華銀安

甘肅省古浪縣民權(quán)初級中學

創(chuàng)設(shè)課堂想象情境，實施課堂創(chuàng)造力教育

華銀安

甘肅省古浪縣民權(quán)初級中學

在語文課堂教學中，我們不能因為忙于知識的傳授而忽視對學生想象力的培養(yǎng)。我們要盡可能創(chuàng)設(shè)課堂想象情境，通過培養(yǎng)學生的想象力，來達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的教學目的，實施課堂創(chuàng)造力教育。

語文課堂；想象；創(chuàng)造力；教育

本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度創(chuàng)造力教育在語文課堂教學中實施的策略與方法研究（課題立項號：GS [2016]GHB1762）成果。

想象是人腦對已存表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。黑格爾說：“如果說到本領(lǐng)，最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！睈垡蛩固拐f：“想象比知識更重要，因為知識是有限的而想象概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！备鞣N科學知識的學習，科學上的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明，新創(chuàng)造、新的文化藝術(shù)作品的創(chuàng)作，都是人們想象活動的結(jié)果。因而，在語文課堂教學中，我們不能因為忙于知識的傳授而忽視對學生想象力的培養(yǎng)。我們要盡可能創(chuàng)設(shè)課堂想象情境，通過培養(yǎng)學生的想象力，來達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的教學目的，實施課堂創(chuàng)造力教育。

一、利用課文朗讀，創(chuàng)設(shè)想象情境

個性化的朗讀是貫串于整個義務教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學方法。課文朗讀教學，要讀準（要動手查字典）、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細品味）。學生在有感情的朗讀中盡情發(fā)揮自己的想象，用想象去感受作者描繪的世界，用想象同作者和文本進行交流與對話。

案例：

《談生命》以“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”來提挈全文。接著展開想象，先將生命比作“向東流的一江春水”，揭示生命的力量；又將生命比作“一棵小樹”，揭示生命的價值。表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。教師采用朗讀教學的方法，學生自己動手查字典，反復讀，理解本文豐富多樣的感情，想象文中描繪的一個個場景，感知春水和小樹的形象，體會作者富有理性化的思考，體會作者對生命本質(zhì)的認識。

二、擴展課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)想象情境

一切優(yōu)秀的文學藝術(shù)作品，結(jié)構(gòu)和布局非常嚴謹，但給我們提供了擴展閱讀的空間。我們通過擴展閱讀的方法進一步理解作品，創(chuàng)設(shè)想象的情境和氛圍，鼓勵學生討論，啟發(fā)學生大膽想象。

案例：

《墨子》記敘了墨子勸阻楚國進攻宋國的故事。學習了課文之后，教師可以組織學生擴展討論：墨子與公輸般、楚王的這場斗爭帶給我們什么樣的啟示，請聯(lián)系實際，談談你的看法。

三、感知課文畫面，創(chuàng)設(shè)想象情境

古詩詞的教學，一定要引導學生借助詩人的豐富聯(lián)想，展開想象，再現(xiàn)課文畫面，理解詩詞意境，體驗詩人的思想情感。將學生領(lǐng)入詩的意境，教師要詩情畫意地教，學生要詩情畫意地學。

案例：

《望江南》是花間詞派重要作家溫庭筠名作。表現(xiàn)了一位因心上人遠行而獨處深閨的女子的生活狀況和內(nèi)心情感。全詞五句話，就是五個絕美的畫面。為了更好地讓學生把握、理解這首詞的意境，我們采用了想象畫面、描寫畫面的方法：請選擇一個畫面，發(fā)揮想象，可添加人物的動作、神態(tài)、語言、環(huán)境等細節(jié)描寫。

四、仿寫課文句式，創(chuàng)設(shè)想象情境

仿寫要明確有哪些限制條件，認真分析例句的結(jié)構(gòu)形式。大多數(shù)仿寫都涉及修辭方法的運用，根據(jù)例句判斷仿句應該運用的修辭。語言要優(yōu)美、生動、傳神。

案例：

人教版九年級下冊第3課《祖國啊，我親愛的祖國》，詩中有許多意象：老水車、礦燈、稻穗、路基、駁船、胚芽、起跑線。詩人借助意象，抒發(fā)了與祖國血肉相連、榮辱與共的感情。請同學們以“我是你_______，_______”的句式仿寫一組意象來表達對祖國的拳拳之情。教師啟發(fā)學生想象，看哪些意象適合表達感情。

五、再現(xiàn)課文場景，創(chuàng)設(shè)想象情境

文字優(yōu)美，描寫生動形象的課文片段，教師都可誦讀，讓學生閉上眼，在頭腦中再現(xiàn)課文描繪的場景。學生就會調(diào)動自己已有的表象，根據(jù)文字的描述在頭腦中通過想象形成形象。學生頭腦中場景的再現(xiàn)，加深了學生對課文語言文字的理解。同時，也培養(yǎng)了學生的想象力，感受到文章美的力量。

案例：

教學魯迅先生的散文《雪》這篇課文，教師深情朗誦，讓學生閉上眼，在頭腦中再現(xiàn)課文描繪的場景：紛飛的雪花，如粉，如沙的樣子。屋上的早已融化了的雪。晴天之下，旋風忽來，蓬勃奮飛的雪花，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，閃爍地使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰。

總之，盡可能地挖掘人類的創(chuàng)造潛能，使人類的創(chuàng)造力發(fā)展從自發(fā)走向自覺，是現(xiàn)代教育改革的一大趨勢。創(chuàng)設(shè)學生課堂想象的情境，讓學生學會獨立思考，敢于思考，培養(yǎng)學生的想象力，不失為實施課堂創(chuàng)造力教育的一個良好途徑。

[1]陸勤英.激發(fā)情趣是語文有效教學的重要途徑[J].長三角（教育），2012.06.05

[2]李登雙.淺談計算機教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2016.06.10