陳利剛遼寧省阜蒙縣舊廟學(xué)校

培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，彰顯化學(xué)教學(xué)魅力

陳利剛
遼寧省阜蒙縣舊廟學(xué)校

初中化學(xué)教學(xué)中，需要注重學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)，具體既要積極引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)?，F(xiàn)實情況，藉此激發(fā)學(xué)生環(huán)保責(zé)任感；又要積極革新教師觀念，提升教師自身環(huán)保素養(yǎng)；同時，要立足教材深入培育學(xué)生環(huán)保意識，并結(jié)合化學(xué)實驗和活動教學(xué)，強化、幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識。

初中化學(xué)；環(huán)保意識；培養(yǎng)策略

有關(guān)初中化學(xué)教學(xué)的研究較多，且有不少專門聚焦于學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)研究，但大多數(shù)研究僅僅停留在理論分析層面，較少結(jié)合具體教學(xué)案例開展探析。研究結(jié)合長期教學(xué)經(jīng)驗，圍繞這一主題，從策略層面著手，對如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識這一問題進行探析，以求為后續(xù)教學(xué)和研究提供啟示和借鑒。

一、了解實情，激發(fā)責(zé)任

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)去了解和明晰我國環(huán)境保護的現(xiàn)狀，尤其是當(dāng)前環(huán)保中出現(xiàn)的問題，從宏觀角度為學(xué)生樹立環(huán)保意識。同時需要了解和摒棄不良環(huán)保思想，讓學(xué)生明白錯誤思想的危害。這一舉措的落實，需要著眼于教學(xué)形式的創(chuàng)新，即運用較為新穎的、能夠吸引學(xué)生注意力的方式開展教學(xué)。同時，要善于借助生活中的場景，培育和激發(fā)學(xué)生高度環(huán)保責(zé)任感，要讓學(xué)生認(rèn)識到身邊存在的現(xiàn)實環(huán)保問題，在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)生環(huán)境危機感，增強環(huán)境保護意識，將較強的環(huán)保責(zé)任心落實到環(huán)保行動上。這些都旨在從思維層面幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識，進而促進和提升這一意識在化學(xué)教學(xué)中的細(xì)化程度，達到更佳目的。

以知識點《愛護水資源》的教學(xué)為例，要充分幫助學(xué)生了解水資源現(xiàn)狀及問題，進而樹立環(huán)境保護意識。這一課時旨在讓學(xué)生了解自然界水存在的方式及大致分布，進而了解水資源現(xiàn)存的污染問題及預(yù)防措施。教學(xué)中，借助多媒體為學(xué)生播放了麗江、九寨溝等自然景觀以及水力發(fā)電等人文景觀的視頻，讓學(xué)生欣賞到了美景，進而產(chǎn)生了對水資源的良性感知。緊接著，又給學(xué)生播放了“江河退去，地面干裂”的場景，這種鮮明的反差讓學(xué)生了解到了水資源的分布不均。然后，再次為學(xué)生播放了水污染的圖片和視頻，學(xué)生面對惡劣的水污染現(xiàn)狀，產(chǎn)生了危機意識。這種動態(tài)式教學(xué)方式，有效幫助學(xué)生了解了水資源現(xiàn)狀，激發(fā)了保護水資源的意識和責(zé)任。

二、革新觀念，提升素養(yǎng)

從初中化學(xué)的新教材來講，其尤為重視環(huán)境保護，這使得在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識必要性更強。同時，教師在整個教學(xué)活動中占據(jù)著組織者、引導(dǎo)者、教學(xué)影響主要施加者的重要地位，因此，于環(huán)保而言，其必須具備完整的知識結(jié)構(gòu)和較高的環(huán)保素質(zhì)。教師觀念是否適切、得當(dāng)，教師環(huán)保素養(yǎng)是否真切、達標(biāo)，在較大程度上影響著教學(xué)效果，更是直接影響初中化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)。“打鐵還需自身硬”，因此，教師必須積極革新自身環(huán)保理念，“用先進的理念武裝自己”，同時積極學(xué)習(xí)相關(guān)環(huán)保知識和環(huán)保技能，提升自身環(huán)保素養(yǎng)。

例如，《燃料的合理利用與開發(fā)》這一課時，我從自身著手，進行了理念和知識更新、素養(yǎng)提升。本節(jié)課較為強調(diào)化學(xué)反應(yīng)中能量變化、綜合利用、天然氣成分等知識點。因此，先自身明晰如何向?qū)W生傳授這種知識點尤為重要，這在一定程度上影響了教學(xué)能否順利開展。因此，我對從教學(xué)理念和教學(xué)方法入手，改變傳統(tǒng)的“師授生聽”模式，采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，制作了flash詳細(xì)講解知識點，讓學(xué)生在課下觀看和學(xué)習(xí)，在課上進行疑問的討論和進一步講解。同時，我積極學(xué)習(xí)了與這一課時內(nèi)容密切相關(guān)的知識點，如結(jié)合C+O2CO2對能量變化進行了探析。

三、立足教材，培植意識

課堂是初中化學(xué)教學(xué)活動的主要場所，教材是進行知識教學(xué)、開展學(xué)生環(huán)保意識培養(yǎng)的基本載體，因此在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，必須注重教材資源的挖掘，要細(xì)致研究教材內(nèi)容，緊抓教材綱要，密切聯(lián)系生活實際，充分尋覓教材中的環(huán)保思想，然后予以匯總和梳理，將其與案例、實情相結(jié)合，融入到教學(xué)過程中，真切提升學(xué)生環(huán)保意識。同時，在初中化學(xué)這一科目的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，必須采取綜合措施著眼于“意識”這一詞匯，在樹意識的基礎(chǔ)上再發(fā)展“行動自覺”。

本部分以《人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》為例，進行簡要說明。本課時旨在通過教學(xué)讓學(xué)生明白人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)的種類及其與健康的關(guān)系。教學(xué)過程中，在講述這些知識點的基礎(chǔ)上，將其進一步延伸到了環(huán)保主題，即：營養(yǎng)物質(zhì)能夠滿足人類健康需求，有助于人類健康，但霧霾、水污染等環(huán)保問題現(xiàn)狀，卻不利于人類健康，我們應(yīng)該如何權(quán)衡？學(xué)生對此展開了熱切討論，在討論中逐步樹立了“保護環(huán)境，珍惜健康”的理念。這一教學(xué)過程，有效挖掘了教材中的主題資源并進一步拓展，聚焦到了環(huán)保主題，達到了培養(yǎng)和樹立學(xué)生環(huán)境保護意識的目標(biāo)。

四、結(jié)合實驗，借力活動

初中化學(xué)這一學(xué)科，有著特殊性，其更為強調(diào)實驗在教學(xué)中的作用。有效的實驗教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生動手能力、操作觀察能力、問題解決能力，還有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)境保護意識，如處理有害物質(zhì)、節(jié)約實驗材料等。另外，僅僅依靠課堂上的學(xué)習(xí)和討論來培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識是不夠的，必須培養(yǎng)學(xué)生解決環(huán)保問題的應(yīng)用能力，這就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多形式的教育途徑，讓學(xué)生在實踐中具備環(huán)保能力。

例如，在《空氣》教學(xué)中，可以借助實驗和活動，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護意識。這一課時旨在讓學(xué)生了解空氣的成分，進而了解空氣污染現(xiàn)狀和預(yù)防措施。教學(xué)過程中運用了實驗法、操作實踐法來開展教學(xué)。集氣瓶、導(dǎo)管、紅磷等儀器的準(zhǔn)備，為實驗教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在實驗中，在保證實驗效果的前提下，盡量少放紅磷，以盡量減少對空氣的危害，進而向?qū)W生傳輸環(huán)保的理念。然后，引導(dǎo)學(xué)生進了實踐操作，讓學(xué)生在真實操作中感受了環(huán)保教育。更為巧合的是，同期學(xué)校舉辦了一場有關(guān)大氣污染的環(huán)保講座，我鼓勵學(xué)生參加了講座，這更加增進了學(xué)生的環(huán)保意識和能力。

總而言之，初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)可從以上四個方面著眼、入手，力爭采用卓有成效的舉措提升學(xué)生環(huán)保意識。同時，研究認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮其積極效應(yīng)，為教師搭建有效溝通平臺，促進教師在這一教學(xué)舉措中的交流和合作，從機制上促進化學(xué)教學(xué)中學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)。

[1]奚志平.初中化學(xué)之環(huán)保意識的重要性[J].成才之路,2012（31）∶53-53.

[2]郭春曉.初中化學(xué)課堂環(huán)保教育的滲透與實施[J].讀寫算∶教育導(dǎo)刊,2015（1）∶74-74.