金艷鋒

文華學(xué)院，湖北 武漢 430074

淺析大學(xué)法律課程評(píng)價(jià)模式

金艷鋒

文華學(xué)院，湖北 武漢 430074

我國(guó)大學(xué)法律課程評(píng)價(jià)模式單一，課程結(jié)束后一次性考核的效果不佳，教師也不能得到有效的學(xué)習(xí)效果反饋。改善現(xiàn)存的課程評(píng)價(jià)模式十分必要，要得到真實(shí)有效的學(xué)習(xí)效果反饋單次的總結(jié)性評(píng)價(jià)是不行的，更合理的評(píng)價(jià)模式是多項(xiàng)的形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)；計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助系統(tǒng)

在國(guó)內(nèi)大學(xué)法律課程教學(xué)中存在一個(gè)普遍的問(wèn)題，就是課程評(píng)價(jià)形式單一，評(píng)價(jià)效果差，不能很好反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)在教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)方法有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是指教師在制訂適合學(xué)生特點(diǎn)和需要的有效教學(xué)策略之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，為引導(dǎo)該項(xiàng)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的首要目的是給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，并為學(xué)生作證明或提供某個(gè)教學(xué)方案是否有效的證明。[1]那么如何完善法律課程的評(píng)估方式呢，本文試從如下幾個(gè)方面分析論述：

一、確立多項(xiàng)形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)體系

目前，在我國(guó)許多高校的法律課程中，評(píng)估課程學(xué)習(xí)效果的唯一方法可能是在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次考試。單次考試屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師會(huì)選擇單次考試的方法，是因?yàn)樵O(shè)計(jì)和評(píng)估整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)效果的診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)對(duì)教職員工和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是費(fèi)時(shí)的。此外，由于大學(xué)現(xiàn)在普遍大班教學(xué)及課時(shí)限制，如果采取非考試形式的形成性評(píng)價(jià)方式，在正常上課期間進(jìn)行管理，則覆蓋其他材料的時(shí)間將減少，因此課程的覆蓋范圍可能會(huì)減少。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時(shí)接受多項(xiàng)的形成性評(píng)價(jià)，而不是單次考試，那么學(xué)生會(huì)學(xué)得更好。即使多項(xiàng)形成性評(píng)價(jià)和反饋不能使學(xué)生學(xué)習(xí)到更廣泛的知識(shí)和技能，形成性評(píng)價(jià)也會(huì)給教師一個(gè)機(jī)會(huì)，使教師能更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的實(shí)際掌握的材料。[2]并且形成性評(píng)價(jià)可能更有助于教授學(xué)生理論與實(shí)踐應(yīng)用之間的聯(lián)系。新的評(píng)估方法要求法學(xué)院利用多種形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)方法來(lái)衡量和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，并提供有意義的反饋給學(xué)生。在法律課程中應(yīng)大力推動(dòng)學(xué)生偏好評(píng)估，給教師提供多項(xiàng)形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在選修課中，學(xué)生也可以選擇基于他們偏好的評(píng)價(jià)方式的選修課程。對(duì)一些學(xué)校的法律專業(yè)課程進(jìn)行研究，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出多項(xiàng)形成性或總結(jié)性的評(píng)價(jià)方式的偏好，而不是一個(gè)單一的考試。在不同課程中，學(xué)生可能對(duì)評(píng)價(jià)的頻率和類型有不同的偏好。因此，在學(xué)生可能對(duì)某門(mén)課程評(píng)價(jià)頻率或類型持反對(duì)意見(jiàn)時(shí)，教師應(yīng)注意解釋如此選擇評(píng)價(jià)方式的教學(xué)原因。[3]

二、建立計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)

鑒于多項(xiàng)的形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)的繁瑣和費(fèi)時(shí)，有必要通過(guò)引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)這一目的。國(guó)家應(yīng)建立一個(gè)全國(guó)性的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，以利于促進(jìn)法律課程的形成性和總結(jié)性評(píng)估。不同學(xué)校的教師都可以上傳他們的課程教程和評(píng)價(jià)方法，這樣可以實(shí)現(xiàn)課程資源共享，滿足不同學(xué)生的課程選擇偏好。除了傳統(tǒng)的實(shí)體法領(lǐng)域之外，這種課程教學(xué)及評(píng)價(jià)方式還可以包括程序法等專業(yè)性和技能性領(lǐng)域，包括法律寫(xiě)作、法律解釋和庭審辯護(hù)等。

三、典型的課程評(píng)價(jià)模式

典型的課程評(píng)價(jià)模式給學(xué)生提供課程所涵蓋知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，然后根據(jù)課程的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生提出一系列問(wèn)題。雖然大部分問(wèn)題是選擇題，但有些課程包括簡(jiǎn)答題和論述題。許多課程都是根據(jù)學(xué)生給出的答案，再向?qū)W生提出不同的問(wèn)題，使學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)。因此，該課程就可以成為形成性評(píng)價(jià)的反饋工具。此外，大多數(shù)課程記錄了所提供的正確答案的數(shù)量，使課程可用于總結(jié)性評(píng)估。

典型的課程評(píng)價(jià)模式還是和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)結(jié)合在一起的。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)可以幫助教師發(fā)展自己的網(wǎng)絡(luò)法律課程，方便不同學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)生選修他們的課程。網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點(diǎn)是可以根據(jù)模板快速創(chuàng)立課程，允許教師把文本、圖像、視頻、音頻、圖表和表格納入他們的課程。它還允許教師在課堂上留下教學(xué)筆記，只有教師才可以看到這堂課的教學(xué)手冊(cè)。教師可以靈活地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，滿足他們的教學(xué)目標(biāo)。

另外基于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的特定課程試題庫(kù)提供給教師，使其能更好地進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。如上所述，形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)不僅僅包括多項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)短答案和作文考試或測(cè)驗(yàn)。評(píng)估工具還可以包括書(shū)面作業(yè)、模擬法庭、角色扮演練習(xí)，如口頭或?qū)徟修q護(hù)活動(dòng)等多種模式。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)不僅可以使用技術(shù)來(lái)管理和評(píng)估一些評(píng)價(jià)活動(dòng)，但它更大的作用是可以成為教師的溝通和交流平臺(tái)。[4]

[1]賈軍紅.形成性評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)——以中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)為樣本來(lái)源[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012(01).

[2]姚蘭芝.試論形成性評(píng)價(jià)在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].江蘇高教，2012(02).

[3]保羅·布萊克，樊濤.形成性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)：前景與問(wèn)題——教師的角度[J].考試研究，2012(03).

[4]王曉娟，張忠琪，魯懷偉.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展與展望[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008(06).

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