勞華紅

廣西壯族自治區(qū)欽州市靈山縣檀圩鎮(zhèn)甘梅小學

農村小學生自主探究性閱讀教學策略

勞華紅

廣西壯族自治區(qū)欽州市靈山縣檀圩鎮(zhèn)甘梅小學

自主探究性閱讀教學是開發(fā)學生內在潛質，提升思維品質、邏輯能力，增強創(chuàng)新精神的重要途徑。因此，農村小學語文教師應該精選內容，增強體驗；審視現實，激發(fā)熱情；借助網絡，拓寬眼界；善用資源，寓教于樂，打通語文教學改革最后一公里。

農村小學；自主探究；閱讀教學

農村小學在教學資源、人文環(huán)境建設方面都與城市具有一定的差距。但是農村具有豐富的自然風光、開闊的運動場、樸實無華的人文環(huán)境。因此，語文教師應該結合教學實際需要，積極開發(fā)農村的語文教學場，引導學生充分發(fā)揮主體能動性，增強深層次的實踐體驗，積極建構知識體系，提高認知層次和水平。

一、農村小學生自主探究性閱讀教學策略

自主探究性閱讀教學是學生了解作者的性情、處境、經歷，實現與作者心靈上的溝通、靈魂上共鳴的重要途徑。但是如果這種自主探究式閱讀學習缺乏相應的指導，那么學生常常容易在不知不覺中偏離學習的主線，導致學習質量的下降。因此，農村小學語文教師要做好自主探究學習的指導，開發(fā)周圍綠色可再生資源，提高利用自主探究學習的效率，讓學生全面、立體地了解作者，讀懂文字背后的故事。

第一，精選閱讀內容，增強實踐體驗。

閱讀是學生心靈成長的重要路徑，閱讀是學生素養(yǎng)積淀的重要支撐。農村小學語文教師要根據學生的認知水平、學習基礎、知識儲備，精選教材中的適合探究性閱讀的內容推薦小學生進行閱讀。如蘇教版小學五年級語文《去打開大自然綠色的課本》。農村小學教師可以在課前引導學生進行自主探究閱讀。比如，在某個明朗涼爽的清晨，帶領學生走到校園外面的田野、堤壩亦或是果園之中，去親近大自然，感受微涼的清風，感受潮濕的雨露，聞聞鮮花的芬芳，摸摸小樹的枝芽，欣賞大自然的美麗與和諧。接著，讓學生席地而坐，互相討論自己對大自然的感受。然后，大聲朗讀《去打開大自然綠色的課本》這一課，讓學習自己理解大自然是“課本”這一說法。在學習小組中，談論這綠色的課本中有些什么？我們如何去打開這課本呢？教師無意中提出的一個小小的問題，能夠激發(fā)學生自主探究的動機，引導學生與文本進行深度對話。

第二，審視農村現實，激發(fā)閱讀熱情。

文學作品是人心靈的一面鏡子。文學作品常常反映作者的所思所想，展現作者的精神感召力。農村現在的留守兒童較多，他們在實際的生活中會面臨父母不在身邊、家務責任重等問題。因此，教師可以引導學生自主探究閱讀有關尊重父母、自立自強的故事來激發(fā)閱讀熱情，激勵學生在逆境中不斷奮進。

比如《鞋匠的兒子》等課文。每一個家長都渴望自己的孩子出人頭地、光宗耀祖。每一個農村的孩子都渴望將來有一天走出農村，走向城市，在鮮花與掌聲中收獲成功。因此，教師可以從農村小學生面臨的現實問題切入，詢問學生自己愛不愛自己的父母，能不能理解父母在外打工的目的。如果在生活中有人羞辱自己時，甚至羞辱自己的父母怎么辦。小學生由于自身年齡小，心智尚未成熟，因此對于此類問題或許還不清楚。教師可以引導學生大聲朗讀課文，在課文中尋找答案。

接著讓學生結合自身想象自己在公共場合會遇到怎樣的羞辱，自己面對羞辱會怎樣去爭取自己的面子。結合課文中林肯的表現，讓學生自己感悟林肯對父親的愛，感悟林肯面對困境、化解尬尷的機智，感悟林肯做人的心胸、處事的風格。然后針對學生自己朗讀的課文來看林肯總統(tǒng)是個怎樣的人？再次讓學生閱讀課文，感悟文章參議院嘲笑、靜默的轉變原因，體會在人生長河中，面對困難與挫折的勇氣，面對矛盾與尬尷的機智，激勵學生在艱難困苦中磨練自己堅強的性格、不屈不撓的意志。

第三，借力互聯網絡，拓寬學生眼界。

新課程強調要十分重視培養(yǎng)學生搜集整理信息的能力。學生學會搜集整理信息，對于理解課文內容，進行自主探究學習，提高學生的語文素養(yǎng)，都具有很好的幫助作用。農村在信息化方面與城市的信息化建設具有一定差距。生活在農村的小學生接觸最多的電子設備是手機。農村兒童在日常接觸到的科普知識較少，因此教師可以引導學生自主探究閱讀科普知識，拓寬學生的視野，提高知識水平，以促進其發(fā)散思維與求異思維的發(fā)展。他們可以通過手機閱讀到一些前沿、頂尖科技內容。比如，農村小學教師在教授蘇教版小學五年級語文《維生素C的故事》時，教師可以通過維生素的知識來激發(fā)學生對于科普小品的了解，教給學生搜集整理信息資料的方法，讓學生搜集關于維生素的其他知識，培養(yǎng)學生善于發(fā)現，勤于思考的習慣。

第四，善用農村資源，寓教于樂教學。

教育心理學表明，當學生產生學習興趣時，就會產生力求掌握知識的強烈欲望，注意力集中，思維主動，心理活動處于積極狀態(tài)，學習效率明顯提高。因此，在自主探究性閱讀教學中應善于利用農村資源、寓趣于教，使學生在充分享受農村資源的同時，增強自主探究的內驅力。比如，教師在執(zhí)教蘇教版小學六年級語文《最大的麥穗》時，教師可以帶領學生到田間地頭重新像蘇格拉底一樣讓學生去觀察麥穗的大小，帶領學生體會到底有沒有最大的麥穗，增強對“有一穗是最大的”與“最大的麥穗”的理解。使學生感受到蘇格拉底是用麥地在模擬人生，用麥穗模擬機會）他在借摘麥穗告訴弟子人生的道理。人的一生仿佛也在麥地里行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

二、結語

語文教學中的自主探究學習，是針對傳統(tǒng)教學過分強調接受性學習的弊端而采用的一種學習方式。其目的是讓學生經歷一個探索的過程，獲得理智的發(fā)展和深層次的情感體驗，讓學生自主建構知識，掌握解決問題的方法，提高解決問題的能力。因此，農村教師要不斷探索適合農村小學閱讀教學的新路徑，打通語文教學改革最后一公里。

[1]段平平.試論農村語文教師的課堂教學智慧[D].湖南師范大學,2015.

[2]鄒天鴻.城鄉(xiāng)一體化背景下農村小學課堂教學個案研究[D].東北師范大學,2014.

[3]張聰聰.農村留守兒童語文學習現狀及教學對策研究[D].山東師范大學,2013.

[4]姜華.農村中學語文“綠色課堂教學”研究[D].長春師范學院,2011.