陳功常

陜西省楊陵區(qū)第四初級(jí)中學(xué)

探索初中數(shù)學(xué)在新時(shí)期的科學(xué)實(shí)踐方式

陳功常

陜西省楊陵區(qū)第四初級(jí)中學(xué)

伴隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，我國(guó)的教育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的改革，不僅對(duì)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)和教育方法進(jìn)行了調(diào)整，還實(shí)時(shí)改善了各種學(xué)科的教學(xué)設(shè)備，整體的教學(xué)效率有了很大的提升。初中數(shù)學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，產(chǎn)生了多種全新的實(shí)踐方式。本文主要對(duì)初中數(shù)學(xué)在新時(shí)期的科學(xué)實(shí)踐方式進(jìn)行了探索，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化建議。

初中數(shù)學(xué)；實(shí)踐；優(yōu)化

初中數(shù)學(xué)，是我國(guó)基礎(chǔ)的教學(xué)科目之一，其與小學(xué)數(shù)學(xué)共同構(gòu)成了學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然初中數(shù)學(xué)本身的難度有所提高，但從本質(zhì)上而言，初中數(shù)學(xué)依舊屬于簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，其是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的一種完善和升華，因而其中所涉及到的內(nèi)容并不是十分難，如一元二次方程和平行線，都是一些學(xué)生很容易就能夠掌握的內(nèi)容。在新課改的督促下，初中數(shù)學(xué)進(jìn)行了實(shí)時(shí)的教學(xué)改革，逐步舍棄了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，開(kāi)始進(jìn)行了全新的生本教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的主體需求和課堂主體性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方便，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。雖然新時(shí)期的教學(xué)方法都具有其獨(dú)特的教學(xué)特色和效率，但是對(duì)初中數(shù)學(xué)而言，還需要進(jìn)一步的優(yōu)化，以深層次地為學(xué)生和初中數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，使得初中數(shù)學(xué)能夠有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，產(chǎn)生較高水平的教學(xué)效率。

一、尊重學(xué)生的主體性，給予學(xué)生自主的課堂

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，教師總是習(xí)慣開(kāi)展傳授式教學(xué)，即在課堂上，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，通過(guò)認(rèn)真地授課完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，雖然也有著一定的教學(xué)效率，但是實(shí)際的效率并不是十分明顯。而且，在這種教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸對(duì)初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生了許多困惑，認(rèn)為其相當(dāng)難。大部分學(xué)生由于教師與自己的關(guān)系不是十分好，因而不會(huì)主動(dòng)向教師進(jìn)行請(qǐng)教，這樣的狀況使得學(xué)生很難在較短的時(shí)間內(nèi)迅速學(xué)習(xí)到大量的有效知識(shí)，而實(shí)際的學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)地降低。在新時(shí)期的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，在課堂上給予學(xué)生較高的自主學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)，并與學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的交流，使得學(xué)生對(duì)教師不再產(chǎn)生距離感，進(jìn)而敢于積極地進(jìn)行提問(wèn)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到有效的提升。比如，在學(xué)習(xí)平行線的過(guò)程中，許多學(xué)生對(duì)于平行線的基礎(chǔ)概念不是十分了解，甚至認(rèn)為它們是兩條線段的平行，而平行線本身可以無(wú)限衍生，對(duì)于這一數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行積極的交流與溝通，共同探討平行線的本質(zhì)內(nèi)涵，使得學(xué)生迅速掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的側(cè)面引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，一部分學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是十分良好，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)內(nèi)容十分難以理解，一旦出現(xiàn)了某一部分問(wèn)題將他們難倒，他們便不會(huì)產(chǎn)生實(shí)際的學(xué)習(xí)積極性，面對(duì)這一狀況，教師應(yīng)當(dāng)在新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，積極采取小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，并給不同的小組配置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)《二元一次方程》的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的尊重，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，合理地分配學(xué)習(xí)任務(wù)。如第一小組探討二元一次方程的主要特征，第二小組負(fù)責(zé)分析二元一次方程與一元一次方程的區(qū)別，第三小組需要對(duì)課文中的數(shù)學(xué)例子進(jìn)行合理的求解。而教師在其中所扮演的角色，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)引導(dǎo)者，即需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，不能盲目地直接傳授給學(xué)生，否則會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降，失去了競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的興趣。二元一次方程的難度并不是很大，但是對(duì)于剛剛接觸這一方程的學(xué)生而言，依舊有著相當(dāng)大的難度，教師可以對(duì)它們進(jìn)行引導(dǎo)，如將兩個(gè)二元一次方程相減，使得其中的一個(gè)未知數(shù)可以消除，進(jìn)而變成一元一次方程。學(xué)生在相應(yīng)的引導(dǎo)下，能夠充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，相應(yīng)的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到實(shí)時(shí)的提升。

三、實(shí)時(shí)開(kāi)展情境教學(xué)，提升實(shí)際學(xué)習(xí)效率

教師在新時(shí)期的初中教學(xué)當(dāng)中，需要充分尊重學(xué)生的主體性，并開(kāi)展最為合適的教學(xué)模式，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式本身存在著較多的漏洞，尤其是在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，沒(méi)有相應(yīng)的物體加以參考，學(xué)生需要進(jìn)行抽象的想象，而實(shí)際的學(xué)習(xí)效率便顯地十分低下。為了切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要積極開(kāi)展情境教學(xué)，實(shí)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，而情境教學(xué)無(wú)疑是新時(shí)期較為科學(xué)有效的教學(xué)模式。教師需要利用情境教學(xué)，吸引學(xué)生進(jìn)行積極的思考和探索，能夠迅速整合出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加以迅速合理地吸收，提高自身的學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)《幾何圖形》的過(guò)程中，這些圖形本身較為抽象，如果不能加以科學(xué)有效的引導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感到十分困惑。教師可以利用多媒體顯示一些幾何圖形的例子，或者選擇生活當(dāng)中的一些幾何圖形，并展示給學(xué)生們，使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到這些數(shù)學(xué)知識(shí)并不是抽象的，反而是十分真實(shí)的。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些幾何圖形進(jìn)行合理的討論，探索其中的知識(shí)要點(diǎn)，或者討論一部分幾何圖形的區(qū)別，使得學(xué)生能夠?qū)@些圖形知識(shí)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到有效的提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，已然難以符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)需求，在新時(shí)期的課改當(dāng)中，教師需要對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行多方面的教學(xué)優(yōu)化和改革，提升教學(xué)的科學(xué)性，深化學(xué)生的主體性，同時(shí)需要逐步改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取現(xiàn)代化的合作學(xué)習(xí)和情境教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，進(jìn)而使得學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率得到充分的提升。

[1]岳欣云,董宏建.數(shù)學(xué)教育“生活化”還是“數(shù)學(xué)化”——基于數(shù)學(xué)教育哲學(xué)的思考[J].教育學(xué)報(bào)，2017（03）

[2]孫建春.夯實(shí)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的基礎(chǔ)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（06）