邸 銳 （廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 511483）

藝筑集成
——廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)藝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程反思

邸 銳 （廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 511483）

文章對(duì)當(dāng)前高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行了剖析提煉，以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目選題、調(diào)研分析、方案設(shè)計(jì)、成果表達(dá)、答辯考核等環(huán)節(jié)采取一系列的教學(xué)方法和教學(xué)改革措施，為提升高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量和探索環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供新的借鑒參考。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；問(wèn)題；課程改革

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是考查、評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)水平、設(shè)計(jì)能力以及綜合素質(zhì)的重要手段與依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，完成實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)際工作能力，塑造“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的高技能人才；為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐做好準(zhǔn)備，為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的無(wú)縫銜接奠定基礎(chǔ)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為一門涉及多領(lǐng)域跨越多學(xué)科的綜合性應(yīng)用型專業(yè)，其課程必須以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的高素質(zhì)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)。

一、問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程通常按照項(xiàng)目選題→調(diào)研分析→方案設(shè)計(jì)→成果表現(xiàn)→成果提交→畢業(yè)答辯→成績(jī)?cè)u(píng)定的程序進(jìn)行。由于畢業(yè)生在學(xué)校集中授課的機(jī)會(huì)減少，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的過(guò)程環(huán)節(jié)控制力度不夠等原因，直接影響到了畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的出品質(zhì)量，暴露出一系列的問(wèn)題：

1.重視程度不足

近年來(lái)，學(xué)生就業(yè)壓力持續(xù)增大，學(xué)生期望較早的進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)以謀求優(yōu)秀崗位，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程演變?yōu)閷W(xué)生求職就業(yè)的應(yīng)聘期，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程與就業(yè)形勢(shì)形成了尖銳的矛盾；部分學(xué)校受迫于就業(yè)壓力，也放松了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的管理和引導(dǎo), 直接導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)狀態(tài)松散和畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量下降。

2.選題盲目隨意

目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程在項(xiàng)目選題方面存在一定的盲目性和隨意性，主要體現(xiàn)在：①選題的類型過(guò)于單一，缺乏設(shè)計(jì)意義，學(xué)生作品千篇一律，無(wú)法體現(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的體驗(yàn)性和新穎性。②選題的專業(yè)跨度過(guò)大，缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，可實(shí)施性較差。同時(shí)學(xué)生過(guò)多的關(guān)注效果本身，設(shè)計(jì)深度不夠。③選題與實(shí)踐脫節(jié)，忽略了對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的指導(dǎo)；造成學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)參與感和成就感，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的重視程度和熱情下降。

3.調(diào)研流于形式

項(xiàng)目調(diào)研是設(shè)計(jì)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。目前，在項(xiàng)目調(diào)研環(huán)節(jié)中學(xué)生過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)，出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題：①調(diào)研不夠充分，資料不夠詳實(shí)，缺乏真實(shí)性；②調(diào)研資料千篇一律，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，設(shè)計(jì)無(wú)亮點(diǎn)；③調(diào)研分析系統(tǒng)性不足，設(shè)計(jì)深度不夠；④調(diào)研先入為主，主觀意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)選題的理解深度不夠甚至存在偏差，對(duì)擬解決的主要問(wèn)題和成果意識(shí)模糊。

4.機(jī)制不夠完善

目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的管理機(jī)制不夠完善，對(duì)課程的過(guò)程管理和成果評(píng)定缺乏有效的監(jiān)管。畢業(yè)設(shè)計(jì)課程前松后緊的情況比較突出，無(wú)法體現(xiàn)設(shè)計(jì)過(guò)程的系統(tǒng)性與完整性。同時(shí)，對(duì)課程成果評(píng)價(jià)的主觀意識(shí)較強(qiáng)，評(píng)價(jià)考核重創(chuàng)意、輕實(shí)踐，課程成績(jī)?nèi)狈陀^性、公平性。

二、反思

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為一門涉及多領(lǐng)域跨越多學(xué)科的綜合性應(yīng)用型專業(yè)，其課程必須以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)理論與實(shí)踐能力相結(jié)合的高素質(zhì)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)?；谏鲜鰧?duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程存在問(wèn)題的思考，我們需要重新反思該課程本體的出發(fā)點(diǎn)是什么？并以此為突破口，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式進(jìn)行思考和創(chuàng)新，借鑒國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀的教學(xué)方式，解決畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的問(wèn)題，從而促進(jìn)整個(gè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的進(jìn)步。

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是在學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)完本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能之后進(jìn)行的一次全面的、系統(tǒng)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程，是對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的一次全面總結(jié)。我們需要從以下幾個(gè)角度重新思考畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的主題：①滿足社會(huì)分工的細(xì)化和全能復(fù)合型人才的需求，培養(yǎng)“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的高技能人才；②針對(duì)不同類型的學(xué)生因材施教，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。③強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)思維和社會(huì)應(yīng)用價(jià)值的體現(xiàn)，在教學(xué)中注重提升學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)。

三、措施

1.項(xiàng)目選題

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程必須高度重視項(xiàng)目選題工作，成立畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)委員會(huì)，由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合制定項(xiàng)目選題。畢業(yè)設(shè)計(jì)課程應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計(jì)技能、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任等綜合能力的考察，項(xiàng)目選題應(yīng)當(dāng)從社會(huì)倫理、人文精神、歷史傳承、綠色生態(tài)、人物關(guān)系等角度思辨設(shè)計(jì)的立場(chǎng)與價(jià)值取向，更全面、更整體的體驗(yàn)直面社會(huì)的設(shè)計(jì)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的審核應(yīng)考慮以下原則：①項(xiàng)目選題按概念型和市場(chǎng)型兩個(gè)類別進(jìn)行審核，注重選題的前瞻性與實(shí)踐性。②項(xiàng)目選題應(yīng)體現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，能體現(xiàn)設(shè)計(jì)的深度與廣度。③項(xiàng)目成員原則上不超過(guò)2人，并盡量避免出現(xiàn)重復(fù)選題，注重項(xiàng)目選題的多樣性。

2.項(xiàng)目調(diào)研

項(xiàng)目調(diào)研是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的重要工作任務(wù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目選題確定以后，學(xué)生需進(jìn)行詳實(shí)有效的設(shè)計(jì)調(diào)研與分析，由畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)委員會(huì)組織開(kāi)展答辯審核與評(píng)價(jià)。項(xiàng)目調(diào)研環(huán)節(jié)不合格者將無(wú)法進(jìn)入下一步的工作任務(wù)。

項(xiàng)目調(diào)研階段的具體要求如下：①調(diào)研手段。主要包括現(xiàn)場(chǎng)觀察、文獻(xiàn)查閱、網(wǎng)絡(luò)查詢、問(wèn)卷調(diào)查等。②調(diào)研內(nèi)容?；噩F(xiàn)狀分析、案例成果參考、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、新技術(shù)與新材料。③調(diào)研成果。畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)研總結(jié)。要求闡述項(xiàng)目選題的背景及意義、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題、初步設(shè)計(jì)意向、項(xiàng)目進(jìn)度安排等。④評(píng)價(jià)考核。指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生調(diào)研總結(jié)的真實(shí)性、全面性，擬解決問(wèn)題的明確性，初步概念的創(chuàng)新性、科學(xué)性，以及進(jìn)度安排的合理性、可行性等幾個(gè)方面進(jìn)行全面審核。

3.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是畢業(yè)設(shè)計(jì)課程最核心的工作環(huán)節(jié)，具體可分為概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、深化設(shè)計(jì)三個(gè)階段，從具體執(zhí)行方面又可細(xì)化為概念設(shè)計(jì)、平面布置、界面設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、軟裝陳設(shè)、效果表現(xiàn)、施工制圖等任務(wù)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)在滿足方案可行性的基礎(chǔ)上注重學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多樣化、差異化設(shè)計(jì)，注重空間體驗(yàn)的多種可能性。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需注重設(shè)計(jì)過(guò)程的整體呈現(xiàn)，要求學(xué)生采用A3紙記錄優(yōu)秀案例及方案構(gòu)思的過(guò)程，并繪制不少于8張的手繪效果圖方案，最終裝訂成冊(cè)作為最終考核的重要依據(jù)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件（AutoCAD、SketchUP、3DsMax等）和實(shí)體模型等手段進(jìn)行方案推敲與修改，在平面、形態(tài)、材料、色彩等方面開(kāi)展設(shè)計(jì)研究，最終完成設(shè)計(jì)方案。項(xiàng)目成果部分需體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)綜合能力與素質(zhì)，最終需完成方案效果圖、施工圖、文本及展板、實(shí)體模型、演示動(dòng)畫(huà)等成果內(nèi)容。

4.項(xiàng)目考核

項(xiàng)目考核是檢驗(yàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，各院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)成立畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯委員會(huì)，制定完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程考核及評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系主要分為設(shè)計(jì)與表達(dá)兩大項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。設(shè)計(jì)部分應(yīng)強(qiáng)調(diào)方案的原創(chuàng)性、功能性、體驗(yàn)性、地域性、文化性、可持續(xù)性等；表達(dá)部分應(yīng)強(qiáng)調(diào)圖紙的規(guī)范性、效果圖的真實(shí)性、方案的系統(tǒng)性等，項(xiàng)目考核注重創(chuàng)新與實(shí)踐并行，全面評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果。

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的最終成績(jī)由指導(dǎo)老師考核和展覽答辯考核兩部分組成，比例各占50%。展覽答辯環(huán)節(jié)分設(shè)計(jì)展覽和結(jié)題答辯兩部分，設(shè)計(jì)展覽部分要求學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程和最終成果進(jìn)行展示，包括手繪草圖冊(cè)、方案文本展板、實(shí)體模型、演示動(dòng)畫(huà)四部分的呈現(xiàn)；結(jié)題答辯部分要求項(xiàng)目成員在展覽現(xiàn)場(chǎng)向評(píng)審組匯報(bào)方案。評(píng)審組由學(xué)院教師和企業(yè)設(shè)計(jì)師構(gòu)成，旨在對(duì)接設(shè)計(jì)市場(chǎng)需求。（如圖1-6所示，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)2017屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品）

四、成效

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門跨越多學(xué)科、涉及多領(lǐng)域的綜合性專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)課程作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，體現(xiàn)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的系統(tǒng)性和復(fù)雜性。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)近三年的課程改革，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程取得了明顯的成效，學(xué)生設(shè)計(jì)作品得到了行業(yè)企業(yè)的普遍認(rèn)同和一致好評(píng)。近三年，學(xué)生作品參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)設(shè)計(jì)競(jìng)賽斬獲獎(jiǎng)項(xiàng)120余項(xiàng)，獲獎(jiǎng)總數(shù)位列全國(guó)高校同類專業(yè)前列。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)先后獲國(guó)家級(jí)精品課程、國(guó)家精品資源共享課程、廣東省優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)、省級(jí)教學(xué)名師、省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、省級(jí)品牌專業(yè)等榮譽(yù)稱號(hào)。

[1]林家陽(yáng).設(shè)計(jì)創(chuàng)新與教育[M].北京：三聯(lián)書(shū)店，2002.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[3]龍國(guó)躍.設(shè)計(jì)與倫理、再生與設(shè)計(jì)—四川美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系畢業(yè)設(shè)計(jì)綜述[J].裝飾，2012（08）：48-49.

[4]陳沖.試論中國(guó)傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用包裝世界[J]，2014（04）：104-105.

[5]常霖.設(shè)計(jì)史的創(chuàng)新性教學(xué)模式探究[J].家具與室內(nèi)裝飾，2015（1）：72-73.

[6]林蜜蜜.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀指導(dǎo)下的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)思考[J].藝術(shù)教育，2015（8）：256.

[7]王小雪，陳星.家具設(shè)計(jì)與空間環(huán)境的可持續(xù)性發(fā)展初探[J].家具與室內(nèi)裝飾，2015（8）：84-85.

[8]趙建華,白慧芳.基于實(shí)踐性的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革思考[J].藝術(shù)教育，2016（8）：176-177.

邸銳，男，籍貫：山東德州，出生年月：1986.06，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教研室主任，主修建筑與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)及其理論.中國(guó)建筑學(xué)會(huì)室內(nèi)設(shè)計(jì)分會(huì)會(huì)員。