郭亞莉 廣西經濟管理干部學院

淺析互聯網背景下高職公共英語課堂教學改革

郭亞莉 廣西經濟管理干部學院

隨著互聯網信息技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學模式受到了巨大的挑戰(zhàn)。本文在分析高職公共英語課堂教學現狀的基礎上，提出了如何利用互聯網促進英語課堂教學改革。

互聯網 公共英語 教學改革

一、引言

隨著互聯網信息技術在教育領域的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學模式受到了極大地挑戰(zhàn)。如何將網絡教育資源與課堂教學相結合，營造出活躍的課堂教學氛圍，提高教學質量，成為擺在高職公共英語課堂教學面前亟待解決的一個問題。

二、當前高職公共英語課堂教學現狀

當前，高職公共英語教學仍是以課本為基礎，以教師為中心，學生被動的接受知識，消極地獲取知識的傳統(tǒng)方法。主要有以下幾點：首先，在高職院校中，英語等級考試成績仍是衡量學生能否畢業(yè)的標準之一。因此，英語教學普遍采用傳統(tǒng)的教學模式，教師只對課本中所涉及的單詞、句型、文章、習題等進行逐一講解，傳授給學生的大都是與考試相關的知識和技能，不太注重英語的實用性。這種以教師為中心的單一教學模式不利于調動學生的積極性，達不到培養(yǎng)學生英語實際運用能力的目的。其次，在教學過程中，現代教育技術沒有得到有效的利用，而現代教育技術正好可以使課堂教學更加直觀、生動，更有利于提高學生學習英語的興趣，提高學生運用英語的能力。第三，公共英語是高職非英語專業(yè)學生的一門必修的公共基礎課，課時相對較少，而且由于各種原因，課時量在逐漸減少。加之，學生的英語水平差別較大，基礎好的學生學習英語的積極性很高，而基礎差的學生甚至會放棄學習，這些均不利于提高英語教學的效果。第四，高職公共英語教學過程中教學內容沒有結合學生所學專業(yè)的實際需求，對于學生的專業(yè)水平的提高沒有起到有效的作用，不能很好地為所學專業(yè)服務，因此，學生的英語水平也得不到切實有效的提高。

三、互聯網在促進高職公共英語課堂教學中的應用

教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》明確要求高職院?！胺e極引進和使用計算機、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語教學條件，激發(fā)學生學習英語的自覺性和積極性。[1]“一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一張網、一個移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是‘互聯網＋教育’。微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂，這就是‘互聯網＋教育’的結果?！盵2]隨著互聯網的不斷發(fā)展，微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂等將成為高職公共英語教學改革的主要途徑。通過課堂教學形式的改革，高職公共英語課堂教學形式會逐步靈活多樣化起來，同時基于互聯網的自主學習平臺也會得到充分的利用。“學習者可以隨時隨地獲得所需要的英語語言文化信息，進入可選性交互學習環(huán)境，進行真實的在線或離線語言交際活動并獲得實時的評價反饋。[3]

第一，微課在高職公共英語教學中的應用。微課是一種新型的課程資源，屬于數字教育資源的范疇。微課與“微目標、微教案、微講義、微練習”等課程要素共同構成“微課程”。高職公共英語的語言點很多，教師要把握好微課的主題，要選擇既能提高學生的語言表達能力，又對學生未來的職業(yè)有所幫助的主題。

第二，慕課在高職公共英語教學中的應用。慕課（MOOC）是加拿大愛德華王子島大學的Dave Cormier教授于2008年提出的，是一種席卷全球的新型知識傳播模式。慕課需要依托互聯網平臺來運行。教師在MOOC平臺上結合高職公共英語教學大綱的基本要求和所教學生的專業(yè)開設課程，內容既要滿足教師傳授學生英語基礎知識與專業(yè)技能，又可以開拓學生的視野和了解不同國家的文化背景。將傳統(tǒng)課堂與慕課有機結合，讓學生成為課堂的主體，教師扮演指導者，從而真正做到轉變課堂形式。

第三，翻轉課堂在高職公共英語教學中的應用。互聯網背景下的高職英語翻轉課堂是通過現有信息技術手段，構建信息化教學環(huán)境，重新調整課堂內外的時間，讓學生通過課前微視頻自學來獲取知識，通過知識傳遞、知識內化、知識鞏固的顛倒安排，將學習的決定權從教師轉移給學生，實現傳統(tǒng)教學中師生角色的翻轉。[4]翻轉課堂具體來說就是顛倒的教室，是指教育賦予學習者更多的自由學習空間，把知識傳授的過程放在教室范圍以外，讓大家選擇最合適的方式接受新知識，同時把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學與老師之間有更多的溝通和交流。[5]與傳統(tǒng)的課堂教學不同，在翻轉課堂中，學生成了學習的主體，教師成了幕后的課堂導演。因此，教師在課前要對教材內容進行整理，并根據教材內容進行適當的增加、修改、或刪減，制作出學生需要在課堂教學過程中掌握的材料。

第四，手機課堂在高職公共英語教學中的應用。在中國步入4G時代的大背景下，手機的功能也發(fā)生了巨大的變化，由原來的通話工具一躍成為上網終端。針對高職公共英語教學的手機APP也應運而生。手機APP的產生將學習的主動權交到了學生身上，學生帶著疑問來到課堂，由教師答疑解惑，與老師共同研究和解決學習中遇到的問題，實現了課堂時間的高效利用。同時，學生還可以隨時隨地自主地獲取知識、信息，也可以通過網絡服務平臺與教師進行互動，打破傳統(tǒng)課堂教學的時間有效和空間的局限性，推動高職公共英語教學的積極發(fā)展。

四、結語

在互聯網信息技術高速發(fā)展的今天，高職公共英語的改革必須在符合高職的辦學目標和標準的前提下，以實用為主、夠用為度，豐富教學內容，不斷提升英語課堂的教學質量，不斷提高高職院校的教育辦學質量，推進高職院校公共英語教學改革的順利進行，最終實現為社會輸送高素質人才。

[1]教育部高等教育司．高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M]．北京：高等教育出版社，2006.

[2]豆俊杰，王強． “互聯網＋教育”：冰火兩重天[N]．中國新聞網，2015-5-4．

[3]劉丹丹，董劍橋，李學寧．大學英語泛在化學習環(huán)境的建構與管理[J]．中國教育學刊，2013(10）．

[4]劉健智，王丹．國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J]．當代教育理論與實踐，2014(2)．

[5]朱曉潔.基于微課的高職英語翻轉課堂教學模式研究[J].淮北師范大學學報,2015(4).