汪 建

黔南民族師范學院

少數(shù)民族預科大學生心理健康教育初探

汪 建

黔南民族師范學院

民族預科教育旨在提升少數(shù)民族學生的整體文化素質(zhì)水平，主要作用在于促進文化認同和民族融合，這種教學方式在普通高校中是比較特殊的。少數(shù)民族預科大學生與一般高校學生相對比來說承受的來自社會各個方面的壓力可能會更多，所以他們表現(xiàn)出來的心理健康狀況也各不相同。本文將通過對少數(shù)民族預科大學生的心理發(fā)展狀況的研究分析，給出相應的建議。

民族預科教育；少數(shù)民族；心理健康教育

一、前言

我國地大物博，是一個多民族的國家，由于地理以及文化的差異，導致民族間的整體水平有所不同，一般來說，少數(shù)民族聚居地都較為偏僻，不同于漢族人民的居住環(huán)境，因地區(qū)的差異，導致教育水平的差異，少數(shù)民族的教育水平整體較為落后。因此，為促進少數(shù)民族文化水平的提升，帶動少數(shù)民族的經(jīng)濟實力發(fā)展壯大，國家近年來致力于解決少數(shù)民族的教育問題，而民族預科班便是因此而誕生的，由于少數(shù)民族的教育基礎較為落后，學生基礎知識不夠牢固，導致在學習中經(jīng)常落后于多數(shù)漢族學生，從而導致少數(shù)民族的學生出現(xiàn)一定程度上的心理自卑感，因此，關注少數(shù)民族大學生在預科階段的心理健康水平就顯得尤為重要和必要了，多數(shù)少數(shù)民族預科大學生主要存在自卑、抑郁、焦慮等問題，解決少數(shù)民族教育問題不能單從學生成績上著手，更要注重學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、少數(shù)民族預科大學生心理問題的成因

眾所周知，我國疆域遼闊，民族較多，地理上的差異導致了文化風俗的差異，通常沿海地區(qū)的人民較為富裕，而西部地區(qū)的人民則較為貧困，我國西部地區(qū)多為少數(shù)民族，因此，少數(shù)民族預科大學生主要來自全國的貧困地區(qū)，這些地區(qū)的氣候環(huán)境都較為惡劣，經(jīng)濟水平落后，交通不便，信息堵塞，常年生活在這里的學生在面對全新的大學生活時，難免出現(xiàn)不適感，加之由于環(huán)境的影響，導致心理上的自閉，導致學生往往難以良好的融入到全新的大學生活中去。此外，少數(shù)民族的人民多數(shù)都有著自己的宗教信仰，且價值觀和風俗習慣也與多數(shù)普通大學生有所差異，因此少數(shù)民族學生在進入高校后，由于文化上的沖擊以及價值觀的不同等等因素，致使少數(shù)民族的學生產(chǎn)生強烈的內(nèi)心不適感，同時還伴隨著矛盾感和沖突感，也就是我們所說的焦慮、抑郁以及交往障礙等心理問題。

與此同時，還有相關調(diào)查研究表明，高校的貧困生中絕大多數(shù)都是少數(shù)民族的學生，這些學生一般都來自經(jīng)濟水平較為落后的西部地區(qū)，當進入高校后，面對當?shù)刎S富的物質(zhì)環(huán)境，會感到有所不適，甚至是壓力感，同時，城市較高的物價水平和被其他同學消費觀的沖擊下，難免會感到自卑，進而出現(xiàn)抑郁和焦慮等心理問題，導致這類學生在日常的學習生活中表現(xiàn)的沉默寡言，不愿與人交往，更不愿參與任何的課外活動。

此外，在課程設置上，少數(shù)民族的教育水平較為落后，課程設置不夠完善，缺乏科學合理的課程設置，導致學生在學習中多為被動學習，缺乏主動性，更缺乏學習的興趣和動力，在這種態(tài)度下，學習水平自然是難以提高，而且少數(shù)民族地區(qū)的教育水平低下，教師水平也不夠?qū)I(yè)，導致學生整體水平落后于較為發(fā)達的地區(qū)，這些少數(shù)民族的大學生在進入高校后，往往會覺得在學習上有所力不從心，漸漸地被其他同學遠遠甩在了身后，從而對學習產(chǎn)生反感，導致少數(shù)民族預科大學生產(chǎn)生嚴重的心理問題，最終影響他們順利完成學業(yè)。

最后，社會環(huán)境的影響也是導致少數(shù)民族預科大學生產(chǎn)生心理問題的主要原因，在目前就業(yè)難的大環(huán)境下，市場競爭激烈，大學生的就業(yè)問題已然成為了社會的焦點問題，然而少數(shù)民族預科大學生職業(yè)成熟度水平不高，缺乏對于職業(yè)世界的認識，加上不清楚自身的情況，從而導致在預科學習期間出現(xiàn)迷茫和困惑的心態(tài)。在信息科技高度發(fā)達的今天，信息文化交流愈發(fā)頻繁，而多數(shù)少數(shù)民族學生都來自于貧困地區(qū)，科技落后，信息堵塞，進入高校后信息量的大幅增加，導致許多少數(shù)民族學生在毫無準備的情況下，一時難以接受如此龐大的信息量，心理承受力稍弱的，還會產(chǎn)生強烈的挫折感，顯得較為焦慮；還有的少數(shù)民族學生在接觸到各種新奇的網(wǎng)絡游戲后難以自拔，沉溺其中，最終喪失了學習的動力，影響了自己的學業(yè)。

三、相關建議

首先，需要完善相關的檔案管理機制，要加強對少數(shù)民族預科大學生的入學時心理健康狀況的關注，建立起相關的心理檔案，并對這類學生進行心理健康普查，摸清這些學生的心理狀況，同時建立包括他們的民族文化背景、家庭狀況、家庭經(jīng)濟收入、人格特征等信息在內(nèi)的學生心理檔案，為以后開展心理教育工作打下良好的基礎。

同時，還要將心理教育與民族文化教育相結合，注重學生素質(zhì)的全面發(fā)展，著力于幫助學生在熱愛本民族文化的同時提升學生學習其他民族文化的積極性，鼓勵學生主動與其他民族學生進行交流，促進少數(shù)民族預科大學生文化水平的綜合發(fā)展。

同時還要加強少數(shù)民族預科大學生心理健康教育師資隊伍建設，心理教育課程對于解決少數(shù)民族預科大學生心理健康問題有著不可替代的作用，教育水平往往取決于教師的專業(yè)水平，因此，強大的心理健康教育師資力量是解決學生心理問題的基本保障，此外，還可以加強對預科班班主任進行教師培訓，提升班主任的心理健康知識水平，以此更好的幫助少數(shù)民族預科班大學生解決心理問題，也只有這樣，才能快速有效地實現(xiàn)將少數(shù)民族預科大學生心理健康教育與少數(shù)民族預科大學生民族文化價值取向相結合，提高少數(shù)民族預科大學生心理健康。

四、結束語

我國是一個多民族國家，解決少數(shù)民族教育問題已經(jīng)刻不容緩，而少數(shù)民族預科大學生心理健康教育是一項復雜而艱巨的工作，同時也是少數(shù)民族教育工作中的一項核心問題。因此，要實質(zhì)性地提升少數(shù)民族學生的綜合素質(zhì)水平，首先需要解決這些學生的心理問題，正確認識這類問題并針對性的解決問題，才能實際有效地提高少數(shù)民族的教育水平。

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