霍韻琳

（肇慶市工業(yè)貿(mào)易學校，廣東 肇慶 526060）

職業(yè)道德帶動中職學校德育建設

霍韻琳

（肇慶市工業(yè)貿(mào)易學校，廣東 肇慶 526060）

中職德育一直處于教育難度大，教育效果不明顯的狀態(tài)，其核心原因之一是學生沒有一個明確的目標，對專業(yè)道路與自身發(fā)展缺乏規(guī)劃，對學校德育的認識還停留在壓制監(jiān)管的階段，并沒有意識到“德”是社會秩序?qū)τ诿總€人的素質(zhì)提出的基本要求。中職德育要改變被動的局面，就要先為學生樹立明確的目標，讓行業(yè)標準、職業(yè)道德成為學生的導向。本文主要探討如何把職業(yè)道德融入學校德育工作，為中職學生成為一個合格的職業(yè)人做準備。

中職；德育；職業(yè)道德

德育一直是中職學校開展的一項重要教育工作，對學校而言，德育是學校秩序的強力保障；對學生而言，德育是自我發(fā)展的重要內(nèi)容。從目前教學工作的實施來看，主要由德育教師和班主任承擔這個任重而道遠的工作任務，而實際上整個學校、每一個教職員工都是德育的實施者。德育的接受包含了“知、情、意、行”四個階段，“知”是在課堂上完成的知識任務，“情”“意”“行”都要在日常校園、社會生活中漸漸發(fā)展。中職學校教育要突出職教育人的特色，讓學生在專業(yè)的培訓中習得該職業(yè)應有的技能與素養(yǎng)。

一、職業(yè)道德育人

中職學校不僅承擔著技能培訓的任務，還承擔著促進學生身心發(fā)展，全面提高受教育者素質(zhì)的重大使命。但是，中職學生在日常的學習中，往往出現(xiàn)重專業(yè)課、輕公共課的傾向，處于公共基礎(chǔ)課地位的德育課不容易觸發(fā)學生的學習動機。學?？蛇x擇職業(yè)道德教育作為突破口，為學生創(chuàng)設職業(yè)環(huán)境，以職業(yè)理念對學生進行教育，靈活選擇職業(yè)文化要素對學生進行熏陶，使學生盡早適應職業(yè)人的身份的同時不斷提高其道德修養(yǎng)。

在目前的教學中，職業(yè)道德的課時主要安排在職業(yè)道德與法律課程的教學中，部分內(nèi)容散見于職業(yè)生涯規(guī)劃課程?！堵殬I(yè)道德與法律》的第二單元“知榮辱，有道德”是一個專門對中職學生進行道德教育的教學單元，第二單元的第四課“職業(yè)道德是職業(yè)成功的必要保證”和第五課“養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣”主要圍繞職業(yè)道德展開，其他單元無職業(yè)道德內(nèi)容。具體與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)道德教育僅有會計類開設財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德的課程并設考核要求。

（一）分專業(yè)開展職業(yè)道德教育工作

《關(guān)于加強和改進職業(yè)學校德育工作的意見》指出：“職業(yè)道德教育要以為人民服務為核心，以職業(yè)道德規(guī)范教育為主要內(nèi)容，著重進行愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的教育?！边@個目標的提出符合國家、社會的發(fā)展要求，但在多元價值觀的沖擊下，以及中職學生缺乏真實的工作環(huán)境和體驗的情況下，學生難以理解“服務群眾、奉獻社會”的職業(yè)道德要求。當前職業(yè)道德教育的目標制定應該充分考慮到學生的實際情況，符合具體的專業(yè)特征。

每一個職業(yè)的職業(yè)道德有著不同的特征，就學前教育職業(yè)道德而言，2012年教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中提出“師德為先”，指出幼兒教師應“熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人”。目前在各地偶有幼兒園教師虐童的事件發(fā)生，其主要原因是缺乏方法和耐心，還有對相關(guān)道德法律的無知。目前大部分幼師的原始學歷都是中專，大專多是函授的學歷，但是在全日制中專開展專項道德法律教育的學校卻不多。

分專業(yè)開展職業(yè)道德教育工作細化了職業(yè)道德規(guī)范教育的內(nèi)容，貼近學生日后的工作要求，讓學生們更容易接受。各專業(yè)應根據(jù)相關(guān)國家要求和行業(yè)準則梳理職業(yè)道德的內(nèi)容，及時更新相關(guān)案例。在備課過程中，專業(yè)課教師要注意發(fā)掘各環(huán)節(jié)中的職業(yè)道德內(nèi)容，因時而教，因事而教，增加學生對各個細節(jié)實踐要求的認識。比如，在“電工基礎(chǔ)”教學時，我們可以引導學生通過對電的全面認識，滲透“一分為二”看待事物的哲學觀點；在“機械制圖”課上，通過繪圖和識圖練習，培養(yǎng)學生認真嚴謹、耐心細致的工作態(tài)度；在“機械基礎(chǔ)”課上，通過分析各種零件的結(jié)構(gòu)、工作原理和工作特點，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和敢于質(zhì)疑、不斷探索的科學態(tài)度[1]。在公共基礎(chǔ)課教育中，可采取集體備課或者信息資源共享的方式，使各科任老師能結(jié)合專業(yè)實際發(fā)掘各門課程中的德育因素，對學生開展更具體的道德教育。學生在校實訓期間，必須明確工作的職責，嚴格按照規(guī)章制度進行操作，不斷加強責任意識。

（二）信息化促體驗式職業(yè)道德教學

德育課和班會課常以灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳遞知識，多媒體的出現(xiàn)能更多地展示新的案例，但是師生互動、學生體驗的機會依然較少，依然局限于單向知識傳輸，這容易使學生產(chǎn)生厭倦心理，失去學習動機，降低教學效果。在德育教學上，僅有知識的傳遞是不夠的，學生要有足夠的機會去認識真實的工作情境。如今隨著信息技術(shù)的不斷更新，多元教學平臺如“職教高地”等的出現(xiàn)為體驗式教學提供了極佳的場所，也符合現(xiàn)在90后學生喜歡寓教于樂的心理。

教師可通過交互式平臺設置道德兩難問題，如“上司讓你作假數(shù)據(jù)，你會如何選擇？”“你的工作系統(tǒng)中保存了大量的電話信息，現(xiàn)在朋友希望你提供信息幫助他拓展客戶，你會給他這個方便嗎？”“今天你和室友吵架了，在工作中他出了錯誤你會告訴他嗎？”。通過這類問題的設置可以讓學生反思工作的性質(zhì)，正確處理個人關(guān)系與公共事務的關(guān)系，理解并自覺維護正常的工作秩序。

對于工作實際場景中的細節(jié)問題可使用“視頻找錯”的方式引起學生的注意。視頻可以來源于日常教學、實訓中錄下工作視頻、或采用一些文學或影視作品中的職業(yè)者片段，讓學生去思考和評價視頻中的行為。使用“視頻找錯”的方式放大工作中一些會產(chǎn)生不良影響的重要細節(jié)，讓學生去進行思考和評價，這對于工科類、財會類學生有重要意義。教師可在實訓工作中可多布置綜合類實習任務，讓學生參與整個流程的工作，讓學生能充分認識到各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、相互影響，培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作意識，建立為了共同目標攜手前進的工作態(tài)度。

二、行業(yè)文化參與班級管理

中職學生在選擇專業(yè)（職業(yè)）時，對專業(yè)課程和所需技能往往了解不多，但對日后的工作環(huán)境、行業(yè)文化有一定的理解和認同，加強職業(yè)文化環(huán)境育人，既符合學生的心理需求，也對校園文化創(chuàng)建有著積極的影響。目前，在很多學校對校內(nèi)的道路、場所都進行了文化建設，標語、行業(yè)專家的語錄隨處可見，形成了具有行業(yè)氛圍和專業(yè)表征的校園文化景觀。

行業(yè)文化除了能產(chǎn)生熏陶影響的作用外，也可以靈活參與到班級管理之中。以機電專業(yè)為例，可按照企業(yè)標準張貼生產(chǎn)操作流程、安全標語、安全操作規(guī)程等介紹和宣傳材料，讓學生帶上工具包、穿上廠服、憑胸卡進車間上崗，營造出真實的企業(yè)文化氛圍[2]。以汽車檢測與維修專業(yè)為例，可用汽車的不同品牌對班級小組進行冠名，讓學生由表及里地了解企業(yè)文化。學校將聯(lián)合辦學企業(yè)名稱給班級冠名也是類似做法。對于學前教育專業(yè)，可讓學生參與集體藝術(shù)項目的創(chuàng)作，如讓每個學生在彩紙上寫上自己的名字并折成花瓣，然后把所有花瓣組合成花球并成為課室一景，完成一次班級集體主義的教育。對于電子商務專業(yè)，可用領(lǐng)取“淘金幣”的規(guī)則對班級考勤等方面進行加減分，促使學生形成長期的道德行為。

讓職業(yè)道德融入學校德育工作，既提高中職學生的素質(zhì)，也促使中職生從學生角色到職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變。中職學校是輸送企業(yè)人才的搖籃，多渠道尋求與企業(yè)的對接有利于學生適應社會的生產(chǎn)發(fā)展需求。建設凸顯職教特色的德育環(huán)境需要進一步深化校企合作，了解新時期企業(yè)不斷提高的行業(yè)標準和素質(zhì)要求，為學生悅納職業(yè)道德并內(nèi)化為行為指南建立階梯，并隨職業(yè)道德的提高推進良好道德養(yǎng)成，建立和諧的人際關(guān)系，樹立積極向上的價值觀和人生觀，促進家庭幸福和人生發(fā)展，推動社會不斷向前進步。

[1]金順，市場導向下的中職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究[D]遼寧：遼寧師范大學，2012.3

[2]賈曉莉，中職校園文化與企業(yè)文化的結(jié)合研究[D]河北：河北師范大學，2013.3

（責任編輯:姚 英）

霍韻琳，女，廣東省肇慶市工業(yè)貿(mào)易學校，助理講師。