鄭子逸

鄭州市第四中學(xué)

歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與方法

鄭子逸

鄭州市第四中學(xué)

隨著新課改要求不斷的教學(xué)中落實(shí)，現(xiàn)階段的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)也在不斷地提升，歷史有助于促使我們累計(jì)歷史知識(shí)，同時(shí)還會(huì)促使我們學(xué)會(huì)全方面的理解問(wèn)題和消化疑問(wèn)。在實(shí)際的歷史科目學(xué)習(xí)中，應(yīng)不斷地提升自身的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)自身的全方面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，筆者以學(xué)生的角度對(duì)當(dāng)前的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的方法以及掌握方式進(jìn)行了分析，以下為詳述。

歷史學(xué)科；基礎(chǔ)知識(shí)；掌握；方法

在進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)從不同的角度去考慮問(wèn)題、解讀問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，并在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，不斷的總結(jié)和歸納，強(qiáng)化自身對(duì)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，最終促使自身對(duì)歷史知識(shí)的掌握更為全面和系統(tǒng)，具體的筆者提出了掌握歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的方式，詳見(jiàn)下述。

一、透徹的分析歷史教材中的內(nèi)容

在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)歷程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)死記硬背的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足自身的成長(zhǎng)和發(fā)展需要，那么，就要善于理解和消化知識(shí)，根據(jù)教材中的內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)和歸納，而后促使自己對(duì)這些知識(shí)予以理解，歷史教材中的內(nèi)容，大多是根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需求，編撰而成的，對(duì)于一些較為抽象的知識(shí)，我們還會(huì)出現(xiàn)理解上的障礙。那么，這就要求我們督促自己透徹的理解歷史教材內(nèi)容。

比如，在對(duì)《史記》這一歷史傳記內(nèi)容予以理解時(shí)，要明確它的具體編撰方式，而后在總結(jié)和歸納的過(guò)程中，我們很容易發(fā)現(xiàn)列傳和本紀(jì)為此書(shū)的主體，因此，可以將其間接地概括為紀(jì)傳體，司馬遷的這一史書(shū)，不僅會(huì)強(qiáng)化我們對(duì)于歷史事件的理解，同時(shí)也會(huì)利于我們更好地掌握歷史發(fā)展規(guī)律。

二、對(duì)相似的材料進(jìn)行特殊識(shí)記

現(xiàn)階段的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，由于知識(shí)較為繁雜，很容易導(dǎo)致我們出現(xiàn)理解上的誤差，還會(huì)出現(xiàn)記憶混淆等問(wèn)題，如果未對(duì)這些所學(xué)的知識(shí)予以鞏固和復(fù)習(xí)，在后期的歷史學(xué)習(xí)中，還會(huì)面臨著越發(fā)大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)很容易將一些具有相似性的歷史事件弄混，比如，均田制、井田制以及屯田制等等歷史知識(shí)都會(huì)導(dǎo)致我們出現(xiàn)理解上的誤差，因此，要想切實(shí)提升自己對(duì)于這部分歷史知識(shí)的理解和掌握，就要對(duì)這些歷史知識(shí)予以分類(lèi)和特殊記憶，這樣方式將會(huì)更加利于我們對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，最終會(huì)逐漸的促使知識(shí)更具系統(tǒng)化，高效的理解歷史基礎(chǔ)知識(shí)。這樣會(huì)便于我們理解歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還會(huì)辨別這些知識(shí)的區(qū)別，強(qiáng)化自己對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知[1]。

三、強(qiáng)化新舊知識(shí)的聯(lián)系，及時(shí)鞏固知識(shí)

我們?cè)趯?duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很容易遇到各類(lèi)的問(wèn)題，比如無(wú)法對(duì)章節(jié)進(jìn)行有效的歸納以及總結(jié)等，而要想切實(shí)提升我們自身對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，就要積極地對(duì)新舊知識(shí)予以感悟，這樣才會(huì)使所掌握的歷史知識(shí)更具系統(tǒng)化，便于后期的鞏固和記憶。

比如，在對(duì)井田制的發(fā)生年代這一問(wèn)題予以回憶和解答時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性的分析，此時(shí)我們應(yīng)當(dāng)從教材或其他途徑中，找尋出井田制的發(fā)生時(shí)間、發(fā)展時(shí)期以及廢除時(shí)期等，比如，井田制是奴隸社會(huì)的土地國(guó)有制，發(fā)生時(shí)間為商朝，西周時(shí)期被普遍應(yīng)用，瓦解時(shí)間為春秋時(shí)期，廢除時(shí)間為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。這樣則可以實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固，不僅強(qiáng)化了自己對(duì)于井田制的認(rèn)知，還全面的審視了其發(fā)展歷程，這樣的學(xué)習(xí)方式更加利于我們的全方面成長(zhǎng)和發(fā)展。

將新舊歷史基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行融合以及聯(lián)系，會(huì)更加促使我們?nèi)娴姆治鰵v史知識(shí)的發(fā)展規(guī)律，不斷的從中找尋規(guī)律，使我們對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知更為系統(tǒng)和深刻。

對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固和聯(lián)系，可以有力的促進(jìn)我們對(duì)歷史知識(shí)的理解，還會(huì)促使我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，逐步達(dá)到良性循環(huán)，使自己更加透徹的理解歷史事件和歷史知識(shí)。

以歷史發(fā)展歷程的分類(lèi)來(lái)講，歷史的發(fā)展有三大分界點(diǎn)，即秦朝、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以及新中國(guó)建立。在秦朝以前，人們?nèi)耘f運(yùn)用鐵以及銅等制作而成的工具對(duì)土地進(jìn)行開(kāi)墾，那時(shí)的人們幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)自給自足，人們的生產(chǎn)生活面臨著諸多的壓力和問(wèn)題，當(dāng)時(shí)的地主與農(nóng)民之間的關(guān)系是奴隸制的關(guān)系，封建主義由此而成。從秦朝到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，王朝不斷的進(jìn)行更替，同時(shí)生產(chǎn)力關(guān)系也逐漸的進(jìn)行著改革。直至鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期資本主義思想開(kāi)始融入到人們的思維模式中，人們已經(jīng)逐步意識(shí)到封建主義的思想無(wú)法滿(mǎn)足他們的發(fā)展需求，進(jìn)而導(dǎo)致封建主義思想被資本主義所代替，而隨之而來(lái)的，資本家大官僚的束縛，也導(dǎo)致人們意識(shí)到資本主義的發(fā)展處于畸形狀態(tài)，因此，在建國(guó)之后，共產(chǎn)主義真正的登上了歷史舞臺(tái)，隨著這一制度的落實(shí)，人們的生活水平不斷的提升，生產(chǎn)力也在逐步提高。這些歷史基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)和歸納，都是當(dāng)前我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史知識(shí)急需落實(shí)的，只有這樣才會(huì)提升我們對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還會(huì)強(qiáng)化我們對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)全方面的發(fā)展。

四、運(yùn)用巧妙地方式，記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)

我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重方法的科學(xué)性以及合理性，只有高效的學(xué)習(xí)方法，才能提升我們的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而真正意義上，實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升。

比如，我們?cè)诿鎸?duì)著較為繁重的歷史知識(shí)時(shí)，很容易出現(xiàn)理解上的誤差以及出現(xiàn)意義混淆等問(wèn)題，因此，我們就要積極地總結(jié)科學(xué)的、高效的學(xué)習(xí)方法，而順口溜學(xué)習(xí)則是其中的代表，我們對(duì)于一些容易混淆或者較難理解的歷史知識(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循簡(jiǎn)潔化的原則，進(jìn)而對(duì)歷史知識(shí)予以掌握。

比如，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)國(guó)七雄的有關(guān)歷史基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，我們很容易將意義混淆，無(wú)法弄清楚七雄的名字以及具體位置。此時(shí)，則可以運(yùn)用順口溜的方式，將這部分知識(shí)牢記。具體的可以總結(jié)為以下內(nèi)容“齊燕秦楚在外邊，以此東北和西南......”等等，可以自行編撰順口溜內(nèi)容，也可以從網(wǎng)絡(luò)上找尋與之相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而促使自己牢記這部分知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，歷史科目已經(jīng)成為各個(gè)階段必學(xué)的知識(shí)，掌握歷史知識(shí)有利于促進(jìn)我們對(duì)事物進(jìn)行全方面的理解和掌握，還會(huì)客觀(guān)的對(duì)事物予以評(píng)價(jià)，逐漸的促進(jìn)我們形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，無(wú)論是中學(xué)階段的歷史學(xué)習(xí)，還是更高層次的歷史知識(shí)理解，我們都要對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)予以掌握，并強(qiáng)化自身的認(rèn)知能力，以此為基礎(chǔ)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

[1]王玉玲.關(guān)注材料解析彰顯學(xué)科特色——?dú)v史材料解析題解法探索[J].試題與研究：新課程論壇,2012,41（3）：64-64.