周興勝遼寧省大石橋市旗口鎮(zhèn)中心小學

學生邏輯思維能力在小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)

周興勝
遼寧省大石橋市旗口鎮(zhèn)中心小學

在如今教學中，教學大綱已經(jīng)明確規(guī)定，小學數(shù)學教學中，教師不僅要注重知識的講解，還要培養(yǎng)小學生邏輯思維能力，這些都成為小學數(shù)學教學的目標和教師的主要任務。教師在指導學生掌握數(shù)學的學習方法的過程中，應采取積極有效的手段，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。本文從小學數(shù)學教學過程培養(yǎng)學生邏輯思維的方法、措施這兩個方面，對小學數(shù)學教學過程中學生的邏輯思維進行研究。

小學數(shù)學；邏輯思維方法；研究

在小學數(shù)學學習中，對于學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)具有重要意義，有助于促進學生的全面發(fā)展。小學數(shù)學教學應當切實的遵循和掌握學生對數(shù)學知識學習的心態(tài)和心理規(guī)律，還應當充分地考慮小學數(shù)學教學的特點，讓學生將數(shù)學知識和實際生活經(jīng)歷有機地結(jié)合與聯(lián)系起來，重點強調(diào)從實際生活出發(fā)，將生活中的實際問題運用到數(shù)學模型中去，從而讓學生對數(shù)學有一個正確的理解，教師在邏輯思維方法的研究中，對教學模式的創(chuàng)新展開探討。

一、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維的方法

通過在教學過程中的總結(jié)，培養(yǎng)小學生邏輯思維的方法主要有四種。第一種是演繹歸納法，這是一種教學的推理方法，是由特殊或者個別的數(shù)學知識進行一般規(guī)律的類推，把數(shù)學知識中的定義法則利用歸納法概括出來，可以讓學生結(jié)合不同事物之間存在聯(lián)系進行學習。第二種是分類比較法，這是一種用于對研究對象不同點以及相同點的比較方法，在比較的過程中，學生會展開思維的想象，在小學數(shù)學教學的過程中，進行分類和比較融合。第三種是綜合分析法，是指將所有分析的對象全部都聯(lián)系起來，把分析的整體分解為不同的組成部分，然后把各個組成部分進行分別研究，進而得到對象本質(zhì)的一種思維方式。第四種是概括抽象法，就是要求學生在學習過程中總結(jié)不同知識點之間存在的共同性，把相同類型的知識歸集到一個類別，然后將同一個類別的知識綜合成一個統(tǒng)一的整體，并找到解決這一整體問題的方法，抽象則是在眾多知識中將個別差異的類型舍棄掉，抽出知識的本質(zhì)和共同的思維方法。

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維的措施

（一）把握問題的引出

任何的思維方式的形成都是通過問題引發(fā)的，在學習小學數(shù)學的過程中，對于小學生來說，數(shù)學知識的學習過程就是一場較為復雜的思維活動方式。數(shù)學課堂的教學就是老師積極引發(fā)各種問題，學生在思考的過程中，鍛煉自己的邏輯思維能力，從而在發(fā)現(xiàn)問題的過程中提高分析問題、解決問題的能力。在日常數(shù)學教學中，教師就應該對學生的思維能力進行正確的引導，在學生靈活牢固的掌握數(shù)學知識的同時，使學生的邏輯思維能力得到有效的訓練，通過提出問題，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

（二）精心設計課程

在小學數(shù)學教學過程中，想要培養(yǎng)學生邏輯思維能力，教師就必須在一定程度上對教的每一堂課的課程進行精心設計，使每一堂數(shù)學課都變得生動有趣，在富有趣味性的課堂氛圍中，激發(fā)學生思維興趣，教師還可以引導學生利用過去學到的知識來進行新知識的探究，比如在學生學習平行四邊形面積的知識時，可以讓學生運用之前學過的平面圖形割補法以及矩形的面積計算公式來對平行四邊形面積的計算進行深入的探究，通過自己的思維理解能力總結(jié)歸納出平行四邊形的計算公式。

（三）針對學生不同的特點提升邏輯思維能力

在小學數(shù)學教學中，教師不能過早的急于講解解題方法，應當根據(jù)每個學生不同的特點，采取不同的方式正確引導學生對于知識點去尋找各種解題方法，發(fā)展不同學生的思維。數(shù)學解題的方法是多種多樣的，數(shù)學教師還應當及時地對教學的嚴密邏輯性加以解釋，教師不能僅僅局限于某一種解題方法和思維形式，在保證正確的解題思路情況下，積極尋求各種解題的多樣化。為了培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師還可以針對不同學生的特點設計出一系列的教學實踐活動，在學生參與活動的過程中，鍛煉學生的邏輯思維能力。

（四）設計練習難度

在數(shù)學學習的過程中，數(shù)學練習題能幫助學生很好的鞏固數(shù)學知識，在解題的過程中，加深學生對數(shù)學知識的印象，提高學生數(shù)學解題能力。在一定程度下，教師可以根據(jù)學生的接受能力，在教學的過程中，教師可以合理安排練習難度，從簡單的練習題目給學生進行解答，然后逐步引出比較難的問題，尊重學生的邏輯思維，設計出不同難度大小不同的數(shù)學練習題，通過學生在解答不同難度問題的過程中，擴展知識面，在解題完成后可以增添學生的成就感，讓學生樂于學習。

（五）創(chuàng)新教學模式

教師與學生只有平等、和諧相處，才會時學生對數(shù)學產(chǎn)生“感情”，有利于邏輯思維的形成。教師要充分重視學生學習的主題性，積極發(fā)揮自身的向?qū)ё饔茫瑢W生的學習給予適當?shù)囊龑?，努力營造和諧的師生關系。例如：教師可以在上課前與學生傾心交談，讓學生在課堂學習中更加放松、主動。在以往的教學總。教師常常唱“獨角戲”，學生只能被動去聽。去記，沒有自己的主見，不利于邏輯思維能力的發(fā)展。只有教師付出愛心，讓學生喜愛老師，才會使課堂教學收到良好的效果，進而養(yǎng)成積極健康的學習方式。因此，教師要充分的尊重學生，全面考慮學生的感受，使學生愿意聽教師講課，從而培養(yǎng)良好的邏輯思維能力。

三、總結(jié)

總而言之，小學數(shù)學對于邏輯思維的培養(yǎng)具有重要的作用，在教學過程中，教師應當時刻以學生為主體，為學生營造良好的學習氛圍，創(chuàng)造自主學習的空間，培養(yǎng)學生積極主動學習的精神，從根本上激發(fā)學生的求知欲，讓學生參與到整個數(shù)學教學中去，學生不斷探索邏輯思維方法，教師不斷改進教學策略，全面培養(yǎng)以及提高學生的邏輯思維能力。

[1]李靜.論小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬）,2015,（08）：200.

[2]閆學峰.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].西部素質(zhì)教育,2015,（04）：105.

[3]李桂蘭.淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].學周刊,2014,（32）：112.

周興勝（1969-），男，漢族，小學教師。