冉 璐

重慶師范大學(xué)

幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育
——構(gòu)建兒童的幸福童年

冉 璐

重慶師范大學(xué)

幼兒園、家庭和社區(qū)不僅是兒童活動(dòng)的重要場(chǎng)所，更是學(xué)前教育過程中的重要因素，三者的相互配合形成教育合力，才能使教育資源最優(yōu)化，從而提高學(xué)前教育的成效，有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展，構(gòu)建兒童的幸福童年。

家園社區(qū)；兒童發(fā)展；幸福童年

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱綱要）明確指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境?！盵1]家庭教育和幼兒園教育密切配合，協(xié)同開展，才能相得益彰；社區(qū)蘊(yùn)含著寶貴的教育資源，能為兒童活動(dòng)提供更多的空間，開拓兒童的視野，體驗(yàn)生活，感悟生命，能夠在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育能滿足兒童身心發(fā)展的需要，促進(jìn)兒童健康快樂的成長(zhǎng)，構(gòu)建兒童幸福美滿的童年。

一、幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的必要性

（一）兒童發(fā)展的需要

美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納針對(duì)兒童發(fā)展特點(diǎn)，提出了生態(tài)系統(tǒng)理論觀點(diǎn)，他認(rèn)為，兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境由若干相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)所組成，包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)及時(shí)間緯度五種環(huán)境系統(tǒng)。其中，家庭、幼兒園與社區(qū)是兒童發(fā)展環(huán)境中最重要的微觀系統(tǒng)，是兒童最早接觸的社會(huì)文化環(huán)境，它對(duì)兒童發(fā)展起著不可比擬的重要作用。

幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育，不僅可以使兒童在幼兒園獲得的經(jīng)驗(yàn)在家庭和社區(qū)活動(dòng)中得到鞏固、發(fā)展和提高，同時(shí)也可以讓兒童在家庭與社區(qū)活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到補(bǔ)充、擴(kuò)展和促進(jìn)。幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育可以滿足兒童全面發(fā)展的需要，促進(jìn)兒童的身心全面和諧發(fā)展。

學(xué)前教育需立足于兒童特定的生活環(huán)境，構(gòu)建家庭、幼兒園、社區(qū)“三位一體”的教育模式，從兒童經(jīng)歷的活動(dòng)、承擔(dān)的角色及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)的社會(huì)群體力量，共同促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展，構(gòu)建兒童的幸福童年。

（二）有利于教育資源的充分利用

《綱要》指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”[2]家長(zhǎng)作為幼兒園及兒童教育發(fā)展的重要教育資源，不僅能夠?yàn)閮和峁┍匾纳钗镔|(zhì)資源，也可運(yùn)用自身專長(zhǎng)資源、職業(yè)資源、人力資源等拓寬兒童知識(shí)、發(fā)展幼兒興趣、了解社會(huì)職業(yè)、豐富教育活動(dòng)，豐富兒童的社會(huì)認(rèn)知，促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。

社區(qū)蘊(yùn)含著寶貴的教育資源，既包括人力、物力、生態(tài)環(huán)境等顯性資源，也包括社區(qū)文化、社區(qū)氛圍、社區(qū)榮譽(yù)歸屬感等隱性資源。充分利用社區(qū)資源，可以拓展兒童的活動(dòng)課程，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。

只有發(fā)揮幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的優(yōu)勢(shì)，才能使教育資源達(dá)到極致的發(fā)揮，形成教育合力，服務(wù)幼兒教育，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，共同促進(jìn)兒童發(fā)展。

（三）響應(yīng)國(guó)家法規(guī)政策，順應(yīng)世界幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)

《幼兒園工作規(guī)程（試行）》、《幼兒園工作規(guī)程》、《綱要》中提出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，建立幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系的制度，幼兒園可成立家長(zhǎng)委員會(huì)”，“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境”。[3]可以看出，我國(guó)開始逐漸重視家庭、社區(qū)的力量，充分利用教育資源，家庭、社區(qū)密切配合幼兒園教育。

瑞吉?dú)W環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則其中就有家庭社區(qū)性原則，就是以大家庭與社區(qū)的模式規(guī)劃幼兒園的環(huán)境?！盎?dòng)合作”是瑞吉?dú)W教育取向的一個(gè)重要理念。幼兒、家庭、學(xué)校以及社區(qū)相互協(xié)作、融合、分享，共同參與到學(xué)前機(jī)構(gòu)的組織管理中，形成了獨(dú)特社區(qū)式管理模式。[4]這一管理模式取得的成果受到世界矚目，成為家長(zhǎng)、社區(qū)參與兒童教育的典范。

幼兒園、家庭、社區(qū)合力參與兒童教育不僅是積極響應(yīng)國(guó)家政策的體現(xiàn)，也是順應(yīng)世界幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)。

二、幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的現(xiàn)狀

（一）國(guó)家缺乏統(tǒng)一的、具體的相關(guān)政策

我國(guó)對(duì)家庭和社會(huì)參與教育的政策支持處于起步階段，有關(guān)家庭、社區(qū)參與教育的法律法規(guī)還比較零散、不系統(tǒng)。1989年我國(guó)頒布的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》第八章“幼兒園與幼兒家庭”中提出：幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，建立幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系的制度，幼兒園可成立家長(zhǎng)委員會(huì)。隨后1996年在此基礎(chǔ)上將“幼兒園與幼兒家庭”更名為“幼兒園、家庭和社區(qū)”增加了幼兒園應(yīng)密切同社區(qū)的聯(lián)系與合作這一規(guī)定。2002年的《綱要》在第一部分總則中明確提出“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境”，第三部分教育活動(dòng)的組織與實(shí)施中的第十條提出“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴”。從以上的教育法規(guī)的演進(jìn)可以看出，我國(guó)近十年開始重視家庭、社區(qū)與幼兒園的緊密聯(lián)系，把家庭、社區(qū)視為教育資源融入幼兒教育，但是我國(guó)的相關(guān)法規(guī)缺乏細(xì)則，操作性不強(qiáng)，良好的政策支持系統(tǒng)尚需建構(gòu)。

（二）家庭參與幼兒園教育的形式較單一、被動(dòng)

家長(zhǎng)參與幼兒教育的形式較為單一，流于形式，且缺乏正確的教育方法。家長(zhǎng)只能借助家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家園聯(lián)系欄等單向、被動(dòng)的交流形式參與到幼兒園教育活動(dòng)，其中，家園合作中父親角色更是缺少。我國(guó)幼兒園的大多數(shù)家長(zhǎng)委員會(huì)形同虛設(shè)，并沒有發(fā)揮其在家長(zhǎng)中的領(lǐng)頭羊作用。[5]此外，家長(zhǎng)缺乏參與到幼兒園課程選擇與組織實(shí)施的意識(shí)和權(quán)利，只是單純的配合幼兒園準(zhǔn)備生活用品、學(xué)習(xí)用具，在幼兒教育中處于弱勢(shì)地位，被動(dòng)狀態(tài)，家長(zhǎng)資源沒有得到充分的開發(fā)和利用。同時(shí)不乏部分家長(zhǎng)和教師對(duì)自身在家園合作中的角色缺乏正確的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為幼兒教育問題應(yīng)該全權(quán)由幼兒園負(fù)責(zé)，與幼兒園之間的合作就是幼兒園單向與家長(zhǎng)的交流?？傮w而言，家長(zhǎng)的家園合作意識(shí)淺薄，家園合作程度低。

（三）社區(qū)與家庭、幼兒園聯(lián)系不夠密切，資源利用程度低

雖然我國(guó)很多幼兒園、家庭周邊的社區(qū)資源都相當(dāng)雄厚、獨(dú)特，但未能很好的被幼兒園、家長(zhǎng)所利用。家長(zhǎng)更多關(guān)注于兒童在幼兒園教育活動(dòng)中是否掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而忽視了和諧共享的文化氛圍的社區(qū)資源環(huán)境對(duì)兒童的熏陶作用,提升社會(huì)性和獲取更多認(rèn)知。幼兒園考慮更多的是幼兒的安全及外出需辦理的相關(guān)手續(xù)，從而沒能很好地利用周邊社區(qū)資源進(jìn)行真實(shí)情境中的生活教育。正因?yàn)楦鞣N外在原因，社區(qū)雖擁有者豐富的教育資源，但利用率仍較低下。

三、關(guān)于幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的建議

（一）國(guó)家健全完善相關(guān)政策法規(guī)，地方政府貫徹實(shí)施

在我國(guó)現(xiàn)行的法律中還沒有一部完善的法規(guī)條例確保家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)，由于目前很多幼兒園辦學(xué)透明度不高,家長(zhǎng)的知情權(quán)、參與權(quán)、決策權(quán)缺乏保障，社區(qū)資源沒能充分開發(fā)利用。國(guó)家可以通過立法，提出方針性的指導(dǎo),旨在建立一個(gè)能夠滿足兒童、家庭、學(xué)校和社區(qū)需求的協(xié)作關(guān)系。確保幼兒家長(zhǎng)在參與幼兒園活動(dòng)中的權(quán)利和地位，保障家長(zhǎng)能參與幼兒園教育活動(dòng)。此外，國(guó)家在宏觀戰(zhàn)略上應(yīng)適度放權(quán)于地方政府，不同地區(qū)的幼兒園可以根據(jù)自身發(fā)展的程度采取不同的家園共育方式，充分發(fā)揮各地的資源優(yōu)勢(shì)，以求達(dá)到最優(yōu)化。從而確立以國(guó)家為主導(dǎo)，各地政府牽頭，幼兒園、家庭、社區(qū)合力共育的教育模式，為家庭和社區(qū)探索對(duì)話、責(zé)任共享和教育過程共享提供平臺(tái),維護(hù)兒童權(quán)利,強(qiáng)化雙方的特定教育職責(zé)。[6]

（二）家長(zhǎng)積極參與幼兒園活動(dòng)，創(chuàng)建家園合作新模式

當(dāng)代幼兒家長(zhǎng)大多文化程度高、素質(zhì)好，且擁有自身獨(dú)特的教育幼兒的經(jīng)驗(yàn)和心得。幼兒園應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，充分利用家長(zhǎng)資源參與幼兒教育，讓家長(zhǎng)介入教育過程，使幼兒園教育與家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，凸顯家園合作的連續(xù)性、統(tǒng)一性、整體性。

家長(zhǎng)參與幼兒教育的形式多種多樣，除了開放日、家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)等形式了解幼兒，還可通過各種活動(dòng)參與幼兒教育，如利用家長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn)邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入課堂，參與教學(xué)活動(dòng)，座談會(huì)的形式可以由單向聆聽教師的交流轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的交流。此外，幼兒園還應(yīng)讓家長(zhǎng)切實(shí)參與到幼兒課程的計(jì)劃、安排和實(shí)施等環(huán)節(jié)，形成家園合力開發(fā)編制幼兒課程的模式。

（三）充分利用社區(qū)資源，形成幼兒園、家庭、社區(qū)合力共育方式

幼兒園可以根據(jù)周邊可利用的社區(qū)教育資源，繪制資源分布圖，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在設(shè)計(jì)組織活動(dòng)課程時(shí)最大限度地有效利用社區(qū)資源。幼兒園可以向街道婦聯(lián)、派出所等機(jī)構(gòu)爭(zhēng)取支持和配合，結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和家庭、社區(qū)協(xié)同開發(fā)特色課程，聚焦幼兒生活中的實(shí)際問題與情境，開展更加貼近幼兒生活的教育活動(dòng)，使幼兒在真實(shí)有趣、廣闊時(shí)空下快樂的學(xué)習(xí)。

家長(zhǎng)也應(yīng)讓幼兒了解社區(qū)活動(dòng)，關(guān)注社區(qū)的生態(tài)環(huán)境，讓幼兒更多地感受大自然、大社會(huì)，參加社區(qū)活動(dòng)，如社區(qū)安全宣傳，慰問孤寡老人，社區(qū)環(huán)保活動(dòng)等，從而激發(fā)幼兒責(zé)任感，增加知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)等，促進(jìn)身心全面健康發(fā)展。

教育孩子是幼兒園、家庭、社區(qū)的共同責(zé)任，需要三者密切配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展，構(gòu)建兒童的幸福童年。

[1][3]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.10.

[2]龔香林.家庭是幼兒園重要的合作伙伴[J].幼兒教學(xué)研究，2014（9）：14.

[4]張金梅.談?wù)劖h(huán)境的教育價(jià)值——從瑞吉?dú)W環(huán)境創(chuàng)設(shè)獲得的啟示[J].學(xué)前教育研究，2002（1）：20-21.

[5]李生蘭.英國(guó)幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的特點(diǎn)及啟示[J].國(guó)外教育，2004（3）：57.

[6]王淑勤.家長(zhǎng)參與：瑞吉?dú)W學(xué)前教育的重要經(jīng)驗(yàn)及其啟示[D].福建師范大學(xué)，2013（6）：27.

冉璐（1991-），女，漢族，重慶人，學(xué)生，教育學(xué)碩士，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)專業(yè)，研究方向：學(xué)前教育基本原理。