劉 洋

（黔南民族師范學(xué)院，貴州 黔南布依族苗族自治州 558000）

高校音樂選修課的教學(xué)現(xiàn)狀與改革策略

劉 洋

（黔南民族師范學(xué)院，貴州 黔南布依族苗族自治州 558000）

高校音樂選修課是開展素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，對于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)與審美能力具有十分重要的意義。本文對當(dāng)前我國普通高校音樂選修課的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并從理論構(gòu)建、內(nèi)容改革、方法改革等方面提出一些提高音樂選修課質(zhì)量的具體措施。

音樂選修課；現(xiàn)狀；改革

音樂教育是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生審美觀念和審美能力的基本途徑，其不僅能夠啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力，還能夠陶冶他們的道德情操，對于促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。但長期以來，我國高校普遍存在對音樂教學(xué)重視度不足、音樂教學(xué)方式落后等問題，學(xué)生沒有機(jī)會獲得音樂知識，更無法走進(jìn)音樂、探索音樂的奧秘。為了改變這一局面，同時也為了響應(yīng)國家“培養(yǎng)具有良好文化素質(zhì)與美學(xué)修養(yǎng)”人才的號召，改革音樂選修課，提升音樂教學(xué)質(zhì)量已成為高校亟待解決的問題。

一、高校音樂選修課的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師資力量薄弱

在非藝術(shù)類院校中，專職音樂教師在教師總?cè)藬?shù)中的占比較小，音樂師資力量長久以來得不到有效充實，教師結(jié)構(gòu)不合理，加之缺乏科學(xué)的教學(xué)評估體系，教學(xué)水平一直不高。我國大部分普通高校的音樂教師仍分擔(dān)有團(tuán)委、工會、宣傳等行政工作，這在一定程度上分散了他們的教學(xué)精力。音樂教研室也大多形同虛設(shè)，教師們?nèi)鄙僖煌_展教學(xué)研究、實踐的機(jī)會，也無法相互交流教學(xué)心得。一些有經(jīng)驗的教師由于行政事務(wù)性工作較多，不愿擔(dān)任音樂選修課教師，而有時間任課的教師則缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)方法相對陳舊，課程吸引力不足。

（二）教學(xué)場地設(shè)備欠缺

高校雖然在科研方面擁有一定的實力，但對于音樂這類素質(zhì)拓展類的課程卻缺乏一些基礎(chǔ)設(shè)施。很多學(xué)校多年沒有更換過音響設(shè)備和音樂器材，部分學(xué)校甚至存在音樂器材不全，專用場地匱乏的情況，能夠建立專業(yè)音樂教室并且配備先進(jìn)音樂器材、教具的學(xué)校非常有限。

（三）教材選擇隨意

高校對于選修課教材的選擇過于隨意，很多高校照搬音樂專業(yè)的科目進(jìn)行設(shè)置，教材內(nèi)容涵蓋基本樂理、音樂基礎(chǔ)、民歌選唱、簡譜基礎(chǔ)、音樂欣賞、歌劇欣賞等。這種內(nèi)容安排沒有考慮到非音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向、已有知識深度等具體情況，教師在實際教學(xué)中無法完全按照教材展開教學(xué)，不規(guī)范、不科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容改動比較普遍。

（四）班級結(jié)構(gòu)復(fù)雜

高校開展音樂選修課多以大班教學(xué)為主，學(xué)生人數(shù)眾多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不同專業(yè)、不同年級在一起上課的現(xiàn)象非常常見，學(xué)生的專業(yè)不同，思維方式就不同，年級不同，知識的積累就不同，這種復(fù)雜的班級結(jié)構(gòu)不利于教學(xué)活動的開展，也不利于教師同學(xué)生之間的互動，很難收到理想的教學(xué)效果。

二、高校音樂選修課的改革策略

（一）高校音樂選修課的理論構(gòu)建

學(xué)科理論觀念的構(gòu)建是以學(xué)生為中心，以認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，對所學(xué)知識體系進(jìn)行建設(shè)與完善的過程。具體來講，其又可分為教學(xué)觀構(gòu)建與學(xué)習(xí)觀構(gòu)建兩部分：

1.音樂選修課教學(xué)觀

高校音樂選修課要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生自我探索，從實踐中檢測自己的所學(xué)和認(rèn)知。教師的職責(zé)也不能局限于知識的傳授，而是要同學(xué)生建立平等、民主的關(guān)系，尊重學(xué)生觀點的表達(dá)，實現(xiàn)師生之間的良好互動。在此觀念指導(dǎo)下，我們可采取自主體驗式教學(xué)和問題教學(xué)兩種模式。所謂自主體驗式教學(xué)就是要學(xué)生投入到某種創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，通過親身體驗的方式來學(xué)習(xí)知識。如《平湖秋月》的欣賞課中，教師可通過播放西湖的夜景讓學(xué)生先獲得視覺體驗，然后再通過聽覺的引導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生情緒，進(jìn)入音樂情境。所謂問題式教學(xué)就是將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干問題，通過問題的思考與解決過程獲得知識的提高。仍以《平湖秋月》教學(xué)為例，教師可設(shè)置問題“平湖秋月描繪了一幅怎樣的場景”、“其中用到了哪些樂器”、“表達(dá)了一種什么樣的心情”等等，學(xué)生帶著問題欣賞音樂，增加了學(xué)習(xí)的主動性，同時也活躍了課堂氣氛。

2.音樂選修課學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)觀的建構(gòu)是學(xué)習(xí)主體不斷探索知識、不斷改變認(rèn)知習(xí)慣的過程。在音樂選修課中，學(xué)習(xí)觀的構(gòu)建可從兩方面入手：（1）“點、線、面”學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)中以點帶線，以線帶面，學(xué)生先從關(guān)鍵點入手，然后將知識縱向連成脈絡(luò)，最后進(jìn)行拓展，形成知識網(wǎng)絡(luò)。（2）合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)又稱交互式學(xué)習(xí)，學(xué)生自由結(jié)組，以組為單位，共同探索知識，實現(xiàn)互助學(xué)習(xí)。如《二泉映月》欣賞課，教師可讓學(xué)生結(jié)組，對樂曲的創(chuàng)作者人生經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等內(nèi)容展開探討，學(xué)生在交流過程中能夠從其他小組成員身上學(xué)到自己不知道的內(nèi)容，從而完成知識的交互。

（二）高校音樂選修課的內(nèi)容改革

1.融入一定音樂理論知識

一直以來，高校音樂選修課都以音樂鑒賞為主，對于音樂理論知識很少涉及。教師可適當(dāng)引入一些基礎(chǔ)的、實用性較強(qiáng)的音樂理論知識，引導(dǎo)學(xué)生了解音樂的創(chuàng)作方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂的精神。如對音程、調(diào)式、和弦、曲式等做基本講解，讓學(xué)生從自己喜愛的音樂作品中獲得音樂理論知識。以地方民歌《新疆好》為例，教師可讓學(xué)生根據(jù)已有知識說出新疆音樂的節(jié)奏節(jié)拍特點，然后通過樂譜的分析提煉出倚音唱法、降記號等知識，拓寬學(xué)生的知識面。

2.多元文化知識的學(xué)習(xí)

多元文化的學(xué)習(xí)是高校素質(zhì)教育改革的必然選擇，在音樂選修課中，學(xué)校不僅要讓學(xué)生了解本民族的文化，還要滲透一些世界其他國家、地區(qū)和民族的音樂文化，從而幫助學(xué)生開闊眼界。對于本國本民族音樂文化，教師可從古代音樂、宮廷音樂當(dāng)中發(fā)掘?qū)W生可能感興趣的內(nèi)容，如我們經(jīng)常在古裝劇中看到的笛子起源于哪個朝代，宮廷樂隊有哪些樂器，形制是如何的等等。對于世界音樂，教師可選擇影響力較大的、民族特色較為鮮明的國家或地區(qū)的音樂進(jìn)行鑒賞，并且介紹音樂創(chuàng)造的社會背景、歷史環(huán)境等等，讓學(xué)生對世界主要的音樂文化類型有基本了解。

3.多種音樂形式的學(xué)習(xí)

多種音樂形式的學(xué)習(xí)有益于學(xué)生形成豐富的音樂體系，培養(yǎng)他們綜合藝術(shù)審美能力。一般來講，高校音樂選修課的音樂形式主要涉及以下幾種：（1）古典音樂，即1700～1820年的歐洲主流音樂，代表人物有海頓、莫扎特。（2）現(xiàn)代音樂，即十九世紀(jì)末～二十世紀(jì)初的西方專業(yè)音樂，如印象主義、爵士樂、情調(diào)音樂等，代表人物有德彪西、肖斯塔科維奇等。（3）搖滾樂，如重金屬、朋克、哥特、藍(lán)調(diào)等。（4）流行音樂，即現(xiàn)代大眾音樂。

4.實用拓展知識的學(xué)習(xí)

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，高校音樂選修課還可引入一些同音樂相關(guān)的衍伸拓展類知識，如合唱指揮、韻律操、現(xiàn)代舞、作曲等等，幫助學(xué)生提高自己的音樂能力，培養(yǎng)自己的樂感與節(jié)奏感，同時發(fā)揮自己的創(chuàng)作力與想象力。具體來講，上述幾項實用拓展知識的學(xué)習(xí)主要有以下功能：（1）合唱指揮。合唱指揮中左手表示樂曲強(qiáng)弱，右手表示速度節(jié)拍，學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠加深自己對作品的宏觀認(rèn)識，提升自己的樂感；（2）韻律操或現(xiàn)代舞是跟隨音樂的舞蹈形式，其將音樂、舞蹈融為一體，能夠達(dá)到健身、養(yǎng)心的目的，學(xué)生在舞蹈的學(xué)習(xí)中可以根據(jù)音樂自由發(fā)揮，既加深了自己的樂感，又激發(fā)了自身創(chuàng)造力；（3）作曲。作曲是音樂學(xué)習(xí)的最高階段，高校音樂選修課的作曲能力拓展并不要求每一個學(xué)生都能作曲，而是希望有作曲興趣的同學(xué)能夠掌握作曲的基本知識，普通學(xué)生能夠哼唱簡單的節(jié)奏或旋律，學(xué)生通過作曲能夠?qū)?jié)奏、節(jié)拍、強(qiáng)弱、復(fù)調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)、和聲等復(fù)雜的樂理知識有初步認(rèn)識，提高他們的音樂鑒賞能力，為他們將來藝術(shù)素養(yǎng)的積累奠定基礎(chǔ)。

（三）高校音樂選修課的方法改革

1.演示法

教師可通過實物、教具、多媒體等手段對與課程相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行展示，發(fā)展學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般來講，演示法還需配合談話法和講授法一起使用，如在給出歌詞的同時，教師對歌詞內(nèi)容進(jìn)行拓展描繪，又如，欣賞民族音樂時，教師可將樂器拿到現(xiàn)場，讓學(xué)生參與演示，讓大家感受其發(fā)聲原理和真實音色；在歌劇欣賞課中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生觀看一遍歌劇，再提煉其中的經(jīng)典段落進(jìn)行重點欣賞，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略其中的音樂魅力。

2.輔導(dǎo)鼓勵法

在音樂鑒賞、理論學(xué)習(xí)之初，教師不需對學(xué)生的觀點、看法、知識的掌握能力進(jìn)行評價，而是要留給他們足夠的思考空間，鼓勵他們參與到主動學(xué)習(xí)中去，鼓勵他們對不同的音樂作品發(fā)表不同的感悟，培養(yǎng)他們從多方面分析事物的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

三、結(jié)語

就目前來看，我國普通高校音樂選修課開展的情況仍不盡如人意，學(xué)生音樂素養(yǎng)仍較低，我們應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)中音樂審美意識的培養(yǎng)，努力激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)新能力和審美能力，提高其藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶其情操，開發(fā)其思維能力，使大學(xué)生在自我發(fā)展，自我完善的過程中發(fā)揮出創(chuàng)造能力。

[1]鄭曉晴,董梅.普通高校音樂公共選修課課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式探索[J].藝術(shù)教育,2009(09)：48,53.

[2]黃薇.普通高校公共音樂選修課教學(xué)研究[J].藝術(shù)教育,2010(03)：44-45.

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