劉 鳳

（鞍山師范學(xué)院，遼寧 鞍山 114007）

試用啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

劉 鳳

（鞍山師范學(xué)院，遼寧 鞍山 114007）

聲樂作為音樂中的重要組成部分，在教學(xué)中具有獨(dú)特性。隨著課改不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)法已無法適應(yīng)聲樂教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)法作為現(xiàn)代化新穎的教學(xué)方式，在聲樂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣，還啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，更充分掌握了聲樂知識。本文主要闡述啟發(fā)式教學(xué)法概念及其在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用策略，為教育工作者提供參考。

啟發(fā)式教學(xué)；聲樂；應(yīng)用策略

一、啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)在我國源于古代教育家“孔子”，眾多學(xué)者認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是教學(xué)思想。啟發(fā)式教學(xué)法正不斷發(fā)展變革，應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)中，是一種基于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

啟發(fā)式教學(xué)法是指教師圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，充分了解學(xué)生的個體特點、實際情況等，在教學(xué)過程中，運(yùn)用諸多形式與方法，實現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動思考，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，從而提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性與創(chuàng)造力。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握聲樂知識

聲樂教學(xué)不同于其他課程，教學(xué)內(nèi)容偏抽象化，學(xué)生如果沒有興趣，教學(xué)又不夠生動、形象，學(xué)生很難掌握聲樂知識。啟發(fā)式教學(xué)法，能夠?qū)⒔虒W(xué)的重點、難點轉(zhuǎn)換成學(xué)生可接受的形式，促進(jìn)學(xué)生對聲樂知識的感知，更利于聲樂知識的學(xué)習(xí)與掌握。學(xué)習(xí)與興趣是不可分割的，在興趣的帶動下，才能發(fā)揮主動性。啟發(fā)式教學(xué)營造的課堂氛圍，利于激發(fā)學(xué)生對聲樂藝術(shù)的向往，感受到藝術(shù)的美與感召力，興趣自然會產(chǎn)生。

（二）啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式

傳統(tǒng)教學(xué)法，教師以填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生被動接受，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生跟著老師的思路走，形成了僵化的思維方式。啟發(fā)式教學(xué)法，教師發(fā)揮課堂主導(dǎo)與引導(dǎo)的角色，從點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在這個過程中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了正確的理解，同時，形成了自己的思維方式，扭轉(zhuǎn)慣性思維。這也是目前教學(xué)改革所要實現(xiàn)的重要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式。

三、啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）擅用形象描述

聲樂教學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，需要學(xué)生用飽含感情、有溫度的聲音去傳遞音樂的藝術(shù)。對于教師來說，不僅要具備深厚的聲樂功底，還需擅長形象的語言描述，將聲樂的每一個基本功的專業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成能理解的表述。在聲樂學(xué)習(xí)中，聲樂的理論知識、氣息訓(xùn)練等內(nèi)容都是機(jī)械枯燥的，而且教師運(yùn)用專業(yè)術(shù)語講解，學(xué)生很難理解，掌握不合適的學(xué)習(xí)方法，容易挫傷學(xué)生的積極性。因此，在教學(xué)中運(yùn)用形象的語言描述，將晦澀的術(shù)語轉(zhuǎn)變成易懂的詞匯，學(xué)生能夠快速領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，同時，還利于啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會循序漸進(jìn)地形成對教學(xué)內(nèi)容的正確理解。如在訓(xùn)練學(xué)生將聲音靠前唱時，教師若只是一味地強(qiáng)調(diào)靠前發(fā)聲，學(xué)生很難理解，但是運(yùn)用形象的語言進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，效果會很明顯?！白屇愕穆曇粝认蚝螽嬋?，再拋向前方”，教師的這種描述能夠使學(xué)生快速領(lǐng)會關(guān)鍵點，教學(xué)的過程更加形象化。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

聲樂是一種藝術(shù)，讓學(xué)生感知藝術(shù)的魅力，需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。教師在教學(xué)過程中充分運(yùn)用情境，將聲樂的每一種練習(xí)與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)特定的情境，學(xué)生在特定氛圍中進(jìn)行感知，會形成對聲樂內(nèi)容的正確領(lǐng)會。聲樂教學(xué)并不只是機(jī)械式的訓(xùn)練，對于藝術(shù)的把握，需要學(xué)生發(fā)揮自己的思維創(chuàng)造力。教師在創(chuàng)設(shè)情境中，可通過語言、動作等完成，主要在于能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，身臨其境。

舉例來說，在唱歌時，學(xué)生不僅要用鼻子吸氣，還要用嘴進(jìn)行吸氣和換氣，這個時候教師可通過語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，想象自己在八百米的比賽現(xiàn)場，參賽的都是實力選手，只能努力奔跑，但是在跑的過程中，也是有技巧的，用鼻子深呼吸，慢慢地用嘴深呼吸，并調(diào)節(jié)節(jié)奏。通過這樣一種情境的設(shè)定，學(xué)生很容易想象呼吸的過程，更容易把握呼吸的節(jié)奏。

（三）激發(fā)學(xué)生情感

情感表達(dá)是聲樂學(xué)習(xí)中的重要部分，融入情感的聲音，才能展現(xiàn)藝術(shù)的魅力，在聲樂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生情感也是重要內(nèi)容之一。在啟發(fā)式教學(xué)中，激發(fā)情感更能達(dá)到啟發(fā)式的教學(xué)效果。情感具有很強(qiáng)的感染力，通過聲樂傳遞的情感，或悲傷、或喜悅，或惆悵，都能讓聽眾感同身受。然而學(xué)生社會閱歷不豐富，教師在情感培養(yǎng)方面需要花費(fèi)更多的時間，讓學(xué)生掌握技巧及情感表達(dá)。怎樣讓學(xué)生在訓(xùn)練中飽含情感，有直接的、婉轉(zhuǎn)的、激烈的等多種啟發(fā)方式。

舉例來說，劉三姐的歌曲《山歌好比春江水》，歌曲較老，學(xué)生可能沒聽過，更無法在歌唱中表達(dá)對山歌的喜愛。教師可在學(xué)習(xí)的時候，講述劉三姐的故事與唱歌的心情，這樣學(xué)生就能帶著感情去唱歌。

四、結(jié)語

聲樂教學(xué)的特殊性，讓教師意識到發(fā)揮學(xué)生主動性的重要性，傳統(tǒng)教學(xué)方法并不適用。教師應(yīng)重視啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)聲樂的熱情，啟發(fā)思維的轉(zhuǎn)變。本文主要從擅用形象描述、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生情感三個方面闡述啟發(fā)式教學(xué)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期能為教學(xué)工作者提供借鑒，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，讓學(xué)生全面感知聲樂的藝術(shù)魅力。

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[2]王麗春.啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].通俗歌曲, 2015(05).

[3]徐藝菲.淺談聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的方法與途徑[J].亞太教育,2016(06).

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