李建剛

(江蘇省江陰中等專業(yè)學校，江蘇 江陰 214400)

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項目教學法視角下的單片機課程教學策略研究

李建剛

(江蘇省江陰中等專業(yè)學校，江蘇 江陰 214400)

項目教學法可以提升學生的綜合素質，并對學生的全面職業(yè)能力提升有著顯著的促進作用。結合自身多年的項目式教學實踐經驗，本文描述其在單片機課程教學中的實施步驟與策略，并闡述如何有效地將項目教學法的實際意義最大程度的發(fā)揮出來，以期可以為相關的教育工作者提供參考性的建議。

項目教學法；單片機；課程教學策略

0 引言

單片機教學具有很強的理論性與實踐性，并會在不同的學科領域發(fā)揮出巨大的作用與價值。傳統(tǒng)教學背景下往往采取灌輸式的方法，導致單片機課程內容枯燥乏味，學生沒有學習興趣，導致教學質量不高。為了能夠更好地激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學習的積極性，就需要將項目教學法引入其中，促進單片機課程教學效率的提高。

1 傳統(tǒng)教學法下的單片機課程教學問題

1.1 理論課程內容孤立，學生難以實現(xiàn)知識的串聯(lián)

如今很多的職業(yè)學校已經實現(xiàn)了利用多媒體技術取代傳統(tǒng)黑板書的教學方式，的確是增加了一定的課堂信息量，但在對教學過程的探究調研中發(fā)現(xiàn)，很多的教師只是單純地按照教材的內容進行順次的講解，并沒有注意到課程前后內容之間的連接性[1]。

1.2 單片機教學的內容針對性欠缺

如今很多的職業(yè)學校單片機課堂雖然嘗試了一些新的教學方式，設計了很多綜合性的實驗，企圖帶動課程的針對性。然而事實上很多所謂的設計性的實驗過于簡單，沒有把企業(yè)生產實際項目真正引入進來，在實驗中不能有效起到鍛煉學生真正能力的目的，學生依然只停留在理論課程的學習層面，欠缺對理論知識與實踐的相連接，并沒有實現(xiàn)提升學生實踐能力的目標。

1.3 學生欠缺工程項目意識，對單片機的原理實驗并不清晰

職業(yè)學校的教學目標是為社會輸送更多的工程技術人才，但很多學生在走入社會，進入到公司工廠后，卻還對一個工程項目的根本原理、施工環(huán)節(jié)、項目步驟欠缺了解，無法利用專業(yè)的知識與術語去解釋一個實驗的現(xiàn)象、工程的規(guī)律，那么這位學生日后的工作將會遇到很大的困難，也反映出學校教育工作者的教學目標并沒有達到[2]。傳統(tǒng)的教學方法下，很多學生只是為了完成實驗而實驗，積極性很差，根本無法在腦海中構建出完整的單片機理論概念，也就無法對整個工程項目的設計具有更多的認識與理解。

2 項目教學法的基本概念

“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法將對教學方式進行了徹底的改變，強調以學生為中心，教師只在教課的過程中充當組織者，起到輔助指導等作用。在項目教學法的模式下，學生成為了真正意義上的教學構建者，利用充足的主觀能動性，讓學生加深對知識的理解與掌握。

3 項目教學法下的單片機教學策略

3.1 項目教學法的項目設計策略

對于項目教學法而言，具體教學項目的設定是首要的一步。對于單片機課程中一些重要內容，教師需要對單片機的系統(tǒng)設計有一個明確的概念，并從此出發(fā)，結合項目教學法的核心理念，將理論性較強的課程內容設計成實際工程項目。傳統(tǒng)的教學理念過分地強調了理論的重要性，忽略了實踐的意義，所帶來的缺點也較為的明顯。而在項目教學法的背景下，教師將精心地設計任務，加強對學生的引導，盡可能的提升學生專業(yè)技術水平，讓教學的內容更具有層次和實用性。

3.2 結合項目的策略實施

項目分為項目導學、項目實施、項目評價三個環(huán)節(jié)。

項目導學就是課前預習，教師課前要認真研究項目實施過程中所用到的相關理論知識和操作技能，精心制作微課、視頻、學案和項目任務書等資源，并發(fā)布到學校教學軟件平臺上，學生通過手機課前就可以完成這些作業(yè)，并且可以在教學平臺上相互討論，還可以向老師提問。

項目實施是課堂教學的重中之重，學生按小組對老師課前布置的項目任務書進行討論，制定項目實施步驟并付諸行動，老師在整個過程中只起到巡視指導及提醒作用，任務完成后，每個小組派代表把組內項目完成情況、項目實施過程中遇到的問題及解決辦法跟大家交流，把完成的成果向大家展示。這樣既能夠培養(yǎng)學生的實操能力，又能夠培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神和交流能力，為學生踏進社會、進入企業(yè)打下基礎。

項目評價是對學生在整個項目實施過程中的評價，包括對學生最終完成的物化成果的評價和學生項目實施的過程性評價，評價結果可以是文字跟分值的結合。老師要精心設計項目評價表，評價表的內容要包括項目實施過程中的各項要素，既要能夠體現(xiàn)個性評價還要能夠體現(xiàn)群體評價。等所有項目完成，老師可以根據(jù)每個學生八個項目的評價分數(shù)給出課程最終的分數(shù)。

3.3 項目教學下的多元化評價

教師在利用精心設計的項目為學生傳遞知識的同時，還應當在教學中實施多元化評價。實施多元化評價，有利于激發(fā)學生的學習主動性；有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神；有利于提高課堂效率；有利于教師把控教學目標達成度。筆者主要采用小組成果展示、學生自評、小組成員互評、小組間互評、教師評價的多元化評價方式，建立知識、能力、態(tài)度、情感并重的多維立體的評價體系，把評價焦點從知識向能力擴展，并取得了較好的教學效果。

4 結語

項目教學法比以往傳統(tǒng)的教學有明顯的優(yōu)勢，利用以學生、項目和實踐為中心，充分展現(xiàn)了現(xiàn)代教育模式所推崇的先進理念。學生通過教師所精心設計出的項目，利用自身的主觀能動性積極地探索問題、解決問題，了解單片機的原理與使用過程，對設計、編程等環(huán)節(jié)進行不斷的實踐。通過完成項目，體驗成功帶來的樂趣，不斷增強自信心，并最終從本質上提升自我能力。

[1]卓敬清.項目教學法視角下的單片機課程教學策略研究[J]. 應用能源技術,2017,03:48-50.

[2]武韡,汪毅.項目教學法在AVR單片機課程教學中的應用[J]. 教育現(xiàn)代化,2016,37:214-215+224.

(編輯 文新梅)

Single-chip Microcomputer Course Teaching Strategy Research under the Perspective of Project Teaching Method

LI Jiangang

(Jiangyin Secondary Specialized Schools of Jiangsu Province, Jiangyin 214400, China)

The project teaching method can improve students’ comprehensive quality, and plays a significant role in students’ comprehensive vocational ability promoting. Based on years of practice experience in project teaching, this article describes the implementation steps and strategies in the single-chip microcomputer courses teaching and explains how to effectively show the practical significance of the project teaching method maximally, in order to provide reference for related education workers.

project teaching method; microcomputer; course teaching strategy

2017-05-22

李建剛(1977—)，教學主任，高級講師，本科。主要研究方向：課程改革。

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1672-0601(2017)08-0092-02