王玉龍

威海恒山實驗學校

玉不琢不成器

王玉龍

威海恒山實驗學校

古人云，玉不琢，不成器。作為一名初中班主任老師，學生在我面前就如同一塊塊的璞玉，需要我們精心的去設計和雕琢，方能成為價值連城的玉器。不同的學生我們應該使用不同的“雕琢”技藝，有時候我們在成績好、懂事的優(yōu)生身上花的時間遠不及那些后進生，優(yōu)生在很大程度上被忽視。所以管理班級只有掌握了“璞玉”的精雕細琢之技藝，才能使得每一塊“璞玉”真正實現(xiàn)其內在價值。那么就讓我們做一名會識玉、懂賞玉、精琢玉之人，將班級中的這些“璞玉”都做成價值連城的玉器。

班級；管理；璞玉；雕琢

曾經(jīng)一度品讀過《賞玉與琢玉》，璞玉從本質上來講就是石頭，但要從普通的石頭變成價值連城的玉器，這就需要去發(fā)現(xiàn)、挖掘，然后加以設計與雕琢，方能展現(xiàn)其熠熠光彩，體現(xiàn)其價值。其實在班級的管理中，每個孩子都好像未開發(fā)的璞玉一般，需要我們去給他們雕琢、加工。有時候我們在成績好、懂事的優(yōu)生身上花的時間遠不及那些后進生，優(yōu)生在很大程度上被忽視。其實小學生之間整體上沒有多大差別，只是有的孩子在學習上表現(xiàn)突出，但并不代表各項都優(yōu)秀。如果對他們進行不同的“雕琢”，那么班主任管理就會如游魚得水一般，“石頭”自然就變成有價值連城的“玉器”。

1 、雕琢之技一：班級管理公平公正，避免“一好遮百丑”

開學初，班級里轉來一位機靈、可愛小男孩——崔嚴，他聰明，老師講的知識一點即通。但是，由于自己在學習上“獨占鰲頭”，所以上課經(jīng)?！安痪行」?jié)”、“搞特例”，引得同學紛紛拋來“羨慕”的眼光。根據(jù)經(jīng)驗可知，五年級學生自我控制能力還是很欠缺的，周圍有一些“風吹草動”便能引得大家紛紛效仿。崔嚴學習成績好，一次次的“任性”，我都睜一只眼閉一只眼，心想只要不影響別人就好?？墒菦]想到他竟然“得寸進尺”，不按照規(guī)定的時間穿校服、戴紅領巾等等，他的舉動帶動了一大批孩子紛紛學習，這時我開始意識到問題嚴重了。于是我在班會上特別強調了此事，以此敲山震虎，并沒有點名批評。可是第二天到校，他依然如故，昨天的班會絲毫沒有影響到他。此時我覺得必須得出手了，任其發(fā)展的話將會更糟糕。于是我很嚴肅地把他叫起來，對他提出了嚴厲的批評，告訴他：“身為班級學習的佼佼者，應該做班級的榜樣，帶領同學向好的方面去發(fā)展，不能搞特殊化?！笨粗椭^，一言不發(fā)，我說：“老師會一視同仁，不會偏袒任何人，希望你能改掉壞習慣。”在此之后，不管是學習好的同學還是差的同學，對于在班級內表現(xiàn)好的同學進行獎勵，衛(wèi)生、紀律等方面出現(xiàn)問題的同學提出批評。時間長了，在他們心里也逐漸清楚了：老師是公正的，不會向著任何人。班級里面再也沒有跟風的不良習氣。

學生不怕老師嚴厲，就怕老師不公正。班級管理中最重要的就是樹立公正的桿秤，如果老師對于學習好的同學“一好遮百丑”而忽略其缺點，那么將會形成不正之風，班級工作也就變得難上加難。所以不放過好學生的每一個小錯誤，才能有效組織大錯誤的醞釀及發(fā)生。所以公正才是班級管理的最有效手段。

2 、雕琢之技二：對待優(yōu)生將心比心，打開心靈的枷鎖

上回的風波過后，班級中確實沒再出現(xiàn)類似的事情。但是崔嚴同學仿佛變了個人，對我就好像“耗子見了貓”一般，每次一看見我就故意繞著走，上課下課都低著頭，回答問題也不積極了。這讓我心里感到不太好受，是不是上次批評重了點？搞的他沒面子了？哎，真是一波未平一波又起?。≌脹]過多久，我無意間看到他在幫助班里的差生講解數(shù)學題，我想機會來了。于是我制作了一朵小紅花在班級上送給他，并說：“希望你幫助同學能持續(xù)下去，老師為你驕傲！”在同學們熱烈的掌聲中，不好意思地撓撓頭，但是我能感受到他的那股自信又回來了。這一次，我覺得我們的感情更近了。

在以后的生活中，他表現(xiàn)出了空前的積極，每次看到到他在班級熱心地幫助身邊的差生，我心里仿佛如春日的陽光一般暖暖的。教師節(jié)到了，一早我在辦公桌上收到了一張普通的賀卡，上面扭扭捏捏地寫著：“老師，以前是我做的不好，以后我要一直做班級的好榜樣。愛您的崔嚴?！蔽业男脑僖淮伪蝗诨?，看似普通，卻飽含了孩子濃濃的真情。教育不是一遍遍的說教，其實是將心比心。正因為優(yōu)生的自尊心強，所以內心就顯得格外脆弱，需要我們加倍地呵護。必要時，打開心靈的枷鎖，用愛心、真心、智慧去管理班級，能管不好么？

3 、雕琢之技三：大力發(fā)掘孩子潛能，還其發(fā)展的舞臺

每個人潛能是無限的，現(xiàn)實生活中發(fā)揮的僅僅是很小的一部分。大部分學習成績優(yōu)異的學生在班級里往往是被忽視的，我們對他們其他方面關注的太少，認為他們有自己的習慣，不會出問題，進而更多的去關注差生。其實我認為他們才是最大的潛力股。

為了充分發(fā)揮優(yōu)生的潛力，對他們進行了有效的安排了職位。成績最優(yōu)秀、管理能力較強地作班長，負責上傳學生的情況，下達老師的意見和安排，直管班級的各委員。各委員再各自負責不同的學習生活小組，小組長負責自己組內成員的學習，定期督促組內成員。我就負責最后的考評獎勵。這樣班內的學生就被充分的調動起來了，并且做到班長能做的，班主任不做；委員能做的，班長不做；小組長能做的，委員不做。每個人都得到了各自的用武之地，學習勁頭一下子提了起來，誰也不想落后于別人。

俗話說，人盡其才，潛力無限。一個班級好壞，要看學習風氣；學習風氣的好壞決定于優(yōu)生的利用。我們作為班級的掌舵者，應該想盡辦法挖掘其潛能，展現(xiàn)其精彩。古人云，玉不琢，不成器。就讓我們做一名會識玉、懂賞玉、精琢玉之人，將班級中的這些“璞玉”都做成價值連城的玉器。

[1]范春芳.基于學生成長的班級管理工作研究[J].成才之路，2016（07）

[2]莫夢嫻.班級管理模式創(chuàng)新與新型學習共同體構建[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2015（11）

[3]楊愛霞.探討高效課堂下班級管理中應用小組“捆綁式”評價的有效策略[J].西部素質教育，2016（05）