馬占霞青海省海西州高級(jí)中學(xué)
關(guān)于高中語文整合式教學(xué)的有效思考
馬占霞
青海省海西州高級(jí)中學(xué)
處于高中階段的學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)已經(jīng)邁入了更高的層面,相較于小學(xué)和初中“略窺門徑”的學(xué)習(xí)程度,高中生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)和了解已經(jīng)達(dá)到了“登堂入室”的級(jí)別。因此,高中語文教師應(yīng)加快學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)階段的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)自主能力為主的高中語文教學(xué)模式的適應(yīng)程度,進(jìn)行高中語文整合式教學(xué),進(jìn)一步加深學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。
誦讀能力;師生對(duì)話;整合式教育
語文教學(xué)的根本任務(wù)是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的飽力。在高中階段,語文教學(xué)的任務(wù)十分繁重,語文學(xué)科特有的藝術(shù)也在這一時(shí)期得以凸顯,這一階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要時(shí)期。如何抓住高中這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的黃金時(shí)段,需要我們教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思,總結(jié)出行之有效的教學(xué)方法。
首先,教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí),可以將課文按照中心思想分為幾個(gè)部分,讓學(xué)生進(jìn)行分段朗讀,第一遍朗讀對(duì)文章的整體先進(jìn)行大致的理解,在進(jìn)行具體的文章講解后,組織學(xué)生再次進(jìn)行朗誦,深化對(duì)文章主旨的分析研究。在這一過程中,需要注意的是朗讀的方法要合理,運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技巧培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣,將對(duì)文章朗讀由機(jī)械式的“念”轉(zhuǎn)化為帶有感情的“誦”。在小學(xué)和初中的語文教學(xué)基礎(chǔ)階段,教師們通常將大聲朗讀的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到授課環(huán)節(jié)中,以此加深學(xué)生對(duì)于文章的理解,達(dá)到“讀書百遍,其義自現(xiàn)”的學(xué)習(xí)效果。對(duì)文章進(jìn)行通讀,可以將學(xué)生的課堂注意力集中到文字的理解中去,對(duì)于提高課堂效率,增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度等方面能起到極為重要的作用。同時(shí),基礎(chǔ)教育階段的語文課文朗誦要求更加標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格,教師要求學(xué)生對(duì)多音字,形近字的讀音必須達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤會(huì)及時(shí)糾正,為高中語文教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如,在文言文的學(xué)習(xí)上,熟練地朗讀對(duì)詩詞的背誦記憶、理解作者寄托在文章中的思想內(nèi)涵等方面有著重要影響。
對(duì)于高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)閱讀方面的積累,閱讀按方式的不同劃分標(biāo)準(zhǔn)分為快速閱讀和詳細(xì)閱讀。快速閱讀,也就是對(duì)文章進(jìn)行快速瀏覽,把握文章整體脈絡(luò),對(duì)于沒有理解的部分先跳過,不研究文章的細(xì)枝末節(jié),追求的是重點(diǎn)的把握,也就是我們常說的“不求甚解”??焖匍喿x對(duì)于文章的大致復(fù)習(xí),整體把握文章主旨,起到了提綱挈領(lǐng)的效果。詳細(xì)閱讀,是進(jìn)行文章閱讀的另一種方式,教師通常會(huì)采取分段式閱讀或帶著問題進(jìn)行閱讀的教學(xué)模式,加深學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)理解,研究文章中存在因文字排列方式的不同而造成情感表達(dá)差距的情況。尤其是在進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)時(shí),由于古代的文學(xué)環(huán)境和表述方式,與現(xiàn)代的文學(xué)背景存在差異,很多漢字的古代詞義演變到今天與最開始的含義南轅北轍,出現(xiàn)了文言文中的通假字。如,“長樂王回深父,余弟安國平父、安上純父?!敝械摹案浮蓖案Α保砹斯糯谀凶用窒录拥拿婪Q?!扒刈钥姽詠矶嗑磭L有堅(jiān)明約束者也”中的“繆”音同“穆”是溫和,恭敬的意思,也可像例句中將“繆”指代為姓。
將閱讀與朗誦相結(jié)合,是實(shí)現(xiàn)高中階段整合式教學(xué)在實(shí)踐中應(yīng)用的有效手段。為此我們以蘇教版的文言文課程講解為例,對(duì)整合式語文教學(xué)進(jìn)行探究。在古文的學(xué)習(xí)方面相較于粵教版、魯人版與人民版,蘇教版的文言文數(shù)量最多,可以看出,蘇教版的高中教材更注重對(duì)于國學(xué)文化的研究學(xué)習(xí)。在2016年的某實(shí)驗(yàn)高中優(yōu)秀語文課程評(píng)選環(huán)節(jié),該高中語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行《蜀道難》的講解分析。在課程的最開始教師先對(duì)《蜀道難》的創(chuàng)作背景進(jìn)行簡單的介紹,然后讓學(xué)生們先進(jìn)行快速閱讀,抓住文章的重點(diǎn)是描述蜀道崢嶸、瑰麗等奇麗驚險(xiǎn)和不可凌越的磅礴氣勢(shì),借以歌詠蜀地山川的壯秀,顯示出祖國山河的雄偉壯麗。然后,通過朗讀環(huán)節(jié)體會(huì)作者寄托于詩詞中豪放灑脫、恣意縱橫的情感內(nèi)涵,由此可以看出,該教師很重視對(duì)學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練。在接下來的環(huán)節(jié)中,教師要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)閱讀,對(duì)于文章中的字詞句段進(jìn)行系統(tǒng)性的講解,對(duì)于學(xué)生在詳細(xì)閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的難題,以反問的形式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo),拓展學(xué)生的思維,使得文言文的課堂教學(xué)由學(xué)生聽教師講的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒鷨柎馂橹鞯囊龑?dǎo)模式。如,學(xué)生提問“課文中‘所守或匪親,化為狼與豺’中的‘狼與豺’所帶指什么?”教師反問道:“在大家的印象中,狼和豺通常代表著什么?”之后采取問答形式進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)為學(xué)生答疑解惑,加深文章理解,提高學(xué)生課堂參與度的教學(xué)目的。
高中語文整合式教學(xué),就是加強(qiáng)語文教學(xué)的綜合應(yīng)用,針對(duì)高中階段學(xué)生的特點(diǎn),在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的誦讀能力,將誦讀分為朗誦、閱讀兩部分的訓(xùn)練,與此同時(shí),強(qiáng)化師生間的交流溝通,以問答的形式深化學(xué)生的課堂參與度也是整合式教育的重要教學(xué)目標(biāo)。
[1]鐘詠梅.關(guān)于提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].讀與寫:上,下旬,2016,(6)
[2]金海婷.有關(guān)提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].學(xué)周刊,2016(1)