陳功常

陜西省楊陵區(qū)第四初級中學(xué)

探索初中數(shù)學(xué)在新時期的科學(xué)實踐方式

陳功常

陜西省楊陵區(qū)第四初級中學(xué)

伴隨著時代的迅速發(fā)展，我國的教育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的改革，不僅對基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)和教育方法進(jìn)行了調(diào)整，還實時改善了各種學(xué)科的教學(xué)設(shè)備，整體的教學(xué)效率有了很大的提升。初中數(shù)學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，產(chǎn)生了多種全新的實踐方式。本文主要對初中數(shù)學(xué)在新時期的科學(xué)實踐方式進(jìn)行了探索，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化建議。

初中數(shù)學(xué)；實踐；優(yōu)化

初中數(shù)學(xué)，是我國基礎(chǔ)的教學(xué)科目之一，其與小學(xué)數(shù)學(xué)共同構(gòu)成了學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然初中數(shù)學(xué)本身的難度有所提高，但從本質(zhì)上而言，初中數(shù)學(xué)依舊屬于簡單的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，其是對小學(xué)數(shù)學(xué)的一種完善和升華，因而其中所涉及到的內(nèi)容并不是十分難，如一元二次方程和平行線，都是一些學(xué)生很容易就能夠掌握的內(nèi)容。在新課改的督促下，初中數(shù)學(xué)進(jìn)行了實時的教學(xué)改革，逐步舍棄了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，開始進(jìn)行了全新的生本教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的主體需求和課堂主體性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方便，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。雖然新時期的教學(xué)方法都具有其獨特的教學(xué)特色和效率，但是對初中數(shù)學(xué)而言，還需要進(jìn)一步的優(yōu)化，以深層次地為學(xué)生和初中數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，使得初中數(shù)學(xué)能夠有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，產(chǎn)生較高水平的教學(xué)效率。

一、尊重學(xué)生的主體性，給予學(xué)生自主的課堂

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，教師總是習(xí)慣開展傳授式教學(xué)，即在課堂上，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，通過認(rèn)真地授課完成整個教學(xué)過程，雖然也有著一定的教學(xué)效率，但是實際的效率并不是十分明顯。而且，在這種教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸對初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生了許多困惑，認(rèn)為其相當(dāng)難。大部分學(xué)生由于教師與自己的關(guān)系不是十分好，因而不會主動向教師進(jìn)行請教，這樣的狀況使得學(xué)生很難在較短的時間內(nèi)迅速學(xué)習(xí)到大量的有效知識，而實際的學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)地降低。在新時期的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，在課堂上給予學(xué)生較高的自主學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)，并與學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的交流，使得學(xué)生對教師不再產(chǎn)生距離感，進(jìn)而敢于積極地進(jìn)行提問，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率也會得到有效的提升。比如，在學(xué)習(xí)平行線的過程中，許多學(xué)生對于平行線的基礎(chǔ)概念不是十分了解，甚至認(rèn)為它們是兩條線段的平行，而平行線本身可以無限衍生，對于這一數(shù)學(xué)知識，教師可以與學(xué)生進(jìn)行積極的交流與溝通，共同探討平行線的本質(zhì)內(nèi)涵，使得學(xué)生迅速掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。

二、加強(qiáng)對學(xué)生的側(cè)面引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生獨立完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，一部分學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是十分良好，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)內(nèi)容十分難以理解，一旦出現(xiàn)了某一部分問題將他們難倒，他們便不會產(chǎn)生實際的學(xué)習(xí)積極性，面對這一狀況，教師應(yīng)當(dāng)在新時期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，積極采取小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，并給不同的小組配置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)《二元一次方程》的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的尊重，對學(xué)生進(jìn)行分組后，合理地分配學(xué)習(xí)任務(wù)。如第一小組探討二元一次方程的主要特征，第二小組負(fù)責(zé)分析二元一次方程與一元一次方程的區(qū)別，第三小組需要對課文中的數(shù)學(xué)例子進(jìn)行合理的求解。而教師在其中所扮演的角色，應(yīng)當(dāng)是一個引導(dǎo)者，即需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，不能盲目地直接傳授給學(xué)生，否則會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降，失去了競爭學(xué)習(xí)的興趣。二元一次方程的難度并不是很大，但是對于剛剛接觸這一方程的學(xué)生而言，依舊有著相當(dāng)大的難度，教師可以對它們進(jìn)行引導(dǎo)，如將兩個二元一次方程相減，使得其中的一個未知數(shù)可以消除，進(jìn)而變成一元一次方程。學(xué)生在相應(yīng)的引導(dǎo)下，能夠充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，相應(yīng)的學(xué)習(xí)積極性也會得到實時的提升。

三、實時開展情境教學(xué)，提升實際學(xué)習(xí)效率

教師在新時期的初中教學(xué)當(dāng)中，需要充分尊重學(xué)生的主體性，并開展最為合適的教學(xué)模式，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式本身存在著較多的漏洞，尤其是在學(xué)習(xí)幾何圖形時，沒有相應(yīng)的物體加以參考，學(xué)生需要進(jìn)行抽象的想象，而實際的學(xué)習(xí)效率便顯地十分低下。為了切實滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要積極開展情境教學(xué)，實時引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實踐，而情境教學(xué)無疑是新時期較為科學(xué)有效的教學(xué)模式。教師需要利用情境教學(xué)，吸引學(xué)生進(jìn)行積極的思考和探索，能夠迅速整合出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加以迅速合理地吸收，提高自身的學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)《幾何圖形》的過程中，這些圖形本身較為抽象，如果不能加以科學(xué)有效的引導(dǎo)，學(xué)生將會感到十分困惑。教師可以利用多媒體顯示一些幾何圖形的例子，或者選擇生活當(dāng)中的一些幾何圖形，并展示給學(xué)生們，使得學(xué)生能夠認(rèn)識到這些數(shù)學(xué)知識并不是抽象的，反而是十分真實的。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對這些幾何圖形進(jìn)行合理的討論，探索其中的知識要點，或者討論一部分幾何圖形的區(qū)別，使得學(xué)生能夠?qū)@些圖形知識產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，實際的學(xué)習(xí)效率會得到有效的提升。

結(jié)束語

總而言之，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，已然難以符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)需求，在新時期的課改當(dāng)中，教師需要對初中數(shù)學(xué)進(jìn)行多方面的教學(xué)優(yōu)化和改革，提升教學(xué)的科學(xué)性，深化學(xué)生的主體性，同時需要逐步改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取現(xiàn)代化的合作學(xué)習(xí)和情境教學(xué)，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，進(jìn)而使得學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率得到充分的提升。

[1]岳欣云,董宏建.數(shù)學(xué)教育“生活化”還是“數(shù)學(xué)化”——基于數(shù)學(xué)教育哲學(xué)的思考[J].教育學(xué)報，2017（03）

[2]孫建春.夯實信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的基礎(chǔ)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（06）