不到我們教育者的要求，但我們要盡量做到兼顧。在備課時(shí)，教師充分考慮各個(gè)層次中職學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)制定教學(xué)目標(biāo)和要求，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣，也使學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生在點(diǎn)滴教學(xué)中提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。在課堂教學(xué)中采取符合中職學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法讓學(xué)生各有發(fā)展。這才能夠適應(yīng)新課改的要求：人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)。

2.2 習(xí)得性無(wú)助

常有中職學(xué)生說(shuō)：“老師，我初中數(shù)學(xué)就學(xué)不好，所有現(xiàn)在也不會(huì)學(xué)的好了?！边@些中職學(xué)生缺乏學(xué)的興趣，沒(méi)有進(jìn)取心，遇到問(wèn)題不愿意動(dòng)腦筋，遇到挫折不努力就放棄，對(duì)于有能力完成的任務(wù)也不愿意動(dòng)手，作業(yè)拖拉，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱著一種無(wú)所謂的態(tài)度，自暴自棄。上述是“習(xí)得性無(wú)助”的典型表現(xiàn)。盡可能地積極引導(dǎo)中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的習(xí)得性無(wú)助這一心理現(xiàn)象，這不僅關(guān)乎數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，更關(guān)乎每位學(xué)生的心理健康發(fā)展和積極的自我認(rèn)知。

教師在課堂上評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)是一個(gè)方面但并不是全部，要看到這個(gè)學(xué)生的縱向發(fā)展，而不是過(guò)多的橫向比較。如果他在這個(gè)過(guò)程中得到了成就感和滿(mǎn)足感，他就愿意沉浸其中，樂(lè)此不疲。對(duì)學(xué)生積極的表現(xiàn)作出及時(shí)肯定的反饋，對(duì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的狀態(tài)和過(guò)程中微小的進(jìn)步保持長(zhǎng)久的關(guān)注，對(duì)中職數(shù)學(xué)習(xí)得性無(wú)助群體會(huì)起到很好的引導(dǎo)和刺激作用。

3 結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)積極的師生關(guān)系和人際環(huán)境，樹(shù)立積極的教育理念和發(fā)展目標(biāo), 訓(xùn)練積極的歸因傾向和學(xué)習(xí)策略, 增強(qiáng)積極的自我認(rèn)知和成功體驗(yàn),進(jìn)行積極的教育期待和理性評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建積極的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，形成對(duì)中職學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的正面引導(dǎo)，使其自主地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我、超越自我。

[1]裴光亞. 數(shù)學(xué)教學(xué)思考一二三[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2016(6).

[2]Joseph Ciaccio.TotalltPositiveTeaching[M] . 中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005.

(編輯 文新梅)

The Application of Positive Psychology in Secondary Vocational Mathematics Classroom Teaching

ZHUANG Yuan

(Jiangyin Secondary Vocational School of Jiangsu Province, Jiangyin 214433, China)

Secondary vocational mathematics education is not only to teach students basic mathematics knowledge, but also is to discover, guide and stimulate secondary vocational students’ positive qualities in the process of teaching. Using the ideas of positive psychology, create a positive and harmonious classroom atmosphere. Pay attention to research of secondary vocational students’ individual differences, to enable secondary vocational mathematics classroom to promote the growth of teachers and students together.

positive psychology; secondary vocational mathematics classroom teaching; classroom atmosphere

2017-05-01

莊園(1984—)，講師，本科。研究方向：中職數(shù)學(xué)教學(xué)。

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1672-0601(2017)06-0104-02