張娜

包頭市青山區(qū)民族路小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性分析

張娜

包頭市青山區(qū)民族路小學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指明，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和合作交流能力。學(xué)生通過交流的形式可以激發(fā)內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力和興趣，進(jìn)而展示自我，提升創(chuàng)新能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生整體的素養(yǎng)。本篇文章主要通過對于小組學(xué)習(xí)的組建形式、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的能力等為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行深刻的討論和舉例分析，以提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，希望教師在教學(xué)的過程中，重視對于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。

一、組建好的學(xué)習(xí)小組是前提

（一）常見的合作學(xué)習(xí)方式

合作的學(xué)習(xí)方式，是建立在學(xué)生獨(dú)立個體的層面上，學(xué)生在處理學(xué)習(xí)問題的過程中，出現(xiàn)問題，然后進(jìn)行小組合作，才可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的價值。在具體的教育環(huán)節(jié)，當(dāng)教師提出問題時，不予以學(xué)生思索的時間，便開始進(jìn)行小組合作。這種情況下，思維比較緩慢的學(xué)生沒有一個反應(yīng)的過程，極易形成優(yōu)生一言堂的情況，造成合作的目的只存在于形式。若老師給予充足的時間使學(xué)生進(jìn)行思考分析，之后再進(jìn)行小組合作，從而起到事半功倍的效果。通過這種形式，可以使學(xué)生共同參與，共同進(jìn)步。合理的小組學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生之間養(yǎng)成開放、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使組員之間互相交流、共同幫助，這樣就可以形成一種高效的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)精神，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生之間相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。在新課改的實(shí)施下，不只應(yīng)當(dāng)提高小組的學(xué)習(xí)，更應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)合作的效率。

（二）如何組建好學(xué)習(xí)小組

小組學(xué)習(xí)作為課堂上的一種環(huán)節(jié)存在，應(yīng)當(dāng)組織好小組間的合作，其中最關(guān)鍵的一種形式是組建學(xué)習(xí)小組。在課堂上經(jīng)?？吹降男〗M形式是：教師提供問題，使學(xué)生之間前后兩桌的四個學(xué)生為一個小組進(jìn)行討論，但是現(xiàn)在的課堂上，座位的排列多數(shù)是通過身高、學(xué)習(xí)成績所排列，明顯有其不合理的成分。怎樣組建小組也成為了比較突出的問題，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，可以通過組與組之間同質(zhì)，而組內(nèi)成員異質(zhì)的方式進(jìn)行分組，每組人數(shù)控制在3到6人，小組之中應(yīng)當(dāng)設(shè)立組長，進(jìn)行組織與協(xié)調(diào)；一個操作員，實(shí)施具體的操作程序；一個記錄員，對小組的分析、交流結(jié)果進(jìn)行記錄。各個小組成員都應(yīng)盡職盡責(zé)，通過一次合作，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感。教師在教學(xué)當(dāng)中也會比較輕松，不必?fù)?dān)憂小組成員之間出現(xiàn)內(nèi)部矛盾。各個小組之間的角色分工應(yīng)當(dāng)定期的進(jìn)行變更，保證每個成員都能感受各個職位的不同和難度。這樣會使得學(xué)生會推己及人、轉(zhuǎn)換立場去考慮同學(xué)的處境，使得小組之間的學(xué)生關(guān)系更加融洽。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是基礎(chǔ)

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的交流能力，使沉默寡言的學(xué)生去熱愛交流、喜歡交流。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造必要的溝通條件，使不善言談的學(xué)生擁有主動學(xué)習(xí)、交流的空間。例如，在涉及一個問題的時候，應(yīng)先留有學(xué)生思考的時間，然后進(jìn)行討論。這種方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的主動分析問題的能力，而且可以使每個學(xué)生都能夠準(zhǔn)確的表述自己的觀點(diǎn)，從而了解小組學(xué)習(xí)的基本條件。教師運(yùn)用各種形式的活動與實(shí)踐，使學(xué)生真正認(rèn)識到：在這個社會中，每個人都是相對的個體而存在，必須與人交流，融入這個大集體；和同學(xué)的交流過程應(yīng)當(dāng)是一個愉快的事情，每個同學(xué)都是學(xué)習(xí)上最好的伙伴。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的習(xí)慣

在當(dāng)前的社會中，獨(dú)生子女越來越普遍，其性格特點(diǎn)相對比較獨(dú)立，不樂于傾聽和欣賞別人。所以，在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識與習(xí)慣。令學(xué)生認(rèn)識到，傾聽別人的言論是一種尊重他人、禮貌的行為。并且在傾聽環(huán)節(jié)，可以學(xué)習(xí)一些自身所欠缺的東西，從旁人的言論中得到提升、學(xué)習(xí)和啟發(fā)。實(shí)施小組成員一人講述，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好學(xué)習(xí)氛圍。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)融入小組，引領(lǐng)學(xué)生去傾聽。比如，一個成員講述完畢后，讓另外一個學(xué)生重復(fù)或者說明自身的觀點(diǎn)，并且使學(xué)生懂得去提問“為什么”、“有什么樣的意義”等等，來對小組的交流產(chǎn)生良性的互動，在想法的差異之間相互摩擦，碰撞出良好的學(xué)習(xí)火花。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作實(shí)踐的習(xí)慣

在小組學(xué)習(xí)的實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，可以增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的集體智慧，也能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，是學(xué)生之間形成良好氛圍的一種有效方式。例如在講述“長方體體積公式”時，使學(xué)生主動的去一起搭積木，并通過實(shí)際操作的方式，利用1立方厘米的積木去組合成有區(qū)別的長方體，并分析計(jì)算出長方體的體積，并在表中列舉出來，如下表所示。

通過上述的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生去分析各個不同長方體之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而推算出長方體的體積公式。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生的動手能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的自主分析問題的能力及加深合作的興趣。使得課堂不只是教師的一言堂。通過合作的方式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的新的教學(xué)模式。這種性質(zhì)的活動，全面的展示了小組學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，并且使學(xué)生更具有學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)上的學(xué)習(xí)策略，需要教師的全面配合、積極的實(shí)踐、正確的引導(dǎo)，小組學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的興趣，需要通過教師進(jìn)行教學(xué)的指引和激發(fā)學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的合理性和全面性，作為教師而言，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的去研究和探索，在小組合作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)當(dāng)積極的去配合老師的要求，提升學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，只有充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、動手操作能力、互相交流合作，才可以使學(xué)習(xí)的有效性發(fā)揮到最大，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上更富有活力。

[1]郭淑紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略分析[J].中國校外教育,2015,（06）.

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