韓海華

（運城學院，山西 運城 044000）

翻轉(zhuǎn)課堂在我國高等院校英語教學中的價值研究

韓海華

（運城學院，山西 運城 044000）

隨著教育信息化改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語課堂的應用已趨于常態(tài)化，這種來自美國的嶄新課堂教學方式，以信息技術(shù)為載體，通過建構(gòu)主義的驅(qū)動和引導，已經(jīng)形成了較為成熟的教學模式，而且在我國教育領(lǐng)域內(nèi)獲得了長足發(fā)展。本文將以大學英語翻轉(zhuǎn)課堂為研究切入點，詳細分析反轉(zhuǎn)課堂的應用價值及優(yōu)勢所在，希望能夠為大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐提供更多有價值的理論支持。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語；教育信息化

翻轉(zhuǎn)課堂最初發(fā)源于美國，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學流程的顛覆，以先學后交的方式引起了世界各國教育領(lǐng)域的高度關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂進入我國時間不長，尚處于實踐階段，在信息技術(shù)的推動下，翻轉(zhuǎn)課堂的應用范圍不斷擴大，不少大學在英語教學中相繼采用翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建為大學生英語學習提供了更便利的實現(xiàn)條件，尤其是對學生聽說讀寫譯能力的培養(yǎng)有積極的促進作用，是大學英語教學改革的重要形式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在我國高等院校英語教學中的實施基礎(chǔ)

雖然與中學英語教學相比，高校英語教學已經(jīng)沒有升學壓力，但是不少高校仍以英語四六級考試作為英語教學的主要目標，在教學方式上過于僵化和程式化，因此繼續(xù)針對當前英語教學模式進行改進。英語是跨語言交際中的重要工具，在高校英語教學中需要注重學生英語實踐能力的培養(yǎng)，圍繞聽說讀寫這些基礎(chǔ)元素進一步優(yōu)化學生的語言理解、語境把握、英語寫作等能力的提高，這些都需要相應的語境為基礎(chǔ)。

由于在當前高校英語教學中會有時間地點等因素的限制，英語學習和實踐環(huán)境不夠完善，因此學生的英語綜合能力提升難度較大。四十五分鐘的課堂時間已經(jīng)被講課和做筆記的時間所占據(jù)，學生很少在課堂上進行口語和聽力訓練，而且由于缺乏濃厚的英語交流氛圍，不少學生更是“羞于開口”，而是習慣于啞巴英語的學習模式。這些問題已經(jīng)成為影響高校英語教育質(zhì)量的關(guān)鍵問題，如果不能及時采取干預措施，就會使學生在英語學習中產(chǎn)生乏味、倦怠、抵觸心理，難以融會貫通。而翻轉(zhuǎn)課堂模式則顛覆了英語課堂教學的傳統(tǒng)方式，以目標驅(qū)動為主導，學生學在前，教師教在后，實現(xiàn)了傳統(tǒng)英語課堂教學次序的翻轉(zhuǎn)。而學生在問題和目標驅(qū)動下能夠提前認識和總結(jié)自己的知識盲點和學習方向，從而有針對性地開展學習，不但有利于提高學生的英語學習效率，而且還能培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑、主動探究的英語學習習慣，為高校英語教學的創(chuàng)新奠定良好基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂有助于促進師生角色重心的翻轉(zhuǎn)與提升

傳統(tǒng)課堂是教師講解知識的主陣地，教師更側(cè)重于考慮如何在有效的上課時間內(nèi)向?qū)W生傳遞更多的知識信息，從而提高課堂教學效率。這一教學模式側(cè)重于知識傳遞過程的完善，但是卻缺乏教學層次性和針對性，從而影響了課堂功能的發(fā)揮。而采取翻轉(zhuǎn)課堂形式則能夠通過在線學習實現(xiàn)知識的全程個性化指導，在學習當中充分體現(xiàn)學生的主體性，尤其是不同學習能力的學生能夠選擇相應的知識點進行學習，進而彌補課堂知識傳遞的不足，突出高效課堂的特色。

從當前大學英語教學現(xiàn)狀來看，非英語專業(yè)的學生在聽說能力訓練方面還缺乏有效的培養(yǎng)機制。而翻轉(zhuǎn)課堂的應用則有利于保證知識的完整傳遞，在課堂上教師能夠更多地與學生進行英語交流，這樣的互動方式一方面能夠為學生答疑解惑，一方面則能夠?qū)崿F(xiàn)知識的有效內(nèi)化，教師可以及時糾正學生在發(fā)音、語法、表達方式等方面的錯誤和不足，使學生對自己的知識短板有所了解，這些都會增加學生運用英語進行表達的機會，進而實現(xiàn)了英語課堂的有效拓展，在提高學生英語學習數(shù)量的基礎(chǔ)上進一步提高其學習質(zhì)量，同時促進學生英語學習信心的提高，使學生在英語學習中獲得更大的成就感。

三、翻轉(zhuǎn)課堂有利于創(chuàng)建多元互動機制

在傳統(tǒng)英語課堂上，教師具有絕對話語權(quán)，在教學中占據(jù)主體地位，學生則被動地接受知識內(nèi)容，這一教學方式對于學生的英語學習積極性形成了較大的抑制作用。而在翻轉(zhuǎn)咳痰模式下，師生之間更有利于建立起活躍的互動關(guān)系，學習會主動提問、主動質(zhì)疑、主動探究、主動求證，進而形成多元互動機制。這樣的互動模式有利于構(gòu)建起師生之間良好的互動氛圍，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，提高學生分析和解決問題的能力，進一步提高英語教學[1]。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生之間更容易建立起平等的教學關(guān)系，進而使學生獲得更良好的學習體驗，在情感上產(chǎn)生親近感和歸屬感，進而構(gòu)建起更和諧的師生關(guān)系。在這樣的心理因素驅(qū)動下，學生更容易克服英語學習當中的畏難情緒，主動與教師進行溝通交流。在翻轉(zhuǎn)課堂中學生的學習責任感會更加明顯，進而形成良性的壓力驅(qū)動，師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)教學相長的良好狀態(tài)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂有助于教育資源的重新整合與優(yōu)化配置

教育資源配置不均衡是一個世界性問題，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)有利于實現(xiàn)教育資源的重新分配，在信息技術(shù)支持下，翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻突破了時間與空間的局限性，將不同區(qū)域優(yōu)秀高校的英語資源進行有效整合，這些資源在微視頻當中的融合，為學生的英語自主學習拓展出更大空間，而且實現(xiàn)了教育資源的高度利用，不同學校的學生都能夠接受名校英語教育資源，進而促進了知識無差異傳播。

教師通過微視頻制作整合優(yōu)秀的英語教學網(wǎng)絡資源，并將這些資源上傳到網(wǎng)絡平臺中，學生登錄相應網(wǎng)址就能夠自主觀看和學習，在學習時間、學習方式上有較大靈活性。而且學生還可以針對自己的知識短板選擇相應內(nèi)容作為重點學習對象，從而實現(xiàn)了個性化學習。在這樣的教學模式下，英語師資以及教師個人力能缺陷對于大學英語教學的影響會逐步被削弱，從而有效改變了知識壟斷的傳統(tǒng)模式，使每一位學生都能夠更有效地學習和應用優(yōu)秀英語教學資源[2]。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了對英語教學資源的有效整合和配置，更有利于體現(xiàn)出教育公平。

五、“先學后教”有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

一般教學模式是在知識傳遞基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識內(nèi)化，學生在教師講解下獲得相應的知識內(nèi)容，并通過課下復習實踐完成知識內(nèi)化過程。如果在這一過程中出現(xiàn)問題，由于教師不能及時為學生提供指導，進而影響了學習效果。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，這一過程實現(xiàn)了反轉(zhuǎn)，學生會先完成知識內(nèi)化，然后再由教師進行知識傳遞，從而將知識內(nèi)化過程轉(zhuǎn)移至課堂教學當中，實現(xiàn)了空間與時間維度的反轉(zhuǎn)，進而形成“先學后教”的嶄新的教學方式[3]。

在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂上，教師會將教學重點和難點制作成視頻形式，時長控制在10～20分鐘，教師會通過影像語音等元素的結(jié)合重點講述這些內(nèi)容，并穿插趣味提示、重點提問、西方民俗文化典故等內(nèi)容，以提高學習課件的趣味性和實用性。學生在課下時間通過視頻進行自學，有利于突出寓教于樂的特點，而且還能激發(fā)學生的學習積極性。學生自主觀看視頻還能夠自由掌握進度，對于難點、重點進行回放，以提高英語知識的理解和記憶能力?！跋葘W后教”是高校英語教學改革的有益嘗試，同時也是激發(fā)學生自主學習積極性、提出個性化學習的重要途徑，在促進學生自主學習能力提升的同時，也使英語學習更加靈活化和個性化。

六、結(jié)語

隨著信息技術(shù)在大學英語教學中的應用，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新型教學模式受到了廣大師生的喜愛?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃》指出，在教育信息化發(fā)展需首先需要創(chuàng)新教育理念，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，為學生創(chuàng)設更良好的學習環(huán)境，通過教育模式的創(chuàng)新帶動教育改革的深入發(fā)展。在我國高等院校英語教學當中，翻轉(zhuǎn)課堂有利于彌補教學資源和教學模式的既有缺陷，最大限度激發(fā)學生在英語學習當中的主觀能動性，有利于教學效率和教學質(zhì)量的提高。為了更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師需要進一步提高自身信息技術(shù)應用水平，提高課件制作質(zhì)量，積極更新教學理念，以提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量，在先學后交的課堂翻轉(zhuǎn)中促進學生英語綜合能力的提高。

[1]肖凌鶴.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中的應用[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2016（1）.

[2]葛瑞峰.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語自主學習觀念研究[J].淮南師范學院學報，2016（1）.

[3]趙娜.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中的應用初探[J].山東社會科學，2015（S2）.

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