許婷芳 （常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院 213164）

高職圖形創(chuàng)意課程創(chuàng)新改革的研究

許婷芳 （常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院 213164）

隨著信息時代的來臨，圖形滲透在我們生活的每個角落。圖形創(chuàng)意作為視傳專業(yè)的必修課，要緊跟時代的步伐，利用新技術(shù)、新材料，設(shè)計出新的視覺形象。本文首先對圖形創(chuàng)意課程教學的現(xiàn)狀進行分析，提出了課程創(chuàng)新改革的必要性。接著對教學內(nèi)容、教學方式、教學安排、表現(xiàn)手法上的創(chuàng)新來闡述創(chuàng)新改革的方法。

圖形創(chuàng)意；創(chuàng)新；改革

圖形創(chuàng)意課程是視覺傳達專業(yè)學生的必修課，在整個專業(yè)課程體系中起承上啟下的關(guān)鍵作用。隨著新媒體技術(shù)及傳播途徑的增加，圖形的傳播手段也發(fā)生了質(zhì)的變化。傳統(tǒng)的圖形創(chuàng)意課程的訓練和方法，已不能緊跟時代發(fā)展的步伐，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造新圖形及運用新圖形的能力，是我校視傳專業(yè)教師迫切需要解決的問題。

一、圖形創(chuàng)意課程教學的現(xiàn)狀

1.課程體系單一

就目前我校圖形創(chuàng)意課程教學來看，課程還沒有形成個性化的體系，課程設(shè)置相對落后和封閉，和社會缺乏溝通交流。課堂上的訓練光注重數(shù)量，學生的作品原創(chuàng)性少，缺乏深層次的社會含義。比如，在課程前期的基本元素——圓的聯(lián)想訓練中，學生的思維比較局限，只能想到簡單的太陽、水果、等很直觀的圓形，缺乏尋找動態(tài)圓形，不同角度圓形。因此單純的完成課堂作業(yè)與學生思維的開發(fā)還存在一定的差距。

2.教學模式單一

目前圖形創(chuàng)意課程總課時為60學時。由于教學時間有限，為了能夠讓學生掌握更多的圖形設(shè)計方法，老師通常會運用模式化的教學方式。因此，在教學過程中就出現(xiàn)了以下問題：第一，重數(shù)量，輕質(zhì)量。教師為了讓學生掌握各種圖形設(shè)計方法，會布置大量練習，學生為了應(yīng)付作業(yè)量，在設(shè)計過程中缺乏思考，抄襲現(xiàn)象嚴重，這就違反了圖形課以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的。第二，重理論，輕實際運用。教學過程中，老師只要求設(shè)計圖形，沒考慮這個作品的實際運用。因此，在老師和學生的印象中，圖形創(chuàng)意就變成了簡單的繪畫訓練，沒能很好地解決學生的想象力問題。

二、圖形創(chuàng)意課程的培養(yǎng)目標

隨著新時代的發(fā)展，新技術(shù)、新材料的增加，圖形創(chuàng)意課程也要賦予新的教學理念。圖形創(chuàng)意課程的重點和難點就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，所有的課題訓練都要圍繞充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造性來進行。因此，在教學過程中要運用形象思維、逆向思維、發(fā)散思維等方式，借助聯(lián)想、想象手段，結(jié)合各種圖形設(shè)計方法來進行創(chuàng)造性思維訓練。通過思維訓練，學生能創(chuàng)作出新圖形，最終目的是將設(shè)計出的新圖形運用到設(shè)計的其他領(lǐng)域。這個過程無疑是對老師和學生提出了新的挑戰(zhàn)，因此，圖形創(chuàng)意課程改革和創(chuàng)新勢在必行。

三、圖形創(chuàng)意課程教學的創(chuàng)新改革

1.課程體系的創(chuàng)新

圖形創(chuàng)意課程最主要的任務(wù)就是激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。課程的主要內(nèi)容是從聯(lián)想和想象兩方面進行的。通過聯(lián)想的訓練，學生能夠打開設(shè)計思路，為后面的新圖形的設(shè)計收集相關(guān)的素材，為進一步設(shè)計打下基礎(chǔ)。想象是在聯(lián)想的基礎(chǔ)上，對收集的元素進行分析和取舍，利用創(chuàng)意設(shè)計出新的圖形。在課程設(shè)置上和訓練方法上，可以利用各種主題的思維訓練為主。這些主題是把課程內(nèi)容的原理、方法、規(guī)則轉(zhuǎn)化成可操作、可實施的作業(yè)方式，是課程內(nèi)容的進一步深化。我們把整個課程的內(nèi)容分成多個單元任務(wù)來執(zhí)行。而每個單元任務(wù)就是一個課題，這個課題一定要和學生的職業(yè)崗位需求相結(jié)合，通過本單元任務(wù)的執(zhí)行，讓學生能夠獲得崗位技能。比如在單元任務(wù)——正負形圖形設(shè)計，針對這個知識點，教師提出設(shè)計要求：分組設(shè)計小組標志，以正負形的形式來表現(xiàn)。根據(jù)老師的要求，學生會有目的性的開展思考，相對單一的訓練更能提升學生的學習積極性。而且通過本任務(wù)的學習，能和后續(xù)的VI課程銜接起來。

2.教學模式的創(chuàng)新

興趣是最好的老師，在課堂上老師要打破單一枯燥的理論講授，要利用新媒體的技術(shù)，制作設(shè)計案例，激發(fā)學生的興趣。教學過程中轉(zhuǎn)換學生的主體地位是十分重要的。授課過程中教師要采用啟發(fā)式、引導式、討論式等教學方法；總結(jié)、提煉、整合教學內(nèi)容；利用多媒體的教學手段來呈現(xiàn)教學內(nèi)容。比如異影圖形的教學，教師可以通過播放手影視頻來激發(fā)學生的興趣。通過視頻，學生對影子的原理會有深刻的印象。在此基礎(chǔ)上，老師加以引導，讓學生盡量挖掘?qū)Α坝白印钡闹饔^認識，尋找突破一般意義上的“影子”形象。這個過程中，大家天馬行空，極盡所能的把思維打開，尋找到“影子”的本質(zhì)。因此，圖形創(chuàng)意課程的教學，一定要利用多媒體技術(shù)，從微課、視屏、案例等多方面引導學生，利用課題、小組討論等形式，讓學生積極參與到教學中，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

3.教師安排的創(chuàng)新

任何一個老師不可能是站在本學科最高處的，因此，圖形創(chuàng)意課程在教師隊伍建設(shè)上要有創(chuàng)新。圖形創(chuàng)意課程具有靈活性和創(chuàng)造性，所以在師資的配比上要老青結(jié)合。老教師有豐富的教學經(jīng)驗，理論基礎(chǔ)扎實。年輕教師，思想活躍，對新事物有很高的敏銳性。因此，圖形創(chuàng)意課程可以改變原先一人一課的模式，同時安排不同的教師來授課。課前采取集體備課，各位教師課程框架要非常熟悉。課堂教學采用分工教學，把課程內(nèi)容分成幾個模塊，每個教師根據(jù)自己的風格和特長去授課。不同的教師，不同的教學理念，會給圖形創(chuàng)意課程注入新的活力。既保證了學生理論知識的掌握，同時還接受了最前沿的設(shè)計資訊。由于教師的差別性，會讓學生產(chǎn)生新鮮感，從而改變以往的學習思維模式，慢慢地變被動學習為主動思考，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力。

4.表現(xiàn)手法的創(chuàng)新

圖形創(chuàng)意課程的最終目的是要運用圖形。其教學內(nèi)容應(yīng)該跨學科、多元化，通過整合教學內(nèi)容，讓圖形滲透到其他課程中。隨著時代的發(fā)展，視傳的媒介也越來越多樣化。傳統(tǒng)的紙媒雖然有著難以超越的優(yōu)點，但圖形創(chuàng)意還是應(yīng)該拓展表現(xiàn)方式，從傳統(tǒng)的傳播方式走出來。因此圖形創(chuàng)意課程作品可以把手繪和電腦設(shè)計聯(lián)合起來。在課程前期，教師要讓學生盡量以快速手繪的方法，將創(chuàng)意想法記錄下來，既訓練了學生的手繪表達能力，又運用了學生的發(fā)散性思維。在課程后期，圖形可以借助數(shù)字媒體技術(shù)，把傳統(tǒng)模式下的圖形運用到不同的載體，使靜態(tài)的圖形動態(tài)化，比如在導視系統(tǒng)、產(chǎn)品包裝、說明書中的運用等。由于傳播媒介的不同，賦予圖形新的含義。通過紙面、動態(tài)多媒介的展示，激發(fā)學生對圖形的認識以及學習的成就感，并很自然地把圖形創(chuàng)意課和其他專業(yè)課銜接在一起，起到承上啟下的作用。

四、結(jié)語

隨著多元媒介的發(fā)展，新技術(shù)及新材料的出現(xiàn)，讓圖形的表現(xiàn)形式變得豐富多彩。因此，教師在教學中不僅要培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和想象力，而且一定要把課程內(nèi)容與市場結(jié)合，讓學生對圖形創(chuàng)意有全新的認識，并能運用多媒介的表現(xiàn)手段，把圖形運用到設(shè)計的其他領(lǐng)域。

[1]高廣宇.多元化媒介下高校圖形創(chuàng)意課程建設(shè)之思考.廣州職業(yè)教育論壇，2015（1）.

[2]苗紅磊.基于課題式的圖形創(chuàng)意思維課程教學研究.裝飾，2014（12）.

[3]江永亭.圖形創(chuàng)意課程實施策略研究. 裝飾，2011（05）.

許婷芳（1980- ），女，籍貫：江蘇常州，講師，主要研究方向：平面設(shè)計。