高娟娟

甘肅省康縣周家壩中學

小議小學作文教學策略

高娟娟

甘肅省康縣周家壩中學

寫作是體現(xiàn)學生語文綜合能力的一面鏡子，作為語文教師，在日常教學中，要想方設法，消除學生的作文恐懼感，帶領學生走進生活，通過親身經(jīng)歷，培養(yǎng)學生的寫作興趣，要求學生堅持寫日記，幫助學生積累寫作素材，作文的批改要靈活多樣，充分發(fā)揮學生的主體性，只有如此，才能逐步提高學生的作文水平。

作文恐懼感；寫作興趣；寫作素材；主體性

語文教學的最終目的就是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的寫作能力。而如今，隨著課改浪潮的興起，小學語文教學面臨著各種新的挑戰(zhàn)，特別是作文教學讓人擔憂。筆者前不久與同事閑聊，大多語文教師抱怨自己的學生作文水平太差，而在實際測試中，大多學生寫的作文也確實讓人苦笑不得。那作為小學語文教師，究竟該如何做好作文教學呢？筆者認為應從以下幾方面著手：

一、想方設法，消除學生作文恐懼感

大多語文教師可能都有這樣的經(jīng)歷，每逢作文課時總有學生請假或無故曠課的現(xiàn)象，而當讓學生進行作文小練筆時，大多學生趴在桌子上半天也寫不出什么東西來。語文測試，學生最頭疼的也是寫作。那究竟是什么原因呢？作文恐懼感。學生作文恐懼感的形成原因很多，有來自學生自身的，如自卑、膽小，不善于表達自我等心理因素，也有來自外界的，如考試中作文太大的失分，教師的打擊或同學的嘲笑等因素。所以，作為語文教師，在日常教學中，要想方設法消除學生的作文恐懼感。首先，多鼓勵，少打擊。好學生是夸出來的，這話一點兒都不假，筆者曾經(jīng)遇到過這樣一名學生，他叫明磊，上四年級，一次語文測試中，其他題型失分都不太多，唯獨作文只寫了兩句話，還不太通順。發(fā)卷子時，筆者并沒有當著全班學生的面批評他，而是下課后，把他單獨叫到辦公室，告訴他作文中的兩句話應該怎么寫會更好些。自那次以后，筆者每天讓他寫幾句自己想說的話，然后利用課余時間幫他修改，慢慢地，他寫的句子越來越多，也越來越通順。其次，少布置命題作文，鼓勵學生多寫自己想說的話。寫作需要一定的環(huán)境，更需要某種環(huán)境下的靈感，如組織一次野外活動，大多教師返校后總會給學生一個固定的題目，讓學生在有限的時間內(nèi)完成習作，如“一次難忘的郊游”或“某某游記”等，給定題目后，寫作水平好的學生倒也罷了，三下五除二便完成，但對于寫作能力差的學生那就麻煩大了，提筆不知從何下手，難忘的郊游，到底哪里難忘？這時，作為教師，不妨嘗試去掉題目，讓學生圍繞一天的郊游活動想寫什么就寫什么。在字數(shù)上也別太刻意限制非要寫多少個字才算完成，只要把一件事情說清楚即可。只有消除了學生的作文恐懼感，才能讓學生慢慢的愛上寫作。

二、走進生活，激發(fā)學生寫作興趣

作文來源于實際生活，關起門來讓學生寫作，永遠寫不出好東西來。筆者在每次作文課前，總會抽時間組織學生開展一次有意義的活動。如在寫“我的爸爸媽媽”時，讓學生在放學后或利用周末，和爸爸媽媽一起共同完成一件事兒。在寫“第一次……”時，讓學生想一想，長這么大那些事兒還從來沒做過，做飯？洗衣服？幫助鄰居老奶奶……然后，親自去體驗一次。除此之外，要鼓勵學生多寫真人真事兒。真實發(fā)生的或自己親身經(jīng)歷的事情，才有東西可寫。如筆者曾經(jīng)在一所基層完小時，學校組織全校學生到幾十里路外的商販那里給學校背炭，去的時候天氣還算好，可返回時大雪紛飛，也就半個多小時的時間，路上就被厚厚的積雪覆蓋，返回時先走一段下坡路，然后爬一座很高的山，接著再下山才到學校。由于雪大路滑，路途遙遠，加上都背的炭，返回途中不到一半，大多學生都餓的無力行走了。那時，正走到一家農(nóng)戶門前，而恰巧是一學生家，家人十分好客，留所有師生吃了一頓午飯。午飯后，學生精神十足，再次踏上返校之路。一路上，學生之間互相幫助，相互攙扶，力氣大的主動給女生分擔。就這樣，原本往返三個多小時的路程，結果用了滿滿一天的時間?；厝ズ螅蟛糠謱W生都累壞了，但都很高興。幾天后，這次經(jīng)歷被大部分學生寫了下來，十分感人。所以，作為語文教師，要讓學生走進生活，通過體驗生活的酸甜苦辣，寫出真摯感人的優(yōu)秀作文，逐步培養(yǎng)學生的寫作興趣。

三、堅持日記，積累學生寫作素材

作為語文教師，如何讓學生在日常生活中積累寫作素材？堅持寫日記無非是最好的辦法了。一是日記的內(nèi)容越廣越好。日記就是自己對一天生活中所見所聞，所思所感的總結。比如自己看到某種社會現(xiàn)象有自己不同的看法，自己一天當中最高興或最傷心的一件事，實在沒東西可寫時，不妨寫一種動物或一種植物等，總之，要鼓勵學生寫自己想寫的東西。二是教師要重視學生上交的日記。大多教師對學生的日記不以為然，總覺得小學生的日記無非就是流水賬，沒什么亮點可看，更別提批改了，大都是早上收上來，放學前又發(fā)下去。其實，這樣做，時間久了，學生對寫日記就不再感興趣了?？赡芷鸪鯇懙暮玫膶W生，到最后也只是應付差事。到頭來，對提高寫作毫無意義。筆者每天總會抽出一定的時間細心閱讀學生上交的日記，把日記當做與學生溝通的平臺，鼓勵學生把平時在課堂上不敢說的話，寫在日記里，把自己學習上的困惑，生活中的煩惱，與同學間的不愉快告訴老師，同時分享自己的收獲和喜悅，做學生最真誠的朋友。同時，建議學生如何擺正心態(tài)，努力學習。這樣，時間久了，學生就有了豐富的寫作素材。

四、批改多樣，充分發(fā)揮學生主體性

提到作文的批閱，可能大多數(shù)教師都感到十分頭疼，的確，小學生的作文很不好批閱，特別是三年級學生的作文，語句不通順，標點符號使用不正確，一篇作文批改結束，花費半個多小時的時間不說，關鍵是越閱越讓人鬧心，一篇不如一篇。有些教師閱著閱著就干脆不閱了，第二天上課就是一通數(shù)落，結果全班學生的寫作能力一次不如一次。其實，作為教師，批閱學生的作文要掌握一定的技巧。首先是批閱的形式，要采取學生互批，家長批閱，集體批閱，教師批閱等多種形式，不能只是一味的用單一的批閱方式，這樣，即費時，又無效率。其次是批閱的主導思想要尊重學生的本意，有些教師把學生的一篇作文批閱完以后，完全成了自己的作品，特別是對于高年級學生，這樣很容易打擊學生的自信心。再次是區(qū)別對待，批閱基礎好的學生作文要求可高一些，而批閱基礎較差的學生作文應適度降低要求，比如只要語句通順，不寫錯別字，把一件事情的來龍去脈表達清楚就行。

總之，作文教學是小學語文教學的重中之重，作為一名小學語文教師，要勇于探索，善于積累，不斷樹立自己獨特的教學風格，從而提高學生的寫作水平。