龔 云

云南省普洱市鎮(zhèn)沅縣第三中學

淺談新課標下的中學數(shù)學素質教育

龔 云

云南省普洱市鎮(zhèn)沅縣第三中學

在新課程改革下，中學數(shù)學教學中實施素質教育勢在必行，符合新課程改革的要求。傳統(tǒng)應試教育的傳統(tǒng)模式已經(jīng)與新的教學形式不相適應。作為中學數(shù)學教學，必須結合新的教學形式，轉變自身角色，重新定位教師與學生之間的關系，重視教學方式的更新，促進學生素質的全面提升。

新課標；中學數(shù)學；素質教育

新課程改革下的中學素質教育教學目標，充分吸收新課程改革的經(jīng)驗，拓展數(shù)學教學領域，重視學生自主學習、合作學習與探索學習，在學習中關注學生的情緒與情感體驗，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，對于改變當前中學數(shù)學教學現(xiàn)狀，改變高高分低能的現(xiàn)象具有十分重要的作用。作為中學數(shù)學教師，是落實新課程改革的逐日，是新課程改革的執(zhí)行者與實踐者，如果缺少教師的積極參與，素質教育難以得到實施，廣大的數(shù)學教師應該積極主動地投入到數(shù)學學習中，與時俱進，開拓創(chuàng)新。鑒于此，本文將結合筆者自身的教學經(jīng)驗，探討新課程改革下中學數(shù)學教學中的素質教育。

一、中學數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.中學數(shù)學課程教學的現(xiàn)狀。隨著新課程改革的深入發(fā)展，中學數(shù)學教學的教材已經(jīng)在一定程度上進行了創(chuàng)新，但是本質上上來說，教師在教學的時候依然采取傳統(tǒng)的教學手段，仍然沒有擺脫應試教育的束縛，傳統(tǒng)的教師負責制依然存在，教學模式依然是“課堂中心、書本中心、教師中心”，在講解知識的時候，注重將知識進行分化講解，忽視對其的整合與創(chuàng)新，教學僅僅局限于課堂內，與社會生活與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系的較少，在講解知識的時候，重視對某一類題目的模式化講解，忽視學生對知識的靈活運用，同時教師與學校關心的大多是教學的結果而不是教學的過程，只要成績好就可以，在學習中體現(xiàn)出來的問題一概不關心。在這種教學環(huán)境下，課堂教學缺乏生機與活力，導致學生創(chuàng)新能力得不到有效的提升。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先就要改進課堂教學。

2.中學生學習數(shù)學的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)課堂教學的余威依然在，課堂教學的主要特征就是教師“一個黑板一支筆，一張嘴巴講到底”，學生學習的主要特征就是被動學習與機械學習，創(chuàng)新能力得不到有效的培養(yǎng)，學習的潛力受到方方面面的壓制。在課堂教學中，學生對老師的話言聽計從，甚至是無條件的相信，沒有思考與辯駁的意識，同時這些學生也更會更多的得到教師的重視與偏愛。那些頑皮的、提出自己見解的學生，有時候會被教師視為破壞紀律，實際上這可能是學生創(chuàng)新意識的萌芽。同時，學生在學習的時候過于相信參考書與參考答案，缺乏自己思考的意識，學習的創(chuàng)造性受到了極大的壓制，阻礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、中學數(shù)學教學中的素質教育

1.教師轉變自身角色。新課程改革明確的支持，學生才是學習的主題，是學習活動的組織者、引導者、合作者，教師需要搜集教學資源，營造良好的學習環(huán)境，組織學生保持積極向上的學習氛圍，引導學生探究先前的學習經(jīng)驗。教師在教學中，需要未然學生的核心問題進行研究，建立平等的、和諧的、民主的師生關系，讓學生尊重、信任、理解教師，讓學生得到鼓舞與激勵。因此，教師要改變自己的知識結構，對數(shù)學學科知識有自己的理解與認識。教師要改變傳統(tǒng)教學下自己高高在上的地位，不要認為自己年齡比學生大，教學經(jīng)驗豐富，對知識的認識深刻，就認為學生的建議不成熟、幼稚，然后給與批判。教師應該真正的做到師生平等，轉變教學觀念，改變教學方式與學習方法，讓學生自主學習，實現(xiàn)新課程目標的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設良好的氛圍與環(huán)境。在教學中，尊重學生的主體地位，提升學生的綜合素質，要關注每一個學生的發(fā)展，讓每個學生都獲得良好的情感與愉悅的經(jīng)驗，貼近學生的生活，運用學生生活相關的知識進行教學，有助于學生更好的接受知識，同時，對于教材的安排，應該關注學生的認識過程與情感體驗，為構建良好的學習環(huán)境提供資源。教師在教學中，要結合學生的思維規(guī)律，引導學生進行積極的探索，讓學生在學習中自由的歸納、探索、比較、分析等等，逐漸提升學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。同時，還要注意的是，教師需要結合數(shù)學教學內容與學生的生活實際，編制典型的問題，創(chuàng)設問題情境，引導學生對知識本質的理解，掌握良好的思想方法，這些問題要具有針對性、開放新、趣味性，為學生的學習與發(fā)展提供必要的時間與空間。

3.尊重學生的個性差異。為了提升學生的綜合素質，需要滿足學生的個體差異，實施因材施教的原則。個體差異就是學生對認知方式、思維方法、學習經(jīng)驗、學習基礎、學習能力的差異。作為中學數(shù)學教師，在教學中，應該尊重并且了解學生的個體差異，滿足學生學習多樣化的要求，教師要鼓勵學生實施多樣化的解題策略，尊重學生學習思維的差異。對于那些后進生，教師應該給與及時的幫助與關注，鼓勵學生主動殘余奧學習活動中，引導學生嘗試用自己的方法解決問題，對這些學生的一點點的進步都要給與巨大的鼓勵，出現(xiàn)錯誤的時候，要幫助學生分析原因，鼓勵他們進行改正，增強學生學習的興趣，對于那些學習能力比較強、學習成績較好的學生，教師要為他們提供更高層次問題，激發(fā)學生學習的欲望與動機，挖掘學生更深層次的數(shù)學才能。新課標下，教會要學會尊重學生的個體差異，發(fā)展學生的綜合素質。

總而言之，在當前的中學數(shù)學教學中，實施素質教育符合新課程改革的理念，有利于促進中學生綜合素質的提升，作為中學數(shù)學教師，需要結合新課程改革的理念，針對中學數(shù)學教學中的問題，全面實施素質教育，激發(fā)學生學習興趣，提升學生綜合素質。

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