李興強(qiáng)

（西華師范大學(xué)，四川 南充 637000）

多媒體在音樂(lè)教學(xué)運(yùn)用中存在的弊端

李興強(qiáng)

（西華師范大學(xué)，四川 南充 637000）

隨著高科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)使得多媒體運(yùn)用到教育的各子學(xué)科中，其音樂(lè)教育是這方面最顯著的變化之一。多媒體的使用確實(shí)豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容等優(yōu)勢(shì)，但也存在著過(guò)度濫用等諸多問(wèn)題。本次論文主要對(duì)多媒體在音樂(lè)教育實(shí)際應(yīng)用中的弊端進(jìn)行詳細(xì)論述。

音樂(lè)教學(xué)；多媒體；弊端

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和教育的大力改革，新型技術(shù)手段不斷映入我們眼中，使我們的生活發(fā)生了很大的變化，特別是多媒體的出現(xiàn)被普遍應(yīng)用在教育各個(gè)學(xué)科中。與此同時(shí)，掀起了一股“多媒體”熱，發(fā)表的相關(guān)文章大多都是在倡導(dǎo)多媒體的使用以及對(duì)它自身所擁有的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行闡述。在1992年張根厚發(fā)表的一文《電化教育的特點(diǎn)及其在音樂(lè)教育中的地位》中肯定了“電化”自身對(duì)信息能量的可控性、靈活性、可創(chuàng)造性以及知識(shí)綜合性等優(yōu)點(diǎn)。隨后在1997年袁莉萍《多媒體網(wǎng)絡(luò)是音樂(lè)教學(xué)的新潮流》中對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端進(jìn)行了概括，指出了以前“一對(duì)一”面授的教學(xué)手段等缺點(diǎn)。至多媒體的出現(xiàn)改變了落后的教學(xué)模式和方式，肯定了多媒體在未來(lái)的教學(xué)中將起到引領(lǐng)作用。多媒體“噴火式”的發(fā)展逐漸在教學(xué)中發(fā)揮著巨大作用。李娟在2002年發(fā)表的期刊《喚醒學(xué)生自主意識(shí)——運(yùn)用多媒體優(yōu)化音樂(lè)課堂教學(xué)》中也是極力對(duì)多媒體的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，即多媒體的使用增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)情境的了解與體驗(yàn)、開(kāi)闊學(xué)生視眼、提高審美素質(zhì)等。以后的相關(guān)文章都是對(duì)其優(yōu)勢(shì)所言，包括動(dòng)靜相結(jié)合的多媒體有利于發(fā)展學(xué)生思維、提高課堂有效性、藝術(shù)性、豐富教學(xué)內(nèi)容等等。很少有學(xué)者對(duì)其存在的缺點(diǎn)進(jìn)行論述，然而任何事物的發(fā)展都有兩面性，多媒體的大力使用下也存在著諸多弊端。2005年李曉燕在《多媒體輔助音樂(lè)教學(xué)之利弊》中發(fā)表了自己對(duì)多媒體缺點(diǎn)的看法，其中對(duì)老師“填鴨式”模式的觀點(diǎn)本人非常贊同，以及課件內(nèi)容量多、主次不分，教材不切實(shí)際的應(yīng)用等都是大部分老師存在的問(wèn)題。往后也有不少學(xué)者對(duì)這些弊端發(fā)表了自己的看法。潘莉在2009年《淺談中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中多媒體應(yīng)用的利弊》一文中提出多媒體的使用忽視了學(xué)生主體性地位、教師技能的下降及課件內(nèi)容的過(guò)分華麗等。在2016年上旬王秀玲《淺析多媒體技術(shù)對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的利與弊》其中對(duì)多媒體存在課件的粗制濫造、過(guò)度依賴(lài)導(dǎo)致老師產(chǎn)生惰性心里以及課堂知識(shí)的敷衍、機(jī)械化的教學(xué)模式等問(wèn)題都是很有眼見(jiàn)的觀點(diǎn)。本人認(rèn)為多媒體的使用與以往的教學(xué)模式確實(shí)有明顯的對(duì)比，也改變了傳統(tǒng)的一對(duì)一模式的不利，不可否認(rèn)的是以信息技術(shù)為代表現(xiàn)代化教育技術(shù)極大的擴(kuò)展了音樂(lè)的教學(xué)容量、豐富教學(xué)手段、提高課堂效率。任何事物的某些性質(zhì)如果向極端發(fā)展，那么這些性質(zhì)必定會(huì)轉(zhuǎn)向它的反面，所謂“物極必反”。也正是這樣對(duì)多媒體的濫用不可避免的存在著大量弊端。本次論文我將主要對(duì)多媒體在音樂(lè)教學(xué)中存在的弊端進(jìn)行論述。

一、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的忽視

多媒體自身集合了圖畫(huà)、聲音、視頻等多種媒介的優(yōu)勢(shì)得到許多老師的青睞，與以往的教學(xué)模式有了很大的鮮明對(duì)比，但是過(guò)分追求課件的華麗，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)課堂內(nèi)容的華而不實(shí)，以及“重形式，輕內(nèi)容”的形式也影響到教學(xué)的質(zhì)量。比如：在課件中有大量與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖畫(huà)，這樣會(huì)分散學(xué)生的注意力，如今大部分老師通過(guò)課件與音響來(lái)代替板書(shū)設(shè)計(jì)與范唱，卻忽略了最重要的一點(diǎn)，即多媒體只是進(jìn)行輔助教學(xué)的工具而不是主要的教學(xué)手段。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的忽視往往會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容與手段相背離，不能優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，提高課堂效率等。以下我將從板書(shū)和范唱這兩方面來(lái)進(jìn)行講解。

（一）板書(shū)

板書(shū)是傳統(tǒng)教學(xué)模式中最重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)手段中必不可少的重要組成部分。它也是教師的微型教案。但隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，一些青年教師忽視了板書(shū)的重要性。通過(guò)板書(shū)的設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)一位教師的教學(xué)功底和在教學(xué)上的創(chuàng)新程度，板書(shū)設(shè)計(jì)也反映了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用程度。在板書(shū)的書(shū)寫(xiě)中可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，比如：在聽(tīng)到一首旋律的時(shí)候老師可以抽查一位同學(xué)在黑板上畫(huà)下他所聽(tīng)到的東西。這樣有利于增加學(xué)生上課的積極性，形成學(xué)生之間的“競(jìng)爭(zhēng)”，老師也可以在黑板上寫(xiě)下音符、休止符、重難點(diǎn)等來(lái)凸顯教學(xué)的主要內(nèi)容。這些都比簡(jiǎn)單的出示課件要有效的多。一位優(yōu)秀的教師能通過(guò)簡(jiǎn)潔的板書(shū)，清楚而完整地將自己備課的思維過(guò)程準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，板書(shū)也是一個(gè)教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。[]

任何事物都存在客觀性，在發(fā)展的過(guò)程中要遵循它的規(guī)律，音樂(lè)教學(xué)也不例外。我們?cè)趪@音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合。除此之外，板書(shū)的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)科學(xué)性、條理性、計(jì)劃性等原則。不能在黑板上寫(xiě)下密密麻麻的內(nèi)容，會(huì)給學(xué)生心里造成壓力感，不能優(yōu)化課堂秩序。板書(shū)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出提綱挈領(lǐng)、主次分明等作用，有利于幫助學(xué)生掌握知識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和概括能力。多媒體的濫用，導(dǎo)致青年教師很少在板書(shū)設(shè)計(jì)上下功夫，然而板書(shū)設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)出教師的綜合能力。在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中板書(shū)設(shè)計(jì)也可以起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。因此，對(duì)板書(shū)這一傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

（二）范唱

“歌曲是人類(lèi)心靈的溝通方式”，在音樂(lè)課堂教學(xué)中歌唱占有很大比重，隨著音樂(lè)教育的改革，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中越來(lái)越突出對(duì)學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)能力的培養(yǎng)。首先，我們要通過(guò)范唱來(lái)教會(huì)學(xué)生，這時(shí)，就要求老師具有很強(qiáng)的范唱水平的能力。其次，范唱的方式和內(nèi)容也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)決定。最后，要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握唱歌的正確姿勢(shì)以及呼吸方法。音樂(lè)是流動(dòng)的音響，在范唱的過(guò)程作中老師要有感情的來(lái)演唱歌曲，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)歌唱的情感性。

范唱的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生不同階段的年齡、性別來(lái)對(duì)癥下藥，比如：小學(xué)生都處于童聲時(shí)期，男女生可以一起唱歌一起訓(xùn)練，而中學(xué)生階段正處于青春期和變聲期，教師要通過(guò)具體的練聲方法來(lái)適應(yīng)每一位同學(xué)，男女生也要分開(kāi)進(jìn)行訓(xùn)練。比如選取跳音、頓音等其他練聲方法來(lái)減輕他們的負(fù)擔(dān)。范唱在教學(xué)中也要依實(shí)際情況而定，比如：難點(diǎn)范唱、糾正范唱等。在多媒體課件的使用下，教師的范唱顯得更為重要，具備良好范唱能力的音樂(lè)教師，能夠幫助學(xué)生進(jìn)入歌曲的意境以及理解歌曲的情感，拉近與藝術(shù)的距離。音樂(lè)教師自身也要不斷提高歌唱技巧和范唱水平，讓范唱在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮其更大作用。

二、教師專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)能力的下降

多媒體應(yīng)是作為一種輔助教師完成課堂的教學(xué)工具，絕不是在教學(xué)過(guò)程中占其主導(dǎo)地位。如今越來(lái)越多的信息化教學(xué)手段運(yùn)用課堂教學(xué)中，老師們的重心也都有大幅度偏移，卻很少在自身的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)能力上下功夫。對(duì)此我將分別從彈唱技能、評(píng)課為例進(jìn)行論述。

（一）彈唱技能

彈唱技能，簡(jiǎn)言之就是指音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中自談自唱的能力。多媒體的應(yīng)用讓老師忽視了對(duì)自身彈唱能力的提高。在沒(méi)有出示音頻之前教師應(yīng)當(dāng)單獨(dú)為學(xué)生彈奏鋼琴或范唱歌曲，這樣有利于學(xué)生把注意力集中在演奏或歌唱上。單獨(dú)演奏或演唱對(duì)老師來(lái)說(shuō)可能相對(duì)要容易很多，但是，如果彈唱同步進(jìn)行，恐怕大部分老師難以勝任。無(wú)論是師范院校的學(xué)生還是在職的老師，一般很少有這兩方面同時(shí)的訓(xùn)練。因此，在這方面的技能訓(xùn)練要求教師有過(guò)硬的鍵盤(pán)演奏能力以及對(duì)和聲、調(diào)性、音型等多方面的了解與掌握。這就要求教師要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能等。

（二）評(píng)課

評(píng)課活動(dòng)是伴隨著音樂(lè)教育改革的深入而逐漸被強(qiáng)化和凸顯的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其功能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對(duì)課堂教學(xué)的檢測(cè)，而成為新課程實(shí)施過(guò)程中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)每年或者每學(xué)期甚至每節(jié)課組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)課訓(xùn)練，不能以“課件”取而代之，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的積極性、思維能力以及學(xué)生的分析、總結(jié)和概括能力。比如：在一堂音樂(lè)課結(jié)束之后通過(guò)學(xué)生的及時(shí)評(píng)課，老師可以看出學(xué)生在哪些方面存在不足以及教師自身存在的問(wèn)題等，通過(guò)真實(shí)、有效的評(píng)課教師可以對(duì)不同方面、不同層次進(jìn)行因材施教以及有利于教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)從而掌握適合學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)手段。而音樂(lè)課程的評(píng)課是考查學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要渠道，是監(jiān)督和提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教育科學(xué)研究重要組成部分之一。

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求音樂(lè)課程評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。通過(guò)科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，推動(dòng)音樂(lè)課程的建設(shè)與發(fā)展。在多媒體教學(xué)普遍應(yīng)用下，青年教師更容易忽視評(píng)課這一方面，音樂(lè)教師不僅是“上音樂(lè)課的人”還是“評(píng)音樂(lè)課的人”。通過(guò)參與評(píng)課，教師可以加深對(duì)音樂(lè)教學(xué)的深層理解和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的心理研究，從而促進(jìn)自身的教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。課堂評(píng)價(jià)體系對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位立體評(píng)價(jià)，優(yōu)化了課堂的教學(xué)方式，全方位鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革。[3]

三、教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生主體的缺失

多媒體教學(xué)應(yīng)遵循“輔助”性原則，突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中不能讓學(xué)生被動(dòng)的接受信息，也不能簡(jiǎn)單的以“人機(jī)交互”來(lái)代替師生之間的情感交流。在課堂實(shí)踐中應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體地位而老師是在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)的作用。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自由參與多種音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與滿(mǎn)足，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也獲得身心和諧發(fā)展。

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)體驗(yàn)中的獨(dú)立見(jiàn)解”，也就是要重視學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，音樂(lè)最大的特點(diǎn)，就是抽象性和不確定性。在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生個(gè)體主體性在音樂(lè)教學(xué)中的發(fā)展，因此，我們不僅要讓學(xué)生掌握音樂(lè)相關(guān)知識(shí)也要對(duì)這個(gè)世界有所感知與實(shí)踐。

學(xué)生的學(xué)習(xí)在新世紀(jì)課程改革中被提倡為自主、合作的和探索的。學(xué)生是課堂教學(xué)的主動(dòng)構(gòu)建者，學(xué)生也具有獨(dú)立的人格，在注重全面發(fā)展的同時(shí)也要專(zhuān)注個(gè)體差異性的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中由于老師的主導(dǎo)性地位以及師生之間的間隔很容易喪失學(xué)生的自主權(quán)。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性地位，而不是獨(dú)霸其權(quán)利一個(gè)人說(shuō)了算。一個(gè)合格的教師懂得與學(xué)生進(jìn)行交流，在私下里應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，詢(xún)問(wèn)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容有什么期望以及讓他們也參與到教學(xué)活動(dòng)的安排。讓有個(gè)性的同學(xué)在課堂中充分發(fā)揮自己的特色，增加教學(xué)的趣味性。差異教學(xué)認(rèn)為，沒(méi)有選擇就沒(méi)有差異，也就沒(méi)有差異發(fā)展。為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，做出選擇性的活動(dòng)是必須的。從學(xué)校、教師、家長(zhǎng)要求幫助學(xué)生解決‘學(xué)習(xí)什么和怎么學(xué)’的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化到學(xué)生自主決定選擇‘學(xué)習(xí)什么和怎么學(xué)’。而現(xiàn)代課堂組織中，學(xué)生的選擇性并未得到真正的重視。如果在教學(xué)中只能被動(dòng)地接受和服從，其創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，主動(dòng)性也受到抑制。所以要求老師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智來(lái)加以處理，以便發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效益。教師的教要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)，幫助學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為能力結(jié)構(gòu)。[4]

四、總結(jié)

綜上所述，在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能過(guò)分依賴(lài)“課件”來(lái)傳授知識(shí)，要避免“重形式、輕內(nèi)容”的現(xiàn)象。信息化的音樂(lè)教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式是無(wú)法取代的，板書(shū)設(shè)計(jì)既是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分也是一個(gè)教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，通過(guò)范唱來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也應(yīng)不斷提升范唱水平。音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，它是通過(guò)特定的音響引發(fā)人們的想象和聯(lián)想，這些想象和聯(lián)想都是因人而異的，我們不能用同一個(gè)框子把學(xué)生的思維禁錮起來(lái)，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。隨著新課改的頒布，教師要不斷努力提升自己的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)能力，豐富自己的職業(yè)素養(yǎng)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。最后，更要注重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓同學(xué)們從不同的視角對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性思維。賦予學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)和想象力的發(fā)揮，不能一味地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械性的講解，在著眼于學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生個(gè)體化的發(fā)展。

[1]姚冰,陳玉丹.音樂(lè)教師職業(yè)素養(yǎng)研究[M].北京：學(xué)苑出版社,2015.

[2]郁正民.音樂(lè)微格教學(xué)法[M].上海：上海音樂(lè)出版社,2004.

[3]科興教育.教育綜合大綱解析[M].北京：中國(guó)石化出版社,2015.

[4]姚冰,陳玉丹.音樂(lè)教師職業(yè)素養(yǎng)研究[M].北京：學(xué)苑出版社,2015.

G633.951

A

李興強(qiáng)（1993—），男， 漢族，山西朔州，西華師范大學(xué)，學(xué)生 ，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）。