李姝琛 （上海市楊浦區(qū)回民小學(xué) 200000）

愛與美德的交融
——唱游教學(xué)在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期的德育滲透

李姝琛 （上海市楊浦區(qū)回民小學(xué) 200000）

每年的九月份，校園里充滿了歡聲笑語(yǔ)。一年級(jí)新生告別了幼兒園，來(lái)到小學(xué)校園，開始人生中最重要的學(xué)習(xí)之旅。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期是一年級(jí)學(xué)生正式邁入學(xué)習(xí)生涯的第一步。在為期一個(gè)月的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期中，孩子們要逐漸熟悉每日的作息，養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、自信的學(xué)習(xí)信念。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期是孩子們健康成長(zhǎng)的一個(gè)平穩(wěn)過(guò)渡期?！渡虾Ｊ行W(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期指導(dǎo)意見》文件精神明確指出，任何一門學(xué)科的教學(xué)都要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以德樹人，設(shè)計(jì)并激發(fā)學(xué)生健康的人格品質(zhì)、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

音樂(lè)是描繪和體現(xiàn)人類情感最生動(dòng)直接的美育形式，同時(shí)，音樂(lè)也是德育教育最關(guān)鍵的一門學(xué)科，每一個(gè)人都有接受音樂(lè)教育的權(quán)利。中國(guó)傳統(tǒng)的教育思想要求學(xué)生要掌握“禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)”六種基本才能。禮，即是德育教育；樂(lè)，即是音樂(lè)美育教育。我國(guó)儒家學(xué)派的創(chuàng)始人、教育家孔子以“興與《詩(shī)》，立于禮，成于樂(lè)”來(lái)規(guī)范年輕人的理想人格。古希臘哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為，系統(tǒng)接收過(guò)良好音樂(lè)教育的人能夠洞察到人世間的美善丑惡，并能把美好的事物吸收到心靈里，滋養(yǎng)人性?？梢?，音樂(lè)教育對(duì)于任何一個(gè)人都是舉足輕重、不可替代的。

一年級(jí)的學(xué)生年齡小、自控能力弱、注意力集中時(shí)間短、邏輯思維能力不強(qiáng)，而且近些年由各種不明因素引發(fā)的一些癥狀，使得特殊兒童也越來(lái)越多，教師所面對(duì)的課堂要滿足不同特點(diǎn)學(xué)生的需求，很多音樂(lè)教育專家和一線教師都在為此不斷努力著。如何在唱游課的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期階段中將音樂(lè)育人育德的功能最大限度體現(xiàn)出來(lái)？既能讓每一個(gè)孩子在課堂中獲得音樂(lè)之美，同時(shí)建立健康積極的人格？筆者從執(zhí)教以來(lái)一直在思索與實(shí)踐，下文是筆者教學(xué)中的體會(huì)、理解與總結(jié)。

一、張弛有度的課堂規(guī)范，愛與自由同在

每年九月份，一年級(jí)新生來(lái)到新的環(huán)境學(xué)習(xí)，在為期四周的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期中，他們要逐步學(xué)會(huì)基本的課堂規(guī)范。由于一年級(jí)學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)，心理狀態(tài)參差不齊，要建立一個(gè)高效的課堂需要師生之間不斷的磨合。這樣的磨合小到排隊(duì)進(jìn)教室，師生、生生的音樂(lè)課堂互動(dòng)合作，大到音樂(lè)學(xué)科育人教育的滲透，這都需要教師生動(dòng)巧妙地講解、富于童趣地示范。在不影響課堂教學(xué)的情況下，教師要包容每一位學(xué)生，給予學(xué)生最大的身心活動(dòng)的空間。

多元智能學(xué)說(shuō)把人的智能分為八大類：語(yǔ)言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能。每個(gè)孩子都有八種以上的智能，這些智能既能獨(dú)立發(fā)揮作用，也能組合發(fā)揮作用。每個(gè)孩子都有優(yōu)勢(shì)智能，反之，也有劣勢(shì)智能。這也造成了一個(gè)班級(jí)中不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。在唱游課堂中，有的孩子音樂(lè)智能較為突出，有的孩子則次之，如果這樣的差異不能得到巧妙無(wú)痕地處理，可能會(huì)讓剛?cè)雽W(xué)的小朋友產(chǎn)生厭惡感，從而對(duì)唱游課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥。教師要能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，用愛去澆灌每一個(gè)孩子脆弱幼小的心靈，讓唱游課堂成為一個(gè)充滿了愛的課堂。

孩子的感覺是很靈敏的，他們能分辨出教師是否用心對(duì)待自己。一年級(jí)的學(xué)生在課堂中感受到愛，就會(huì)用自己的方式傳遞愛，一個(gè)充滿了愛與自由的課堂，是德育教育最關(guān)鍵的沃土。

二、豐富別致的課堂內(nèi)容，愛與美同在

沒有接受過(guò)音樂(lè)教育的人生是不完美的人生。音樂(lè)本身具有形式美、內(nèi)涵美、韻律美等美學(xué)特征，學(xué)生在這樣的美育教育中能夠不斷陶冶情操，養(yǎng)成良好的品行和健全的人格。

一年級(jí)新生在學(xué)齡前通過(guò)各種渠道已經(jīng)接觸過(guò)較為豐富的音樂(lè)知識(shí)，很多幼兒園的音樂(lè)教育采用了國(guó)際流行的奧爾夫教學(xué)、柯達(dá)伊教學(xué)等教學(xué)模式，孩子們?cè)谝魳?lè)游戲中得到了很多鍛煉，模仿能力、演唱能力和大小肌肉群的運(yùn)動(dòng)能力都得到了一定的開發(fā)，個(gè)別較好的藝術(shù)幼兒園會(huì)為孩子們開設(shè)樂(lè)器課，他們?yōu)楹⒆觽冊(cè)O(shè)計(jì)的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容會(huì)更加豐富。

在一年級(jí)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期里，孩子們已經(jīng)不滿足于幼兒園式的音樂(lè)學(xué)習(xí)，這就需要教師深入挖掘教材中每一部作品內(nèi)涵，整體的教學(xué)設(shè)計(jì)要豐富別致。一年級(jí)第一學(xué)期有四個(gè)單元，分別是《上學(xué)》《好朋友》《快快長(zhǎng)》《我快樂(lè)》，四個(gè)單元都是以道德和情感為教學(xué)主線，這些音樂(lè)作品簡(jiǎn)單易懂、朗朗上口，都是在描繪小朋友身邊的美好事物，例如：美麗的大自然、欣欣向榮的祖國(guó)、和藹可親的老師、陽(yáng)光向上的同學(xué)，這些都是音樂(lè)育德育人的基本內(nèi)涵。

從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期的第一天開始，教師就要引導(dǎo)學(xué)生懂得什么是愛、如何愛、愛什么。學(xué)生們會(huì)在愛音樂(lè)的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)到“愛上學(xué)、愛祖國(guó)、愛同學(xué)、愛大自然、愛勞動(dòng)”的快樂(lè)。任何一個(gè)懂得去愛的人一定是幸福的人。這就需要教師在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期的課堂教學(xué)中做足準(zhǔn)備，在每一節(jié)課中，運(yùn)用豐富的教學(xué)資源，生動(dòng)富于感染力的教學(xué)方式，豐富學(xué)生的音樂(lè)感官，讓學(xué)生透過(guò)音樂(lè)去體驗(yàn)愛、去傳遞愛。教師可以從最直觀的音樂(lè)情緒、音高、節(jié)奏、力度等音樂(lè)要素入手，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)音樂(lè)，讓學(xué)生在理解和體驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)揮音樂(lè)想象，潛移默化地接受音樂(lè)之美與人類道德之美。

三、不斷的激勵(lì)、主動(dòng)的參與，愛與自信同在

小學(xué)的校園生活對(duì)于一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)既充滿樂(lè)趣，又充滿挑戰(zhàn)。現(xiàn)在的孩子們生活條件優(yōu)越，個(gè)性特征明顯。在家中，這些孩子都是集萬(wàn)千寵愛于一身，智商和情商都很高，但是逆商卻反差較大。

唱游課的教學(xué)是最能體現(xiàn)一個(gè)人性格特點(diǎn)的課程。外向活潑、性格堅(jiān)韌的孩子會(huì)更占優(yōu)勢(shì)，內(nèi)向自卑、驕縱跋扈的孩子則在唱游課學(xué)習(xí)中顯得滯后一些。這樣的滯后并不代表孩子能力的缺失，性格因素會(huì)制約其課堂表現(xiàn)力和音樂(lè)表現(xiàn)力。對(duì)于外向自信的孩子，教師予以展示表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們會(huì)充分發(fā)揮自身才華，在唱游課上體驗(yàn)音樂(lè)本體的美好和音樂(lè)內(nèi)涵的深厚。而針對(duì)內(nèi)向自卑的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)給予更多地關(guān)心，時(shí)刻關(guān)注他們的表現(xiàn)，隨時(shí)抓住他們的亮點(diǎn)而加以鼓勵(lì)，給他們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這樣有助于孩子們自信心的培養(yǎng)。

人的性格并不會(huì)影響一個(gè)人對(duì)于音樂(lè)的敏銳性和洞察力。在唱游課堂中樹立起來(lái)的自信可以讓一個(gè)孩子由點(diǎn)及面，促進(jìn)他們?cè)谄渌麑W(xué)科中的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)出每一個(gè)孩子最擅長(zhǎng)的一面，同時(shí)，積極彌補(bǔ)自身的不足。用音樂(lè)的方式傳遞出的道德情操教育更加自然，對(duì)每一個(gè)孩子的影響也更加深刻。

四、慢慢地成長(zhǎng)，愛與等待同在

由于環(huán)境污染和社會(huì)現(xiàn)實(shí)等諸多人為或非人為的因素，現(xiàn)在特殊的孩子越來(lái)越多，很多孩子被診斷為學(xué)習(xí)困難、多動(dòng)癥、自閉癥或者兒童抑郁癥等。這些孩子也有接受正常教育的權(quán)利。

在一個(gè)班級(jí)中，特殊孩子的行為可能會(huì)讓一個(gè)班級(jí)的紀(jì)律變得不甚理想，但是他們自身并不能意識(shí)到這些行為對(duì)于班級(jí)和其他同學(xué)的影響，很多教師也被這樣的學(xué)生耗盡心力。其實(shí)，這些特殊的孩子并不是一無(wú)是處，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)他們往往在某一個(gè)方面有超乎常人的才能（比如繪畫、音樂(lè)、閱讀、記憶等），可是集體生活是他們進(jìn)入社會(huì)的第一道屏障。很多資深教師在教育工作中會(huì)遇到很多這樣的學(xué)生，他們是老師最費(fèi)心思的學(xué)生，但是或許也是讓老師最有成就感的學(xué)生。音樂(lè)教育除了美育教育，還有一個(gè)最重要的分支是音樂(lè)治療。平靜的音樂(lè)可以讓焦躁的孩子逐漸冷靜，快樂(lè)的音樂(lè)可以讓自卑的孩子重拾自信。在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期階段，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些學(xué)科的教學(xué)嚴(yán)格規(guī)范，可能會(huì)讓很多特殊孩子有些不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)的自信心和興趣上受到嚴(yán)重打擊，從而難以融入到班級(jí)集體學(xué)習(xí)中，這樣的情況既對(duì)當(dāng)事的孩子不利，也對(duì)于班級(jí)中其他孩子不利。美國(guó)的音樂(lè)教育中對(duì)于普通學(xué)校特殊孩子的音樂(lè)教育和音樂(lè)治療已經(jīng)形成了較為規(guī)范和有效的模式，很值得我們借鑒。

在唱游課上，教師要通過(guò)音樂(lè)育人育德的特點(diǎn)，慢慢地感化這些特殊的孩子，專門為這些特殊的孩子設(shè)計(jì)一些可以實(shí)際體驗(yàn)和操作的音樂(lè)環(huán)節(jié)，給他們時(shí)間，慢慢地陪他們成長(zhǎng)。同時(shí)，也要在班級(jí)中為這些特殊孩子建立一個(gè)理解和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓班級(jí)中每一個(gè)健全的孩子都能對(duì)他們給予真切地關(guān)懷和愛。這樣的成長(zhǎng)雖然漫長(zhǎng)艱辛，但是卻可以讓班級(jí)中每一位孩子體驗(yàn)到助人為樂(lè)的幸福與互相幫助的快樂(lè)。如此偉大的人格教育是潛移默化的，孩子們不僅可以在唱游課堂上學(xué)會(huì)歌唱，更能唱出內(nèi)心中最善良真摯的情感。

綜上所述，在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期短短的一個(gè)月中，這只是每一個(gè)孩子邁入學(xué)習(xí)生涯的第一步，唱游課程的學(xué)習(xí)也僅僅是一個(gè)美好的開始。在一個(gè)充滿愛的音樂(lè)課堂中，任何育德育人的道理和音樂(lè)學(xué)科的知識(shí)技能都能被孩子們吸收，化身成為養(yǎng)料滋養(yǎng)美好的德行。

[1][美]霍華德?加德納著.《智能的結(jié)構(gòu)》.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

[2]陳蓉著.《跟我搖擺——多元化背景下的幼兒音樂(lè)課程》.少年兒童出版社，2011.

[3][意] 蒙臺(tái)梭利著.《蒙臺(tái)梭利兒童教育經(jīng)典原著》.天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2010.

[4]卜錫文.《音樂(lè)的德育功能》.西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1988.

[5]劉明明編譯.《美國(guó)音樂(lè)教育中殘障兒童的音樂(lè)治療》.中國(guó)音樂(lè)教育雜志，2010年第2期.

[6]王工斌.《多元智能發(fā)展與音樂(lè)教育》.中國(guó)音樂(lè)教育雜志，2003年第2期.