陸雨晨 （四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院 610065 ）

評(píng)王力《古代漢語(yǔ)》常用詞的編排

陸雨晨 （四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院 610065 ）

王力版《古代漢語(yǔ)》是幾乎每一位接觸過(guò)古漢語(yǔ)的人士都有所耳聞的教材。該書能有如此影響自然有其原因，同時(shí)，再優(yōu)秀的教材也必有其不足之處。而本文正是希望基于筆者自身經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)書中序言和部分正文的仔細(xì)研究，結(jié)合學(xué)界對(duì)該書已有的研究成果，解決以下問(wèn)題：王力版《古代漢語(yǔ)》常用詞編排的優(yōu)缺點(diǎn)各是什么？下次修訂時(shí)，常用詞部分可做哪些修改？

《古代漢語(yǔ)》；王力；常用詞；編排

由王力先生主編的《古代漢語(yǔ)》系列教材，自1962年初版面世以來(lái)，長(zhǎng)期被多所高校和研究所用作標(biāo)準(zhǔn)教材，廣受好評(píng)。作為一名使用過(guò)該系列教材的學(xué)生，筆者對(duì)這套教材也有一些自己的認(rèn)識(shí)。其中最令筆者印象深刻的是該書中常用詞編排的一些問(wèn)題。

當(dāng)今學(xué)界討論該書的文章浩如煙海，然而其常用詞總是得不到人們的足夠關(guān)注。現(xiàn)有文獻(xiàn)中值得注意的有陳亮的《古代漢語(yǔ)教材比較及編寫對(duì)策研究》。該文使用比較研究法和編寫對(duì)策研究法，通過(guò)對(duì)當(dāng)代八套各具特色的古代漢語(yǔ)教材（包括王力版）的細(xì)讀和比較，在“常用詞”一節(jié)中提出了王力版具有“全面性”“條理性”而義項(xiàng)過(guò)多的優(yōu)缺點(diǎn)。另有戴幼玲等人的《王本、許編〈古代漢語(yǔ)〉比較談——兼談古代漢語(yǔ)的編寫問(wèn)題》。該文通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)解釋法對(duì)王力版和許嘉璐版教材進(jìn)行了比較，提出王本的常用詞編排有避歧和難以記憶的優(yōu)缺點(diǎn)。事實(shí)是否真如上述二文？回答這一問(wèn)題我們還需要回到教材本身。

王力版《古代漢語(yǔ)》的正文分為三部分：文選、常用詞、古漢語(yǔ)通論。據(jù)該系列教材編者所言，這三部分是緊密結(jié)合，相互影響，相互制約的。而在形式上，我們也能看到，該系列教材中每一單元都各有一個(gè)文選、常用詞和古漢語(yǔ)通論部分。三者在內(nèi)容上有相關(guān)性。

而本文所說(shuō)的常用詞編排問(wèn)題正是這三部分的中間部分——常用詞的次序安排和歸類問(wèn)題。那么王力版《古代漢語(yǔ)》的常用詞是如何編排的呢？

根據(jù)該書序言：

一、二冊(cè)的常用詞大致是以《春秋三傳》《詩(shī)經(jīng)》《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》書中出現(xiàn)十次以上的詞為標(biāo)準(zhǔn)，而予以適當(dāng)?shù)卦鰷p。減的是人名、地名和教材文選中未出現(xiàn)的詞，以及古今詞義沒(méi)有差別的詞，增的是古今詞義差別較大而又相當(dāng)常用的詞。三、四冊(cè)的常用詞一部分也是先秦的常用詞，另一部分則是漢魏南北朝的常用詞。至于唐宋以后產(chǎn)生的新詞，則不再收錄。

由此可見，該書的常用詞選取標(biāo)準(zhǔn)是書中文選和我國(guó)上古、中古時(shí)期重要典籍中的高頻詞。比如，第一冊(cè)第一單元常用詞（一）中不僅首先就介紹了“言”“語(yǔ)”兩個(gè)古書中出現(xiàn)頻率極高的詞，并進(jìn)行了辨析。還將首篇文選“鄭伯克段于鄢”中較為核心的“乘”“甲”“兵”等詞進(jìn)行了擴(kuò)展。序言又說(shuō)：

每一單元所收常用詞在60—80之間。這些詞必須是在文選中出現(xiàn)過(guò)的。但是它們的詞義有些可以是后面的文選中才講到的，甚至有些（極少數(shù)）是該教材文選所講不到的。

常用詞一般只收單音詞。雙音詞和詞組酌量收一些（極少數(shù)），附在單音詞后面。

在常用詞中，只收常用的意義。不常用的意義，特別是僻義，因?yàn)閷?shí)踐意義不大，學(xué)生可以暫時(shí)不用掌握它們。

從這里可以看出，該書在遵守書中文選與其他典籍相結(jié)合的原則外，更加強(qiáng)調(diào)常用詞與書中文選的一致性。在詞義方面，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，即初級(jí)階段的學(xué)生可以較快地掌握。

在常用詞的次序問(wèn)題上：

常用詞的次序安排，盡可能做到以類相從。但是由于照顧到跟文選相結(jié)合，同類的詞可以在不同的單元出現(xiàn)。

這便是該書常用詞編排的重點(diǎn)所在。以類相從，即按照詞義將選出的常用詞歸類，屬于同一類的詞放在一起。在書中不難看出，在正式解釋每一個(gè)常用詞的詞義前，教材會(huì)先將所有的常用詞列出，并且數(shù)個(gè)詞會(huì)挨在一起，與其他詞保持距離。用現(xiàn)代漢語(yǔ)的術(shù)語(yǔ)來(lái)描述，這實(shí)際上就是人為地制定標(biāo)準(zhǔn)后劃分出了多個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。詞義相近或相關(guān)的詞會(huì)被納入同一個(gè)義場(chǎng)之中。如第四冊(cè)第十三單元常用詞（十三），“蹈、躡”，兩個(gè)詞均為動(dòng)詞，均與“足”與腳有關(guān)；而且書中兩詞首義相同。之所以說(shuō)這種語(yǔ)義場(chǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是人為制定的，是因?yàn)橐环矫嬖摃械某Ｓ迷~在今天幾乎都是多義詞，書中的分類僅僅是選取這些詞的一個(gè)義項(xiàng)（多為本義）來(lái)進(jìn)行的，另一方面，由于客觀世界的復(fù)雜性，同一個(gè)詞既可以屬于語(yǔ)義場(chǎng)甲，又可以屬于語(yǔ)義場(chǎng)乙。即是說(shuō)，語(yǔ)義場(chǎng)的劃分本就是模糊的。如第一冊(cè)第二單元常用詞（二）中的“從”既可以因“跟隨”義而與“往、來(lái)、違、即、就、趨、赴”并列，也可由“聽從”義歸入“辭、謝、責(zé)、讓、爭(zhēng)”這個(gè)表“與他人進(jìn)行關(guān)于所有權(quán)變更的互動(dòng)”這一義場(chǎng)。在這個(gè)問(wèn)題外，關(guān)于詞序，筆者認(rèn)為，王力版《古代漢語(yǔ)》還有意識(shí)地將結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、筆畫數(shù)少的詞置于“語(yǔ)義場(chǎng)”前部，將結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆畫多的詞置于“語(yǔ)義場(chǎng)”后部。雖然這一規(guī)律并非絕對(duì)，但從四冊(cè)書的常用詞排序情況來(lái)看，確實(shí)是一種趨勢(shì)。

關(guān)于詞義的編排，書中序言說(shuō)道：

一個(gè)詞有兩種以上意義者，先講本義，再講引申義。教材中所講的本義不一定與《說(shuō)文》符合。在講本義時(shí)，也不指明是本義，學(xué)生可以自己領(lǐng)會(huì)。有時(shí)候，《說(shuō)文》所講本義并不錯(cuò)，但是由于不是常用的意義，教材也就不講了。

這種編排方式的嚴(yán)謹(jǐn)自不必說(shuō)。從教材實(shí)際情況來(lái)看，常用詞的義項(xiàng)基本不多于5個(gè)，以3個(gè)的為多。

序言的附加解釋說(shuō)道：“古今差別較大的詞義，加⊙號(hào)以喚起注意?！?/p>

在書中，不難看到，幾乎每一個(gè)常用詞都存在加⊙號(hào)的義項(xiàng)，而且大多并非第一義項(xiàng)。

以上便是王力版《古代漢語(yǔ)》的常用詞編排的基本情況，下面本文將簡(jiǎn)單分析這種編排方式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。

說(shuō)到這種編排方式的優(yōu)點(diǎn)，首先自然會(huì)想到“結(jié)合”（常用詞與文選結(jié)合）二字。具體而言，因?yàn)闀械某Ｓ迷~選取更加強(qiáng)調(diào)與書中文選的結(jié)合，學(xué)生學(xué)完文選，憑著鮮明的記憶，可以快速有效地記住課后常用詞。雖然這種記憶屬于短時(shí)記憶，但至少可以肯定地是，學(xué)完課文及時(shí)學(xué)生詞（或閱讀常用詞介紹）效率很高，難度較低。由于常用詞中各義項(xiàng)的例句盡可能地來(lái)自文選，常用詞的次序盡可能地與其在文選中出現(xiàn)的次序一致，學(xué)生在學(xué)習(xí)常用詞是會(huì)有一種熟悉地感覺(jué)。這無(wú)論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)還是對(duì)教師教學(xué)都是很有幫助的。另外，常用詞以類相從的特點(diǎn)較為明顯，學(xué)習(xí)者即使不能準(zhǔn)確地歸納出各“語(yǔ)義場(chǎng)”的特征，也比較容易看出各語(yǔ)義場(chǎng)中詞的基本共性，這在擴(kuò)充學(xué)習(xí)者詞匯量上是很有效率的。

其次，王力版《古代漢語(yǔ)》的常用詞強(qiáng)調(diào)詞本義的重要性，因而若出現(xiàn)本義，本義一定會(huì)被置于第一義項(xiàng)的位置。我們知道，漢字是一種表意文字，由圖畫發(fā)展而來(lái)。雖然當(dāng)代的簡(jiǎn)體字多半難以從字形推知具體字義，但是以繁體字印刷的王力版《古代漢語(yǔ)》在字形上更接近上古文字，其字形與字本義的關(guān)系更加容易被看出。因而，本義居首的做法對(duì)于學(xué)生理解象形、指事、會(huì)意三種造字法和漢字字形與漢字字義的關(guān)系很有幫助，對(duì)教師主動(dòng)講解該部分內(nèi)容也有促進(jìn)作用。另外，只選擇常用詞義進(jìn)行解釋的做法也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的負(fù)擔(dān)。我們知道，使用《古代漢語(yǔ)》的學(xué)習(xí)者的古代漢語(yǔ)水平大多處于初級(jí)階段，有些甚至連中學(xué)所學(xué)文言文都掌握不了。這勢(shì)必要求一部合格的古代漢語(yǔ)教材需要適當(dāng)?shù)亟档碗y度，由易到難，循序漸進(jìn)。在常用詞方面，同一個(gè)詞的義項(xiàng)自然不能太多，尤其是意義差別極大的義項(xiàng)，除非使用頻率極高，否則不宜同時(shí)出現(xiàn)。我們需要了解，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)王力版《古代漢語(yǔ)》的目的僅是閱讀簡(jiǎn)單的古文，翻譯出現(xiàn)頻率高的古代作品和進(jìn)行淺層學(xué)術(shù)研究。真正從事從事專業(yè)性古漢語(yǔ)研究的學(xué)者幾乎不會(huì)以該書為核心參考資料。這種情況勢(shì)必要求該書在常用詞義項(xiàng)的選擇上有所取舍。而該書也確實(shí)做到了這一點(diǎn)。

最后，也是筆者最關(guān)注的是⊙號(hào)的使用。這一置于義項(xiàng)下方的特殊符號(hào)標(biāo)識(shí)出了與古今意義差別較大的詞義。正如在工作中人們會(huì)面臨各種各樣的困難，但只要抓住了問(wèn)題的重點(diǎn)并解決，我們便可高效地克服幾乎所有困難；古代漢語(yǔ)知識(shí)也涉及方方面面，但是常用詞一項(xiàng)就包含了詞的音、形、義及三者間的關(guān)系。所以說(shuō)，為了在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)習(xí)者掌握古代漢語(yǔ)的必要知識(shí)，教材必須突出重點(diǎn)。而常用詞問(wèn)題中的重點(diǎn)，在王力版《古代漢語(yǔ)》中便是古今意義差別較大的詞義。也許學(xué)生們都知道古漢語(yǔ)詞和現(xiàn)代漢語(yǔ)詞在意義上存在不同，但是，究竟有哪些詞是不同的，具體不同在何處卻并非人人都能掌握的。所以古代漢語(yǔ)教材中若能突出這方面的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生真正理解、掌握古漢語(yǔ)詞是極其有幫助的。在研究上，這種突出差異的做法也有助于可能會(huì)進(jìn)行的古今詞義乃至語(yǔ)義的對(duì)比。

優(yōu)秀的教材自然優(yōu)點(diǎn)眾多，但其確也存在缺點(diǎn)。由于筆者能力有限，只能指出其中很小的一部分。王力版《古代漢語(yǔ)》的缺點(diǎn)是與它的優(yōu)點(diǎn)相融的。上文中提到的用⊙號(hào)標(biāo)記古今差異較大的詞義確實(shí)是個(gè)好想法，然而，既然標(biāo)記的部分是詞義的重點(diǎn)，那么為什么不將這部分詞義放在詞義義項(xiàng)的首位呢？在不少學(xué)校，教師也只要求學(xué)生記憶加了特殊符號(hào)的義項(xiàng)。本義固然與最初的漢字字形相關(guān)，但作為一門“課程”的教材，全力突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最有幫助的部分才是其最重要的任務(wù)。而讓使用者最快了解與現(xiàn)在的偏差最大的義項(xiàng)正是古代漢語(yǔ)教材最重要的任務(wù)之一。小至應(yīng)對(duì)考試，大至學(xué)術(shù)研究都要求教材使用者掌握這部分信息。可現(xiàn)實(shí)情況是，該書中加了⊙號(hào)的部分“隱藏”在大段解釋性文字之中，不說(shuō)快速瀏覽，就是以普通速度閱讀都很容易被忽略。而且，“在社會(huì)上很有影響的《古漢語(yǔ)常用字字典》以及郭錫良等編寫的《古代漢語(yǔ)》，在詞義分析、描寫方面，都從王力主編的《古代漢語(yǔ)》常用詞部分受到啟發(fā)”。為了今后其他教材的編寫與完善，上文提及的這部分義項(xiàng)也必要作出調(diào)整。綜上，將標(biāo)注了特殊記號(hào)的義項(xiàng)至于首位或許是今后修訂時(shí)可以考慮更改的一個(gè)地方。至于本義義項(xiàng)，可以另加符號(hào)以突出。

另外一個(gè)問(wèn)題是，該教材每篇選文后的常用詞目錄缺少頁(yè)碼標(biāo)注。這直接導(dǎo)致了使用者時(shí)間成本的增加——查閱某一詞時(shí)，必須由目錄推測(cè)其在書中的位置。雖然該教材在最后一冊(cè)設(shè)置了總常用詞索引，但這僅是將《古代漢語(yǔ)》視為難以使用的臨時(shí)詞典的做法。王力先生在本書序中指出，“漢語(yǔ)史是理論課，古代漢語(yǔ)是工具課目的要求是不同的”，“以為它（古代漢語(yǔ)課，筆者注）的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古書的能力”。既然如此，常用詞的查閱應(yīng)該是便利的。然而，一位剛剛學(xué)完某選文的學(xué)生，翻到另一冊(cè)（也有可能是同一冊(cè)）書的末尾查詞，其所費(fèi)時(shí)間比“推測(cè)”詞所在位置還要多。試想，若是每篇選文后的常用詞目錄有了各詞的頁(yè)碼標(biāo)注，課后查詞僅需短短幾秒，省時(shí)省力。即使認(rèn)為逐詞添加頁(yè)碼影響美觀，那也為目錄中的每詞標(biāo)序號(hào)。這樣至少可以是目錄與詞語(yǔ)解釋一一對(duì)應(yīng)。不然，使用者只能通過(guò)記憶所需檢索的目標(biāo)前后的詞來(lái)查找。這樣往往需要多次翻找才能成功。早年，何九盈在《古代漢語(yǔ)教材建設(shè)的里程碑——評(píng)王力主編的〈古代漢語(yǔ)〉》一文中提到，“有人問(wèn)：教材中的選文已有詳明的注釋，學(xué)生在閱讀中若還有困難，可手動(dòng)查閱有關(guān)古代漢語(yǔ)的辭書，何必在教材中設(shè)立‘常用詞’這個(gè)內(nèi)容呢？也有的同志主張：‘常用詞’的內(nèi)容很好，但不必分散在各個(gè)單元，應(yīng)該集中起來(lái)，專門成冊(cè)”。何九盈的回答是，“辭書是備檢的，而常用詞是供學(xué)生閱讀的”，“直接為文選服務(wù)”。筆者也反對(duì)取消常用詞或?qū)⑵鋵ｉT成冊(cè)，但既然是為文選服務(wù)，該書就應(yīng)該減少使用者查詞的時(shí)間，就應(yīng)該在詞目錄處添加頁(yè)碼。提高使用者的學(xué)習(xí)或工作效率是任何一部教材的應(yīng)有之義。

一部教材自有其編寫原則與邏輯，本文的分析也僅是以一位讀者的角度，從一個(gè)小方面來(lái)淺談王力版的《古代漢語(yǔ)》。只希望未來(lái)的古代漢語(yǔ)教材能夠越寫越好。

[1]陳亮. 古代漢語(yǔ)教材比較及編寫對(duì)策研究[D]. 廣西民族大學(xué)，2015.

[2]戴幼玲等. 王本、許編《古代漢語(yǔ)》比較談——兼談古代漢語(yǔ)的編寫問(wèn)題[J]. 江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2002（3）.

[3]李艷等.《古代漢語(yǔ)》常用詞教學(xué)優(yōu)化的探索[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（8）. [4]王力. 古代漢語(yǔ)（校訂重排本）[M]. 北京：中華書局，2011.

[5]楊燕. 大學(xué)古代漢語(yǔ)教材現(xiàn)狀研究[D]. 四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2015.

陸雨晨，男，江西南昌人，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院碩士研究生，主要從事古漢語(yǔ)教材研究。