張 敏,包瑞江
新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院
高職院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展調(diào)研及對(duì)策研究
張 敏,包瑞江
新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院
本文以基于相關(guān)數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)的輔助認(rèn)證,通過(guò)對(duì)我國(guó)相關(guān)政策的分析,以及對(duì)高職院校教師發(fā)展信息化教學(xué)能力的研究,討論了我國(guó)現(xiàn)有教師信息發(fā)展前景和問(wèn)題的教學(xué)能力,逐一指出,針對(duì)當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì),做出分析指導(dǎo),幫助我國(guó)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。
高職院校教師;信息化教學(xué);信息化教學(xué)能力
事實(shí)證明,領(lǐng)先的信息化環(huán)境以及信息化教學(xué)模式能夠?yàn)榇碳W(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生資助學(xué)習(xí)能力有著非常巨大的作用,越來(lái)越多國(guó)家的高職院校都認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)已然成為了高職院校的重要綜合競(jìng)爭(zhēng)力。近幾年來(lái),隨著高級(jí)教育的快速普及,高職院校教師信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為了教師發(fā)展的熱門(mén)話題,國(guó)家和地方的培訓(xùn)項(xiàng)目不斷,目的就是為了讓高職院校教師能夠更加積極的接收信息化教學(xué),并提升自己的信息化教學(xué)能力。信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)是具有顛覆性的,教學(xué)的效果也在我國(guó)帶來(lái)的前所未有的關(guān)注。但盡管如此,我國(guó)對(duì)教師信息化教育還是充滿了缺乏理解,對(duì)信息化教學(xué)資源的構(gòu)建也少之又少。
國(guó)內(nèi)的教師信息化培訓(xùn)的發(fā)展可以追溯到兩千年,從那時(shí)起信息化教學(xué)的研究文獻(xiàn)開(kāi)始逐漸增加,而從相關(guān)檢索的方式臉,我國(guó)的學(xué)者當(dāng)前主要從一下三個(gè)方面進(jìn)行研究和現(xiàn)狀分析:1,教師缺乏在信息化教學(xué)方面的思考與了解,對(duì)信息化教學(xué)抱有排斥和布偶理解;2,教師沒(méi)有可以進(jìn)行信息化教學(xué)的椒草,相關(guān)資源和設(shè)備的成本也太高,教師沒(méi)有熟料操作信息化教學(xué)設(shè)備的能力;3,教師信息化發(fā)展主要在自主學(xué)習(xí),培訓(xùn)研討以及專(zhuān)家指導(dǎo)和學(xué)習(xí)競(jìng)賽上。
而國(guó)外的信息化教學(xué)起主要研究更多的還是在于媒體工具的運(yùn)用,教師信息技術(shù)能力的評(píng)定以及心理學(xué)等,或者是專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境下為教師提供信息化思想、方法,以及技術(shù)水平。綜上所述,我們不難看出,國(guó)內(nèi)外信息化教學(xué)的研究主要集中在基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),信息化教學(xué)的培訓(xùn),以及教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題和教學(xué)資源極度缺乏上。
3.1 國(guó)家層面政策支持與保障機(jī)制的缺失
信息化教學(xué)不僅在我國(guó),在全球都有著巨大的發(fā)展趨勢(shì),二十一世界,全球各國(guó)都在竭盡全力的開(kāi)展信息化教學(xué)的發(fā)展,美國(guó)與英國(guó)等等歐美國(guó)家均將信息化教育列入了國(guó)家政策級(jí)的教育發(fā)展路徑中,盡力給予充足的政府政府支持與保障措施,但我國(guó)教育部近年來(lái)也對(duì)教師在信息化教學(xué)上進(jìn)行了特別是針對(duì)高職院校教師的一系列重大舉措,但問(wèn)題在于,我國(guó)在針對(duì)教師信息化教學(xué)這方面的接觸時(shí)間較短,而教育是一個(gè)巨大的系統(tǒng)工程,建設(shè)難度大且要求也非常之高,導(dǎo)致很多方面不夠成熟,效果不盡人意??v觀全球各國(guó)對(duì)信息化教學(xué)的政策與方案,我國(guó)與西方國(guó)家相比,無(wú)論是政策保障,制度完善,動(dòng)機(jī)還是資金方面,都有著根本上的差距,這樣的差距讓我國(guó)的信息化教學(xué)教師人數(shù)無(wú)法滿足社會(huì)需求,教學(xué)質(zhì)量也是優(yōu)良不齊,如果我國(guó)不能加大在這方面的鼓勵(lì),例如政策支持等等,那么這個(gè)問(wèn)題將在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法得到解決。
3.2 信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)和資源問(wèn)題
我國(guó)由于信息化教學(xué)起步較晚,導(dǎo)致信息化教學(xué)資源相對(duì)較少,在信息化教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教材方面和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)資源都較為稀缺,而且目前我國(guó)僅有的一些信息化教學(xué)資源服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),其目的也都是為了讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí),并協(xié)助老師的學(xué)校管理工作,對(duì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)上的教材很少。想要促進(jìn)教師的信息化教學(xué)能力,首當(dāng)其中的就應(yīng)該是完善的專(zhuān)業(yè)設(shè)備和教學(xué)信息,還有合理的教材教案,但這些在我國(guó)都沒(méi)有形成規(guī)模,無(wú)論是在設(shè)備與培訓(xùn)上的投資還是完善的教師后勤團(tuán)隊(duì),以及服務(wù)系統(tǒng),都不完善。
4.1 制度建設(shè)與教學(xué)改革激發(fā)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的外部動(dòng)力
想要促進(jìn)我國(guó)教師的信息化教學(xué)能力,首先高職院校應(yīng)當(dāng)將信息化教育看做是自己學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力,有了這樣正確點(diǎn)觀點(diǎn),高職院校才會(huì)促進(jìn)信息化教學(xué)的發(fā)展,吧發(fā)展看做是重點(diǎn)工作,盡可能的為教師提高教學(xué)資源,并投入相應(yīng)的自己建設(shè)信息化教室等等,校方還應(yīng)該給予老師正確科學(xué)的時(shí)間和獎(jiǎng)勵(lì)與支持措施,改變對(duì)教師的監(jiān)督和工作,將信息化教學(xué)納入教師評(píng)價(jià)中。高職院??梢蕴暨x合適的時(shí)間,對(duì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)培訓(xùn),以及有關(guān)信息化教學(xué)的考核,讓信息化教學(xué)融入到每名教師中,除此之外還應(yīng)該鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革,研究出科學(xué)的信息化教學(xué)方式,促進(jìn)教學(xué)研究形成良好的局面。
4.2 教師信息化教學(xué)培訓(xùn)
根據(jù)本人查閱相關(guān)權(quán)威資料和實(shí)際調(diào)查顯示,信息化教學(xué)培訓(xùn),是促進(jìn)和提高教師信息化教學(xué)的重要方法之一。而為了進(jìn)一步提高培訓(xùn)的效果,并滿足不同老師的需求,本人將信息化教學(xué)分為了三個(gè)層級(jí)來(lái)進(jìn)行研究,信息化教學(xué)培訓(xùn)的三個(gè)層級(jí)分貝為理論對(duì)象及要求,但從技術(shù)層面來(lái)說(shuō),信息化教學(xué)培訓(xùn)還可以分為四個(gè)小層級(jí),第一層是對(duì)信息化教學(xué)的初步了解,例如硬件軟件的相關(guān)理論以及基礎(chǔ)等等,第二層是初學(xué)者,能夠掌握常用設(shè)備,軟件和書(shū)記的簡(jiǎn)單調(diào)用和使用,做一些簡(jiǎn)單的課程設(shè)計(jì),第三層是一個(gè)全新的層面,完全脫離了初學(xué)者,具有將教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)相融合的能力,第四層是高級(jí)階段,老師可以做到輔助信息教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。分層培訓(xùn)可以滿足教師不同階段的學(xué)習(xí)需求,而不同能力的老師在不同的層級(jí)中還可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享和討論,加快信息化教學(xué)培訓(xùn)的速度與培訓(xùn)效果。
信息化教學(xué)的資源教材與設(shè)備,以及老師自身的教學(xué)能力,還有政策支持與相關(guān)管理等等都限制了教師的信息化教學(xué)發(fā)展,教師的信息化教學(xué)取決于環(huán)境的變化,每個(gè)教師都可以有用良好的信息化教學(xué)能力,但任何環(huán)境都可能改變教師的心里狀態(tài)與教學(xué)環(huán)境,北京大學(xué),清華大學(xué)均在校內(nèi)為信息化教學(xué)設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的研究部門(mén),促進(jìn)信息化教學(xué)的發(fā)展,并通過(guò)相關(guān)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)老師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等等,這樣的環(huán)境讓教師擁有非常良好的信息化教學(xué)環(huán)境。如果沒(méi)有高職院校以及政府的幫助與鼓勵(lì),那么教師的信息化教學(xué)能力也只能停留在多媒體教學(xué),因此,綜上所述我們得出了一個(gè)結(jié)論,教師所處的環(huán)境,將決定教師的信息化教學(xué)能力。
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[2]劉向永,董洪波.英國(guó)中小學(xué)信息通信技術(shù)課程變革述評(píng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(1):32-36.
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本文為新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“信息技術(shù)與高職思政課合作教學(xué)模式研究—以新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”(課題編號(hào):ZY2016-2)階段性成果。
包瑞江(1980-),新疆石河子人,新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師,研究方向:職業(yè)教育、體育;
張敏。
張敏(1979-),新疆石河子人,新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師,研究方向:職業(yè)教育、法學(xué)、思想政治教育。