毛駿，方瓊

安徽三聯(lián)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院

關(guān)于少兒英語(yǔ)教學(xué)模式的探究

毛駿，方瓊

安徽三聯(lián)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院

在少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，根據(jù)兒童成長(zhǎng)變化的特點(diǎn)，采用活潑愉快的教學(xué)方法，創(chuàng)造出有趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)出孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)效率。展開(kāi)少兒英語(yǔ)教學(xué)模式的探索，有助于更好地推動(dòng)少兒英語(yǔ)廣泛化。

少兒英語(yǔ)；教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

幼兒階段是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，在這段時(shí)期內(nèi)，要特別注意給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。一個(gè)良好語(yǔ)言環(huán)境的養(yǎng)成有助于孩子更好地接觸新的語(yǔ)言。相關(guān)研究表明，4—10歲是開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最佳年齡段，因此少兒英語(yǔ)的啟蒙教育和教學(xué)方法顯得十分重要。目前我國(guó)很多小學(xué)已開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，多數(shù)小學(xué)生已開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)。我們都了解，學(xué)校的教學(xué)方式大多是死記硬背，背單詞，背語(yǔ)法，做試卷。那么這種方法是否適合兒童？是否會(huì)提不起兒童的學(xué)習(xí)興趣？是否能激發(fā)起兒童的學(xué)習(xí)熱情？在我看來(lái)，兒童在學(xué)習(xí)階段最重要的是能夠集中注意力去聽(tīng)，去看，去說(shuō)。因此，有必要探討適合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的教學(xué)模式。

按照年齡段的不同，少兒英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用不同的教學(xué)模式。4—6歲是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最早階段。在醫(yī)學(xué)上稱(chēng)為學(xué)齡前期。這個(gè)階段的兒童與外界接觸的機(jī)會(huì)日益增多，因此，孩子處于很活潑的階段，也很難在課堂上集中注意力。那么，我們可以采取這個(gè)年齡段的兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的模式去教學(xué)。例如，英文動(dòng)畫(huà)片，英文兒歌，做游戲等方式，寓教于樂(lè)。學(xué)生在游戲中獲得心理上的滿(mǎn)足感，有助于建立起良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。還有采取獎(jiǎng)勵(lì)制度，這種方法應(yīng)該對(duì)于處在少兒階段的孩子都適用，用于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。7—10歲，這一階段孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)就是，孩子的無(wú)意識(shí)心理模式已經(jīng)形成，它表現(xiàn)為孩子從小養(yǎng)成的習(xí)慣，孩子已經(jīng)有了自己鮮明的性格和特征。他們已經(jīng)進(jìn)入正規(guī)的學(xué)校學(xué)習(xí)，在家長(zhǎng)和老師的帶領(lǐng)下，孩子很快適應(yīng)了這樣的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成了基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一、背單詞其實(shí)并不難，要想然兒童記得準(zhǔn)，記得牢，就必須采取字母的發(fā)音規(guī)則，自然拼音法則。二、在課堂內(nèi)分小組，讓兒童充分發(fā)揮想象，釋放內(nèi)心的能量。開(kāi)展英語(yǔ)話(huà)題的討論。例如：顏色，動(dòng)物，食物，家庭成員，運(yùn)動(dòng)，愛(ài)好等。這種分年齡段的教學(xué)方式可以充分激發(fā)兒童對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不可避免地要談到授課效率。一對(duì)一教學(xué)與大班、小班的教學(xué)區(qū)別首先就在于授課效率的不同。一對(duì)一教學(xué)，一個(gè)老師只教一個(gè)孩子，并且可以單獨(dú)解決孩子的難題，這樣可以大大減少時(shí)間消耗和資源浪費(fèi)。而大小班教學(xué)，老師要首先考慮大部分能夠容易理解的孩子，講大多數(shù)孩子會(huì)的知識(shí)點(diǎn)；再去講授稍微難一點(diǎn)的知識(shí)，最后需要花費(fèi)時(shí)間在有耐心，有求知欲望的孩子身上。第二個(gè)區(qū)別在于授課階段，一對(duì)一教學(xué)，老師對(duì)孩子已經(jīng)有充分了解，可以采取對(duì)應(yīng)的方式調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。并且可以有計(jì)劃地一步步完成，隨時(shí)觀察兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的情況，而且可以幫助孩子理解鞏固。而大小班教學(xué)，人數(shù)少則十個(gè)學(xué)生，多則二三十個(gè)學(xué)生。老師不可能面面俱到，有可能會(huì)造成部分學(xué)生長(zhǎng)期不理解，最終導(dǎo)致厭學(xué)，得不償失。最后一個(gè)區(qū)別就是教學(xué)目的了，一對(duì)一教學(xué)是一個(gè)老師對(duì)應(yīng)一個(gè)孩子，讓孩子理解明白單詞和語(yǔ)法，是授課老師的責(zé)任和目標(biāo)。正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，當(dāng)老師實(shí)現(xiàn)了自己教學(xué)責(zé)任與目標(biāo)，學(xué)生自然而然也在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中找到了自己的目標(biāo)。慢慢地，孩子也會(huì)自主地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

兒童英語(yǔ)教學(xué)模式的探索是恒久的，畢竟孩子的成長(zhǎng)變化，心理特征，成長(zhǎng)環(huán)境每個(gè)階段都不一樣，而且也會(huì)因人而異。兒童英語(yǔ)教學(xué)在于老師要掌握有效的方法，提高兒童的學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。在少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，有相應(yīng)的兒童英語(yǔ)教學(xué)五步法：引導(dǎo)、展現(xiàn)、模仿、運(yùn)用、訓(xùn)練。兒童在剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)階段，他們的意識(shí)還不夠完善，其次母語(yǔ)的學(xué)習(xí)也尚未成熟，如果采取枯燥乏味的方法想必會(huì)適得其反。兒童在課堂上的自控力較差，也不能較好地集中精力，這個(gè)時(shí)候就需要老師采取引導(dǎo)的方式，快樂(lè)學(xué)習(xí)，趣味學(xué)習(xí)。用英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，做游戲的方式將孩子的注意力引導(dǎo)進(jìn)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)。猜口型，繞口令，讀書(shū)比賽等游戲，老師采用形象化，具體化的語(yǔ)言方式和生動(dòng)的肢體語(yǔ)言帶領(lǐng)孩子的學(xué)習(xí)。少兒英語(yǔ)教學(xué)中，老師的教學(xué)展現(xiàn)也尤為重要。當(dāng)面對(duì)兒童時(shí)，老師需要用活潑生動(dòng)的精神面貌來(lái)傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，將授課內(nèi)容展現(xiàn)為互動(dòng)式的交流。用動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)每一個(gè)單詞的意思，用兒歌來(lái)展現(xiàn)一句話(huà)。這是一種激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的途徑。兒童大多喜歡動(dòng)畫(huà)人物或者是真實(shí)的小動(dòng)物，老師在英語(yǔ)教學(xué)中可以采取帶領(lǐng)兒童模仿的方式來(lái)學(xué)習(xí)單詞，記住單詞。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂中，模仿動(dòng)畫(huà)人物和小動(dòng)物，學(xué)習(xí)它們的神情，動(dòng)作，語(yǔ)氣，發(fā)音，可以調(diào)動(dòng)兒童的積極性。而且在學(xué)齡前期，孩子的模仿能力也是很強(qiáng)的，可以說(shuō)模仿是一種有效的教學(xué)途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教授了相應(yīng)內(nèi)容，老師都必須留下一部分時(shí)間給孩子訓(xùn)練，加深孩子這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。例如，采取動(dòng)畫(huà)卡片形式進(jìn)行單詞問(wèn)答，運(yùn)用兒歌形式串聯(lián)整節(jié)課的內(nèi)容，帶領(lǐng)孩子唱歌。這種訓(xùn)練模式可以讓兒童通過(guò)各種感覺(jué)器官豐富對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，理解，想象，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言的記憶。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用，在于交流。少兒英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)也要帶領(lǐng)兒童運(yùn)用英語(yǔ)。在日常生活中，教會(huì)兒童運(yùn)用簡(jiǎn)單的日常問(wèn)候語(yǔ)，簡(jiǎn)單的自我介紹，這些方法都會(huì)鞏固孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入兒童的生活，才不會(huì)形成兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的壓力。兒童英語(yǔ)教學(xué)五步法可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，為學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造出和諧愉快的環(huán)境。

隨著社會(huì)的發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化，英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際語(yǔ)言。探索少兒英語(yǔ)的教學(xué)模式可以說(shuō)不僅是順應(yīng)時(shí)代潮流，也是為我國(guó)的教育事業(yè)做出自身的努力。學(xué)齡前兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，處于啟蒙階段，能夠探索出有效的可實(shí)施的教學(xué)模式是對(duì)少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)一種負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)。未來(lái)社會(huì)對(duì)人才能力的要求必然提高，中國(guó)應(yīng)試教育模式已無(wú)法滿(mǎn)足少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。新的少兒英語(yǔ)教學(xué)模式的誕生必然會(huì)引起學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的廣泛關(guān)注，這也是為我國(guó)培養(yǎng)雙語(yǔ)人才儲(chǔ)備力量。

以上所談到的教學(xué)模式，也是根據(jù)相應(yīng)條件來(lái)進(jìn)行。根據(jù)不同年齡，不同性格，不同環(huán)境，以及不同家庭的需要，采取不一樣的教學(xué)方式。從而獲得教學(xué)效果。此外，教師也可以多種方法組合，不斷創(chuàng)新，不斷改進(jìn)，力求更有效的教學(xué)模式。教師在課堂中也需要根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，心理特征，語(yǔ)言天賦來(lái)給予關(guān)注，給孩子心理上的滿(mǎn)足感和成就感，從而更有效地貫徹教學(xué)模式。少兒英語(yǔ)的教學(xué)模式還任重道遠(yuǎn)，每一位教師在授課過(guò)程中都應(yīng)本著教育工作者的身份，在帶領(lǐng)兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)，趣味學(xué)習(xí)的過(guò)程中，努力培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力，堅(jiān)持探索全新的少兒英語(yǔ)教學(xué)模式，為少兒英語(yǔ)的發(fā)展而努力。

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2016年安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“少兒英語(yǔ)教學(xué)模式探索”（編號(hào)：201610959041）。

毛駿（1994-），安徽桐城人，女，安徽三聯(lián)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院本科生，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)；

方瓊（1959-），女，安徽桐城人，安徽三聯(lián)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院教師，副教授，碩士，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)、跨文化交際、教育生態(tài)學(xué)。