張 敏，包瑞江

新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展調(diào)研及對(duì)策研究

張 敏，包瑞江

新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院

本文以基于相關(guān)數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)的輔助認(rèn)證，通過對(duì)我國相關(guān)政策的分析，以及對(duì)高職院校教師發(fā)展信息化教學(xué)能力的研究，討論了我國現(xiàn)有教師信息發(fā)展前景和問題的教學(xué)能力，逐一指出，針對(duì)當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)，做出分析指導(dǎo)，幫助我國教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。

高職院校教師；信息化教學(xué)；信息化教學(xué)能力

1 引言

事實(shí)證明，領(lǐng)先的信息化環(huán)境以及信息化教學(xué)模式能夠?yàn)榇碳W(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生資助學(xué)習(xí)能力有著非常巨大的作用，越來越多國家的高職院校都認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)已然成為了高職院校的重要綜合競(jìng)爭(zhēng)力。近幾年來，隨著高級(jí)教育的快速普及，高職院校教師信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為了教師發(fā)展的熱門話題，國家和地方的培訓(xùn)項(xiàng)目不斷，目的就是為了讓高職院校教師能夠更加積極的接收信息化教學(xué)，并提升自己的信息化教學(xué)能力。信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生和老師來說是具有顛覆性的，教學(xué)的效果也在我國帶來的前所未有的關(guān)注。但盡管如此，我國對(duì)教師信息化教育還是充滿了缺乏理解，對(duì)信息化教學(xué)資源的構(gòu)建也少之又少。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)的教師信息化培訓(xùn)的發(fā)展可以追溯到兩千年，從那時(shí)起信息化教學(xué)的研究文獻(xiàn)開始逐漸增加，而從相關(guān)檢索的方式臉，我國的學(xué)者當(dāng)前主要從一下三個(gè)方面進(jìn)行研究和現(xiàn)狀分析：1，教師缺乏在信息化教學(xué)方面的思考與了解，對(duì)信息化教學(xué)抱有排斥和布偶理解；2，教師沒有可以進(jìn)行信息化教學(xué)的椒草，相關(guān)資源和設(shè)備的成本也太高，教師沒有熟料操作信息化教學(xué)設(shè)備的能力；3，教師信息化發(fā)展主要在自主學(xué)習(xí)，培訓(xùn)研討以及專家指導(dǎo)和學(xué)習(xí)競(jìng)賽上。

而國外的信息化教學(xué)起主要研究更多的還是在于媒體工具的運(yùn)用，教師信息技術(shù)能力的評(píng)定以及心理學(xué)等，或者是專業(yè)發(fā)展環(huán)境下為教師提供信息化思想、方法，以及技術(shù)水平。綜上所述，我們不難看出，國內(nèi)外信息化教學(xué)的研究主要集中在基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，信息化教學(xué)的培訓(xùn)，以及教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的問題和教學(xué)資源極度缺乏上。

3 高職院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中的問題分析

3.1 國家層面政策支持與保障機(jī)制的缺失

信息化教學(xué)不僅在我國，在全球都有著巨大的發(fā)展趨勢(shì)，二十一世界，全球各國都在竭盡全力的開展信息化教學(xué)的發(fā)展，美國與英國等等歐美國家均將信息化教育列入了國家政策級(jí)的教育發(fā)展路徑中，盡力給予充足的政府政府支持與保障措施，但我國教育部近年來也對(duì)教師在信息化教學(xué)上進(jìn)行了特別是針對(duì)高職院校教師的一系列重大舉措，但問題在于，我國在針對(duì)教師信息化教學(xué)這方面的接觸時(shí)間較短，而教育是一個(gè)巨大的系統(tǒng)工程，建設(shè)難度大且要求也非常之高，導(dǎo)致很多方面不夠成熟，效果不盡人意?？v觀全球各國對(duì)信息化教學(xué)的政策與方案，我國與西方國家相比，無論是政策保障，制度完善，動(dòng)機(jī)還是資金方面，都有著根本上的差距，這樣的差距讓我國的信息化教學(xué)教師人數(shù)無法滿足社會(huì)需求，教學(xué)質(zhì)量也是優(yōu)良不齊，如果我國不能加大在這方面的鼓勵(lì)，例如政策支持等等，那么這個(gè)問題將在短時(shí)間內(nèi)無法得到解決。

3.2 信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)和資源問題

我國由于信息化教學(xué)起步較晚，導(dǎo)致信息化教學(xué)資源相對(duì)較少，在信息化教學(xué)的專業(yè)教材方面和教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)資源都較為稀缺，而且目前我國僅有的一些信息化教學(xué)資源服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其目的也都是為了讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并協(xié)助老師的學(xué)校管理工作，對(duì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)上的教材很少。想要促進(jìn)教師的信息化教學(xué)能力，首當(dāng)其中的就應(yīng)該是完善的專業(yè)設(shè)備和教學(xué)信息，還有合理的教材教案，但這些在我國都沒有形成規(guī)模，無論是在設(shè)備與培訓(xùn)上的投資還是完善的教師后勤團(tuán)隊(duì)，以及服務(wù)系統(tǒng)，都不完善。

4 我國教師信息化教學(xué)能力構(gòu)建與完善的對(duì)策

4.1 制度建設(shè)與教學(xué)改革激發(fā)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的外部動(dòng)力

想要促進(jìn)我國教師的信息化教學(xué)能力，首先高職院校應(yīng)當(dāng)將信息化教育看做是自己學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，有了這樣正確點(diǎn)觀點(diǎn)，高職院校才會(huì)促進(jìn)信息化教學(xué)的發(fā)展，吧發(fā)展看做是重點(diǎn)工作，盡可能的為教師提高教學(xué)資源，并投入相應(yīng)的自己建設(shè)信息化教室等等，校方還應(yīng)該給予老師正確科學(xué)的時(shí)間和獎(jiǎng)勵(lì)與支持措施，改變對(duì)教師的監(jiān)督和工作，將信息化教學(xué)納入教師評(píng)價(jià)中。高職院校可以挑選合適的時(shí)間，對(duì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)培訓(xùn)，以及有關(guān)信息化教學(xué)的考核，讓信息化教學(xué)融入到每名教師中，除此之外還應(yīng)該鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，研究出科學(xué)的信息化教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)研究形成良好的局面。

4.2 教師信息化教學(xué)培訓(xùn)

根據(jù)本人查閱相關(guān)權(quán)威資料和實(shí)際調(diào)查顯示，信息化教學(xué)培訓(xùn)，是促進(jìn)和提高教師信息化教學(xué)的重要方法之一。而為了進(jìn)一步提高培訓(xùn)的效果，并滿足不同老師的需求，本人將信息化教學(xué)分為了三個(gè)層級(jí)來進(jìn)行研究，信息化教學(xué)培訓(xùn)的三個(gè)層級(jí)分貝為理論對(duì)象及要求，但從技術(shù)層面來說，信息化教學(xué)培訓(xùn)還可以分為四個(gè)小層級(jí)，第一層是對(duì)信息化教學(xué)的初步了解，例如硬件軟件的相關(guān)理論以及基礎(chǔ)等等，第二層是初學(xué)者，能夠掌握常用設(shè)備，軟件和書記的簡(jiǎn)單調(diào)用和使用，做一些簡(jiǎn)單的課程設(shè)計(jì)，第三層是一個(gè)全新的層面，完全脫離了初學(xué)者，具有將教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)相融合的能力，第四層是高級(jí)階段，老師可以做到輔助信息教學(xué)資源的開發(fā)。分層培訓(xùn)可以滿足教師不同階段的學(xué)習(xí)需求，而不同能力的老師在不同的層級(jí)中還可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享和討論，加快信息化教學(xué)培訓(xùn)的速度與培訓(xùn)效果。

5 總結(jié)

信息化教學(xué)的資源教材與設(shè)備，以及老師自身的教學(xué)能力，還有政策支持與相關(guān)管理等等都限制了教師的信息化教學(xué)發(fā)展，教師的信息化教學(xué)取決于環(huán)境的變化，每個(gè)教師都可以有用良好的信息化教學(xué)能力，但任何環(huán)境都可能改變教師的心里狀態(tài)與教學(xué)環(huán)境，北京大學(xué)，清華大學(xué)均在校內(nèi)為信息化教學(xué)設(shè)立了專門的研究部門，促進(jìn)信息化教學(xué)的發(fā)展，并通過相關(guān)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)老師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等等，這樣的環(huán)境讓教師擁有非常良好的信息化教學(xué)環(huán)境。如果沒有高職院校以及政府的幫助與鼓勵(lì)，那么教師的信息化教學(xué)能力也只能停留在多媒體教學(xué)，因此，綜上所述我們得出了一個(gè)結(jié)論，教師所處的環(huán)境，將決定教師的信息化教學(xué)能力。

[1]牟智佳.國內(nèi)外技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀與問題分析[J].中國遠(yuǎn)程教育,2012（12）：47-54.

[2]劉向永,董洪波.英國中小學(xué)信息通信技術(shù)課程變革述評(píng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013（1）：32-36.

[3]馬喬喬,王甜.淺論日本面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展[J].考試周刊,2013（29）：18-20.

本文為新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“信息技術(shù)與高職思政課合作教學(xué)模式研究—以新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（課題編號(hào)：ZY2016-2）階段性成果。

包瑞江（1980-），新疆石河子人，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：職業(yè)教育、體育；

張敏。

張敏（1979-），新疆石河子人，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：職業(yè)教育、法學(xué)、思想政治教育。