梁 偉 （浙江音樂(lè)學(xué)院 310000）

專業(yè)音樂(lè)院校本科二胡教學(xué)體系建設(shè)研究
——以浙江音樂(lè)學(xué)院為例

梁 偉 （浙江音樂(lè)學(xué)院 310000）

二胡專業(yè)教學(xué)體系的建立是音樂(lè)學(xué)院專業(yè)教育的基礎(chǔ)，隨著專業(yè)教學(xué)科學(xué)化、系統(tǒng)化的要求，對(duì)于與之相關(guān)的教學(xué)體系的研究也凸顯出其在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的重要意義。本文以新建院?！憬魳?lè)學(xué)院中的本科二胡教學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)系統(tǒng)性的分析，從“教”與“學(xué)”的關(guān)系著眼，提出了系統(tǒng)構(gòu)建的“四個(gè)方面”，以期從理論分析的層面剖析在教學(xué)實(shí)踐中相互影響的各種因素，從而為推動(dòng)二胡專業(yè)教學(xué)體系的建設(shè)夯實(shí)理論根基。

二胡；教學(xué)體系；浙江音樂(lè)學(xué)院

2016年浙江音樂(lè)學(xué)院科研項(xiàng)目課題，“浙江音樂(lè)學(xué)院本科二胡教學(xué)體系研究”成果，課題編號(hào)（2016KL025）

二胡教學(xué)體系是一個(gè)具有整體性、內(nèi)部邏輯性與實(shí)際可操作性相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)建構(gòu)，通過(guò)對(duì)“中國(guó)知網(wǎng)”等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)的檢索，涉及到“教學(xué)體系”研究與構(gòu)建的音樂(lè)類學(xué)術(shù)文獻(xiàn)大約在五百篇左右，期中以高師音樂(lè)學(xué)科建設(shè)、奧爾夫教學(xué)體系研究居多，而在專業(yè)教學(xué)體系研究中大多集中于鋼琴、聲樂(lè)等方面，相關(guān)民族器樂(lè)教學(xué)體系的研究?jī)H有十多篇，例如：對(duì)劉天華教學(xué)體系的研究（《劉天華二胡學(xué)派的創(chuàng)建對(duì)二胡教學(xué)體系的貢獻(xiàn)》張蕊蕊 上海音樂(lè)學(xué)院 2010-6-1 碩士論文）、 訓(xùn)練方法體系研究（《琵琶教學(xué)訓(xùn)練體系之設(shè)想》馬益民 黃鐘 1990-7-2期刊）、教學(xué)實(shí)踐體系建設(shè)（《音樂(lè)表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建——以浙江傳媒學(xué)院為例》 朱力欣 浙江傳媒學(xué)院學(xué)報(bào)2010-10-1 期刊）等。通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)的檢索可以發(fā)現(xiàn)，在音樂(lè)研究領(lǐng)域?qū)τ凇敖虒W(xué)體系”的研究95%的研究成果發(fā)表于2000年之后，說(shuō)明近年來(lái)對(duì)于教學(xué)體系系統(tǒng)性建設(shè)的重要性越來(lái)越為大家所關(guān)注，但在其中對(duì)于民族器樂(lè)教學(xué)體系的研究卻相對(duì)薄弱，特別是把一門器樂(lè)教學(xué)體系作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究（而不是僅僅對(duì)于重要人物、基礎(chǔ)訓(xùn)練方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面）還幾乎是個(gè)空白。

二胡教學(xué)體系的建構(gòu)與在教學(xué)活動(dòng)中所涉及的課程安排、框架結(jié)構(gòu)布局、具體操作方式、激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制等諸多方面具有密切的關(guān)系。所有二胡專業(yè)教師、二胡器樂(lè)學(xué)習(xí)者以及其他教學(xué)管理、教學(xué)輔助等活動(dòng)參與方都在這一教學(xué)體系中占有無(wú)可替代的一環(huán)。大學(xué)教育是一種特殊的“生產(chǎn)”過(guò)程，從招生錄取本科專業(yè)學(xué)生開(kāi)始直至其完成大學(xué)四年學(xué)業(yè)，教學(xué)體系是這一過(guò)程的基礎(chǔ)，必須進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的研究；而確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可能性則是檢驗(yàn)這一教學(xué)體系是否適合、完善、有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

浙江音樂(lè)學(xué)院是一所新設(shè)立的本科音樂(lè)院校，2016年3月1日由教育部批準(zhǔn)，并于同年組織?？?，以浙江音樂(lè)學(xué)院名義招錄了第一批學(xué)生，但其時(shí)，在這所全國(guó)第十所音樂(lè)學(xué)院的校園中已有了一千多名學(xué)生，因?yàn)檫@所學(xué)院并非“憑空而立”，而是以有三十多年音樂(lè)本科教學(xué)歷史、并具有音樂(lè)學(xué)碩士培養(yǎng)單位的杭州師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的整體劃轉(zhuǎn)作為籌建基礎(chǔ)的。如今，浙江音樂(lè)學(xué)院作為一所獨(dú)立建制的音樂(lè)本科院校與之前杭州師范大學(xué)的二級(jí)音樂(lè)學(xué)院相比有了很大不同，校區(qū)面積是之前的六倍，全校教職工數(shù)量也翻了兩番，相應(yīng)的招生量、新生素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)也都有了相應(yīng)提高。

浙江音樂(lè)學(xué)院在建校伊始把“事必盡善”作為校訓(xùn)、把“成名成家”作為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，這就與之前師范類院校的音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有了顯著不同，二胡專業(yè)教學(xué)活動(dòng)在這一新的平臺(tái)上獲得了較高的起點(diǎn)，同時(shí)為了適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，必須探索新的教學(xué)培養(yǎng)模式，為了達(dá)到這一目標(biāo)，就需要在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮“教學(xué)系統(tǒng)”的核心指導(dǎo)性作用。

二胡教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)是一門綜合工程，不同于一般的生產(chǎn)活動(dòng)，在二胡教學(xué)中主課教師所面對(duì)的是具有相當(dāng)獨(dú)立意志的大學(xué)生，思維活躍、程度各異，一方面藝術(shù)傳承中的特殊性需要有相當(dāng)?shù)闹匾暸c保留，但另一方面教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)具有的科學(xué)性、前瞻性、可操作性也必須得以體現(xiàn)。對(duì)于在浙江音樂(lè)學(xué)院二胡教學(xué)體系中的教學(xué)對(duì)象，學(xué)生，由于外部大環(huán)境、藝術(shù)類招生的不確定性以及浙江音樂(lè)學(xué)院短期內(nèi)社會(huì)影響力不足以及直屬附中剛剛成立，還不能體現(xiàn)出其作為優(yōu)質(zhì)生源基地的作用等因素，普遍基礎(chǔ)較為薄弱，程度良莠不齊，如何實(shí)現(xiàn)相對(duì)高要求的教學(xué)目標(biāo)？對(duì)于浙音二胡教學(xué)系統(tǒng)的研究應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

從二胡教學(xué)系統(tǒng)整體著眼，可以分為“穩(wěn)定”與“變化”這兩種相依相存的態(tài)勢(shì)，主要表現(xiàn)于“教與學(xué)”這對(duì)關(guān)系中

一、相對(duì)“穩(wěn)定”的機(jī)制——形成“土壤”與培育“外部環(huán)境”

教學(xué)系統(tǒng)需要在整體上保持穩(wěn)定與延續(xù)性，從“教”的方面——強(qiáng)化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與“學(xué)”的方面——學(xué)習(xí)氣氛培養(yǎng)。

專業(yè)化教學(xué)平臺(tái)是以教研室作為載體的，在專業(yè)音樂(lè)院校中無(wú)不重視“教研室”在業(yè)務(wù)教學(xué)中的基礎(chǔ)作用?！袄覙?lè)教研室”是浙江音樂(lè)學(xué)院國(guó)樂(lè)系下設(shè)三個(gè)專業(yè)教研室之一，由七位教師組成。大家在年齡、職稱、學(xué)源、師承等方面都各有不同，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方式、方法、理念均有所差異，教研室可以在其中起到相當(dāng)重要的“紐帶”作用——把大家召集在一起分析差異、形成共識(shí)、解決問(wèn)題，并組織開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)。其中教學(xué)大綱及教案的討論與制定是教研室開(kāi)展專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，必須嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的對(duì)待。教學(xué)大綱是教學(xué)中的綱領(lǐng)性文件，確定了如何科學(xué)、合理的安排教學(xué)進(jìn)度，各個(gè)教學(xué)點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中的順序、銜接、比重，不同階段練習(xí)曲庫(kù)及樂(lè)曲庫(kù)的建立，考試及藝術(shù)實(shí)踐評(píng)價(jià)辦法，以及明確對(duì)于教學(xué)對(duì)象最終要達(dá)到的一般教學(xué)水平等諸多方面。鼓勵(lì)教師作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方、教學(xué)平臺(tái)的締造者，在充分遵循客觀教學(xué)規(guī)律的情況下拓寬教學(xué)思路、探討教學(xué)改革，制定一系列的教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)范，保證教學(xué)平臺(tái)這一教學(xué)“土壤”的穩(wěn)定性與延續(xù)性。

作為在教學(xué)活動(dòng)中的相對(duì)穩(wěn)定機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，也就是“學(xué)風(fēng)”的培育尤為重要。一個(gè)勤奮刻苦、積極向上的學(xué)風(fēng)形成也許需要幾屆學(xué)生的培育，而要破壞業(yè)已形成的優(yōu)良“學(xué)風(fēng)”可能只需要一次教學(xué)的不嚴(yán)謹(jǐn)、管理的疏漏。在學(xué)生學(xué)風(fēng)的培育中教學(xué)制度的執(zhí)行、考試及藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)辦法的規(guī)范，二者缺一不可。好的學(xué)風(fēng)需要代代相傳、屆屆維護(hù)，對(duì)于教學(xué)制度需要每位學(xué)生銘記于心，令行禁止；發(fā)揮考核評(píng)價(jià)機(jī)制的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)各類藝術(shù)交流與實(shí)踐活動(dòng)，形成濃厚專業(yè)藝術(shù)氛圍。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的“客體”要培育良好的學(xué)風(fēng)、完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制、在專業(yè)學(xué)生群體中形成健康、積極的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從“教”與“學(xué)”兩方面結(jié)合為創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展準(zhǔn)備必要條件、形成良好環(huán)境。

二、相對(duì)“活躍”的機(jī)制——加強(qiáng)“催肥”與鼓勵(lì)“自由生發(fā)”

教學(xué)系統(tǒng)體現(xiàn)于教學(xué)活動(dòng)中類似于某種有機(jī)體，教學(xué)活動(dòng)的主客體都是具有主觀能動(dòng)性的“人”，需要建立激勵(lì)機(jī)制與引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。

從教師教學(xué)角度要引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)專業(yè)教師在教學(xué)大綱等指導(dǎo)范圍內(nèi)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度，因人而異、因材施教。如果說(shuō)教學(xué)大綱作為指導(dǎo)性文件，不同教師在教學(xué)活動(dòng)中需要相對(duì)的規(guī)范性、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系與方式、相同的培養(yǎng)目標(biāo)，那么在針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)方案更多的體現(xiàn)出教師作為教學(xué)實(shí)施者在其教學(xué)過(guò)程中的靈活性，充分尊重教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，在教學(xué)大綱限定內(nèi)鼓勵(lì)創(chuàng)新，并且加強(qiáng)專業(yè)教師之間對(duì)于教學(xué)方案的交流與研討，兼容并蓄，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在教學(xué)進(jìn)度方面既有相當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一性，而在具體實(shí)踐中又不過(guò)多干涉專業(yè)教師的教學(xué)風(fēng)格。

從學(xué)生方面看，要給他們創(chuàng)造自由生長(zhǎng)的空間，增加舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐在整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的比例，鼓勵(lì)培育學(xué)生自治藝術(shù)團(tuán)體，創(chuàng)造條件使學(xué)生在舞臺(tái)實(shí)踐中由被動(dòng)參加到主動(dòng)參與；改革評(píng)價(jià)考核辦法，豐富藝術(shù)實(shí)踐門類，觀察、引導(dǎo)學(xué)生；充分理解、包容、尊重他們?cè)谒囆g(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中嶄露的個(gè)性，做到“不拘一格育人才”。

具體來(lái)說(shuō)二胡教學(xué)體系的建立將圍繞以下四個(gè)方面展開(kāi)：

1.建立與教學(xué)實(shí)踐相適應(yīng)的二胡練習(xí)曲訓(xùn)練體系。

二胡作為一件在當(dāng)今非常重要民族樂(lè)器，其獲得長(zhǎng)足發(fā)展卻也僅僅是近百年

間的事，劉天華借鑒西方小提琴的訓(xùn)練方法為二胡創(chuàng)作了47首練習(xí)曲，以此作為開(kāi)端，今天的練習(xí)曲從數(shù)量上看已是蔚為大觀，但仍存在很多問(wèn)題，例如：系統(tǒng)性不夠，訓(xùn)練缺乏整體規(guī)劃、技術(shù)難點(diǎn)分布不合理、進(jìn)階訓(xùn)練程度不銜接、專項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練不充分、各階段訓(xùn)練內(nèi)容不全面、等等。而針對(duì)我們學(xué)院的招生生源情況，在基礎(chǔ)訓(xùn)練方面都存在一定程度的短板。結(jié)合這一情況，在教學(xué)系統(tǒng)建立中亟需整理、編纂出一套適應(yīng)我院實(shí)際情況、易于使用、便于教學(xué)的練習(xí)曲系統(tǒng)教材，應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時(shí)，在日常教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)考察中也必須把基礎(chǔ)訓(xùn)練貫穿始終，把基礎(chǔ)訓(xùn)練與樂(lè)曲教學(xué)相結(jié)合，建立科學(xué)、完善的練習(xí)曲訓(xùn)練系統(tǒng)。同時(shí)在練習(xí)曲訓(xùn)練中還要考慮樂(lè)隊(duì)訓(xùn)練要求，把合奏課排練曲目重點(diǎn)片段的訓(xùn)練納入專業(yè)課教學(xué)中。

練習(xí)曲是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)非常重要的組成部分，但是卻不是教學(xué)的最終目的，練習(xí)曲也不可能解決所有在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，所以制定二胡練習(xí)曲系統(tǒng)的選編原則，合理優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容，明確訓(xùn)練目的就顯得很有必要。首先，練習(xí)曲的選擇要有明確、單純的訓(xùn)練目的，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)于左手來(lái)說(shuō)就是不同調(diào)性的各種把位、指距關(guān)系；對(duì)于右手來(lái)說(shuō)就是不同弓段的各種弓速弓壓組合。其次，練習(xí)曲作為樂(lè)曲學(xué)習(xí)的技術(shù)支持，要與不同的學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)，提前安排下一階段樂(lè)曲學(xué)習(xí)難點(diǎn)在當(dāng)前練習(xí)曲中得以先期訓(xùn)練。在本科低年級(jí)階段增加練習(xí)曲在上課與課下練習(xí)作業(yè)中的比重，隨之年級(jí)的提升，逐步減小，并相應(yīng)增大樂(lè)曲的學(xué)習(xí)與練習(xí)時(shí)間。再次，要在練習(xí)曲系統(tǒng)與樂(lè)曲學(xué)習(xí)形成互補(bǔ)，“有所為有所不為”，例如：音樂(lè)性的處理、地方風(fēng)格性的掌握、左右手一些單項(xiàng)技巧的運(yùn)用都應(yīng)放在相應(yīng)樂(lè)曲學(xué)習(xí)中解決；厘清各自不同側(cè)重點(diǎn)，避免交叉，提升學(xué)習(xí)效率。

2.加強(qiáng)樂(lè)曲曲目庫(kù)的建立，在專業(yè)教學(xué)中提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

二胡作為一件民族器樂(lè)在近一百年中獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著專業(yè)作曲家的創(chuàng)作，胡琴樂(lè)曲曲目量如今已是蔚為壯觀。如今的胡琴作品從作品類型上大致可分為以劉天華、阿炳為代表的傳統(tǒng)作品、以各地區(qū)戲曲民間音樂(lè)等為代表的風(fēng)格性樂(lè)曲、近當(dāng)代專業(yè)作曲家為二胡所創(chuàng)作的創(chuàng)作型樂(lè)曲三大類。在二胡本科學(xué)習(xí)中這三類型作品都要有所兼顧，而且合理安排學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段所需掌握的樂(lè)曲類型的比重，合理安排學(xué)習(xí)樂(lè)曲的難度，避免一味求新、求快的學(xué)習(xí)傾向，建立專業(yè)教師認(rèn)可的不同分類、不同難度級(jí)別的曲目庫(kù)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)階段性更加可控、考試評(píng)比分?jǐn)?shù)更加科學(xué)。

在當(dāng)前樂(lè)曲學(xué)習(xí)演奏大環(huán)境中，二胡新作品大量涌現(xiàn)，在創(chuàng)作中顯現(xiàn)出很多新特點(diǎn)，例如宏大敘事題材、采用西方曲式結(jié)構(gòu)的大型協(xié)奏作品、運(yùn)用近現(xiàn)代作曲手法創(chuàng)作的泛調(diào)性甚至無(wú)調(diào)性作品等，都大量涌現(xiàn)，這對(duì)于豐富二胡這件樂(lè)器的表現(xiàn)力來(lái)說(shuō)當(dāng)然居功至偉，促進(jìn)了二胡演奏技術(shù)的提升、提高了二胡音樂(lè)的表現(xiàn)寬度與深度，作為專業(yè)學(xué)習(xí)者有了大量的選擇，但從另外一方面看，如果一味求新求異、忽視傳統(tǒng)樂(lè)曲的學(xué)習(xí)所帶來(lái)的弊端也毋須諱言，近年來(lái)學(xué)界對(duì)此也多有討論，對(duì)于加強(qiáng)傳統(tǒng)樂(lè)曲在教學(xué)中的比重也基本達(dá)成共識(shí)。作為中國(guó)民族器樂(lè)的學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)作品的研習(xí)，了解傳統(tǒng)文化、提升藝術(shù)品味與審美鑒賞能力，并且也將對(duì)演奏大型、創(chuàng)作型樂(lè)曲打下良好的基礎(chǔ)。在二胡教學(xué)系統(tǒng)實(shí)踐中應(yīng)就此與教學(xué)活動(dòng)參與者（教師與學(xué)生）達(dá)成一致：一位音樂(lè)學(xué)習(xí)者能走多遠(yuǎn)，技術(shù)只是前提，藝術(shù)品味及人文修養(yǎng)才是其中的關(guān)鍵因素。在制定教學(xué)計(jì)劃中何時(shí)、以多大比例、在何種范圍內(nèi)對(duì)二胡傳統(tǒng)樂(lè)曲進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并在已有基礎(chǔ)上深入挖掘傳統(tǒng)音樂(lè)內(nèi)涵、擴(kuò)大對(duì)傳統(tǒng)風(fēng)格性樂(lè)曲的掌握，并能夠不斷豐富已有傳統(tǒng)樂(lè)曲教學(xué)曲庫(kù)，使之成為樂(lè)曲教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)。

3.立足地域文化，在對(duì)地方音樂(lè)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新中形成突破。

浙江音樂(lè)學(xué)院作為地方音樂(lè)院校的新生力量制定了高遠(yuǎn)的目標(biāo)，而達(dá)成的途徑除了尊重客觀教學(xué)規(guī)律、夯實(shí)基礎(chǔ)外，能夠建立有鮮明特色的專業(yè)教學(xué)體系，無(wú)疑將成為主要突破口。對(duì)于民族器樂(lè)——二胡來(lái)說(shuō)，在整個(gè)教學(xué)體系構(gòu)建中“發(fā)揮特色”就顯得尤為重要。對(duì)于地處江南的浙江音樂(lè)學(xué)院來(lái)說(shuō)，深入挖掘、整理、研究、學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貐^(qū)域的民族民間音樂(lè)不但是有其學(xué)術(shù)意義，更將會(huì)成為構(gòu)建特色的重要方面。

作為江南絲竹樂(lè)中主奏樂(lè)器之一的二胡、作為越劇唱腔伴奏主要樂(lè)器的越胡、作為婺劇音樂(lè)主奏樂(lè)器的板胡等等，在表現(xiàn)方式、旋律特征、演奏特點(diǎn)等方面都各具特色、對(duì)于這些民族民間音樂(lè)的學(xué)習(xí)不能夠單單囿于了解與模仿，更重要的是發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納其演奏方面的特性并加以學(xué)術(shù)化的研究，系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，并能夠在新作品創(chuàng)作、表演形式創(chuàng)新等方面得到提升。

4.創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮舞臺(tái)實(shí)踐在二胡教學(xué)系統(tǒng)中的重要作用。

評(píng)價(jià)機(jī)制是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中最后一環(huán)，同時(shí)也對(duì)系統(tǒng)的其它組成部分產(chǎn)生反作用，制定科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)整體系統(tǒng)的指導(dǎo)作用是二胡教學(xué)系統(tǒng)能否高效運(yùn)作的重要保障?？荚嚺c考查無(wú)疑是評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，所以改革考試方式、建立規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目荚u(píng)辦法將直接對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響。為了客觀反應(yīng)學(xué)生的業(yè)務(wù)演奏水平，每學(xué)期的專業(yè)考試都設(shè)在具有完善錄音錄像設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)化考場(chǎng)進(jìn)行，嚴(yán)格考試樂(lè)曲抽考制度，增加學(xué)生考試演奏時(shí)間，考評(píng)組必須有一定比例的校外評(píng)審專家參與打分，學(xué)生的專業(yè)成績(jī)計(jì)算會(huì)剔除最高與最低分并與學(xué)生期中考查成績(jī)按照一定比例計(jì)算出最終專業(yè)成績(jī)。

另一方面，作為一門表演藝術(shù)，舞臺(tái)實(shí)踐機(jī)會(huì)顯得尤為重要，采用多種激勵(lì)機(jī)制，給學(xué)生創(chuàng)造多種形式的舞臺(tái)實(shí)踐機(jī)會(huì)、并把這些藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系，其結(jié)果一方面使得最大多數(shù)的學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)，另一方面其中的優(yōu)秀學(xué)生可以在舞臺(tái)實(shí)踐中脫穎而出，并由此獲得更多教學(xué)資源配給的獎(jiǎng)勵(lì)，在這種思路下研究制定“特優(yōu)生培養(yǎng)計(jì)劃”也將成為本科二胡教學(xué)體系中一項(xiàng)重點(diǎn)。

二胡教學(xué)體系的建立是與教學(xué)活動(dòng)緊密相關(guān)并為之服務(wù)的，浙江音樂(lè)學(xué)國(guó)樂(lè)系拉弦教研室作為系部二胡教學(xué)活動(dòng)的主體，肩負(fù)著在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷完善、修訂、實(shí)行這一教學(xué)體系的責(zé)任，結(jié)合本科教學(xué)改革目標(biāo)將在教學(xué)大綱的修訂、開(kāi)展多樣態(tài)、多層次的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行考評(píng)辦法改革、豐富考評(píng)辦法、完善各項(xiàng)學(xué)生專業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)機(jī)制等方面進(jìn)行一系列的探索與創(chuàng)新。二胡教學(xué)體系的建設(shè)與完善不能一蹴而就，必須理論聯(lián)系實(shí)際，科研服務(wù)教學(xué)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)成果，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)、克服不利阻礙、修正發(fā)展方向、尊重客觀教學(xué)規(guī)律，從而促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，形成兼具科學(xué)性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)展性的浙江音樂(lè)學(xué)院二胡教學(xué)體系。

[1]張蕊蕊.劉天華二胡學(xué)派的創(chuàng)建對(duì)二胡教學(xué)體系的貢獻(xiàn)[M].上海音樂(lè)學(xué)院，2010.

[2]朱力欣.音樂(lè)表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建——以浙江傳媒學(xué)院為例[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）：124.

[3]林松源，趙媛媛.星海音樂(lè)學(xué)院專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)體系的建設(shè)與探索[J].星海音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：116.

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梁偉（1975.6- ），男，山西省臨汾市，浙江音樂(lè)學(xué)院副教授，研究方向：二胡演奏與教學(xué)。