岑 寧

（廣東省農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 湛江 524091）

任務(wù)單在中職美術(shù)教學(xué)課堂中的使用策略分析

岑 寧

（廣東省農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 湛江 524091）

在進(jìn)行中職美術(shù)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式應(yīng)該有一定的轉(zhuǎn)變，讓更多的學(xué)生能夠在大量的實(shí)踐過程中更好地提升自身的動手能力和實(shí)踐能力，從而全面提升學(xué)生的整體實(shí)力。而要想更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，采用任務(wù)單的方式進(jìn)行教學(xué)是一件很好的教學(xué)方式。任務(wù)單不僅是一種簡單的“任務(wù)式”教學(xué)，更是一種“導(dǎo)向式”教學(xué)。通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的動手能力，還能讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)過程中更好地提升自身的綜合實(shí)踐能力。本文通過對任務(wù)單定義及特點(diǎn)的介紹，旨在分析如何更好地通過任務(wù)單開展對應(yīng)的中職美術(shù)教學(xué)，從而更好地提升學(xué)生的真正實(shí)力。

任務(wù)單；中職美術(shù)；使用策略；教學(xué)課堂

在進(jìn)行中職美術(shù)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)暴露出很多問題。比如教學(xué)方法落后、教學(xué)理論大于教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性等問題。面對這樣一些問題，教師有必要采用一些新的方式進(jìn)行教學(xué)，任務(wù)單就是一種很好的教學(xué)方法。

一、任務(wù)單的含義及優(yōu)勢分析

所謂任務(wù)單，指的是在教學(xué)過程中，通過給學(xué)生分發(fā)提前準(zhǔn)備好的任務(wù)單的方式，引導(dǎo)學(xué)生自由地開展對應(yīng)學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方式。教師可以根據(jù)即將講授的內(nèi)容提前給學(xué)生設(shè)計(jì)對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的內(nèi)容通過自己或者多人合作的方式開展對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，從而更好地提升學(xué)生的實(shí)際動手能力，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中更好地提升自身的綜合實(shí)力。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，任務(wù)單的教學(xué)模式有很大的優(yōu)勢。首先，任務(wù)單教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)中的“灌輸式”教學(xué)模式，對于中職學(xué)校這樣一種“以實(shí)踐技能培養(yǎng)”為主的教學(xué)活動更能發(fā)揮其自身優(yōu)勢。學(xué)生通過教師布置的任務(wù)單，有意識、有目的地開展對應(yīng)的學(xué)習(xí)，從而更好地提升自身的綜合學(xué)習(xí)成績；其次，任務(wù)單的教學(xué)方式將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，對于中職美術(shù)這樣一門注重實(shí)踐的教學(xué)課程來說，教學(xué)任務(wù)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生如何更好地將作品繪制出來，更重要的是要讓學(xué)生理解繪畫的基本原理，掌握基本的繪畫步驟和觀察形體關(guān)系的方法，并將其運(yùn)用到實(shí)際繪畫之中。這對于很多中職學(xué)生來說是一個非常困難的事情；最后，中職教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)更快地進(jìn)入到社會中去，因此傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師通過任務(wù)單的方式可以在其中加入一些模擬社會實(shí)踐的任務(wù)，從而讓學(xué)生提前接觸未來的工作內(nèi)容。

二、任務(wù)單在中職美術(shù)教學(xué)課堂中的使用策略分析

既然任務(wù)單在中職美術(shù)課堂中有如此大的使用價值，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分使用任務(wù)單開展對應(yīng)的教學(xué)，從而更好地提升學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生全面提升自身的綜合實(shí)力。

（一）布置啟發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生理解繪畫理論

首先教師應(yīng)該在任務(wù)單的設(shè)計(jì)過程中布置啟發(fā)性任務(wù)，讓學(xué)生做任何一次寫生或默寫練習(xí)都能有一定的目標(biāo)感，通過反復(fù)的實(shí)踐了解繪畫過程中的一些繪畫理論，從而更好地幫助學(xué)生提升自身繪畫技能。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多美術(shù)教師認(rèn)為提升學(xué)生繪畫水平的主要方式就是讓學(xué)生多練、多畫，這種方式確實(shí)能夠提升學(xué)生的繪畫功底，但有時繪畫還是需要一些繪畫理論作為鋪墊的，如果學(xué)生不懂得基本的繪畫理論，在學(xué)習(xí)過程中就會感到有些盲目。因此在具體的任務(wù)單的設(shè)計(jì)過程中，教師一定要努力讓學(xué)生通過任務(wù)單的方式對繪畫理論進(jìn)行探索，從更多的角度去思考繪畫的一些基本理論知識。

比如在一次開展《靜物寫真》的教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，教師計(jì)劃讓學(xué)生理解“明暗交界線”的具體用途，同時讓學(xué)生掌握基本的蘋果繪畫方法。因此教師在給學(xué)生編寫任務(wù)單時寫道：“1.復(fù)習(xí)，上節(jié)課講到的明暗交界線的含義是什么，為什么說明暗交界線其實(shí)是一個面？為什么明暗交界線的每個部位其‘明暗程度’存在較大的差異；2.你會削蘋果嗎，如果會，請親手削一個蘋果出來，觀察去皮后蘋果的整體明暗關(guān)系，如果不會，嘗試用蘋果器將蘋果皮削出來，觀察蘋果的明暗關(guān)系；3.嘗試按照蘋果的明暗面繪制出一個蘋果，總結(jié)出繪畫蘋果的規(guī)律；4.請根據(jù)你所掌握的規(guī)律，繪制出一個蘋果的素描作品。”教師布置這樣一個教學(xué)任務(wù)，學(xué)生會在任務(wù)單的啟發(fā)下一點(diǎn)點(diǎn)地開展對應(yīng)的學(xué)習(xí)，其自身的學(xué)習(xí)能力會得到一定的提升。

（二）開展進(jìn)階任務(wù)，讓學(xué)生提升繪畫技術(shù)

其次，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些進(jìn)階任務(wù)，讓學(xué)生更好地提升自身的繪畫能力。當(dāng)學(xué)生對美術(shù)繪畫有基本的掌握之后，再開展對應(yīng)的任務(wù)單的教學(xué)活動時，就要布置一些進(jìn)階性的任務(wù)。所謂進(jìn)階性的任務(wù)，指的是在基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上，加設(shè)一些更加困難的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如增加靜物數(shù)量和物品的繪畫難度、改變繪畫的類型、降低繪畫完成時間等。通過這種方式開展教學(xué)，能讓學(xué)生更好地提升自身的實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生的繪畫技術(shù)。

比如在講授《人物寫生》這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師在學(xué)生掌握了基本的人物寫生技巧后，可以給學(xué)生布置這樣的進(jìn)階任務(wù)：“對于一幅人物寫生來說，全側(cè)面的暗部描繪是最困難的，首先很難掌握的是它的透視關(guān)系，你們需要摸清人物的整體透視后再開展對應(yīng)的繪畫活動；其次暗部的細(xì)節(jié)非常難刻畫，畫少了不能將人物表面的質(zhì)感表現(xiàn)出來，畫多了會顯得非?！?，從而影響整個畫面。大家已經(jīng)掌握了基本的繪畫方法，今天請大家嘗試畫一些側(cè)面人物畫像。在繪制過程中請思考一些問題：1.側(cè)面人物畫應(yīng)該如何處理暗部和亮部之間的關(guān)系；2.如何描繪暗部才能讓其更好地融入到其中，又能對其細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的刻畫。”

（三）增加創(chuàng)新環(huán)節(jié)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)繪畫創(chuàng)新

最后，中職美術(shù)教育的最終目標(biāo)不是培養(yǎng)出更多能夠畫出精美作品的學(xué)生，而是要讓學(xué)生在畢業(yè)后迅速地通過美術(shù)找到適合自己的工作，并以最快的速度適應(yīng)工作節(jié)奏。這也是中職學(xué)校和普通高等院校相比最大的一個差異性。為此，在進(jìn)行任務(wù)單的教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多的創(chuàng)新實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中能夠更好地創(chuàng)新自己的設(shè)計(jì)手法，拓展自己的繪畫思路，從而全面提升學(xué)生的綜合動手能力和實(shí)踐繪畫能力。

創(chuàng)新環(huán)節(jié)的任務(wù)單應(yīng)該在學(xué)生掌握基本的繪畫功底的基礎(chǔ)上開展。創(chuàng)新環(huán)節(jié)的任務(wù)應(yīng)該包括以下內(nèi)容：“首先應(yīng)該與就業(yè)崗位相結(jié)合，與其他專業(yè)相比，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)主要有兩個途徑，一是進(jìn)入到畫廊中宣傳和銷售一些繪畫作品；另一個則是與美術(shù)設(shè)計(jì)相結(jié)合，通過進(jìn)入到設(shè)計(jì)公司做一些平面美術(shù)設(shè)計(jì)或美編等工作。”這兩個工作環(huán)節(jié)都不是純粹的靜物寫生和默寫這樣簡單的教學(xué)任務(wù)。因此在創(chuàng)新環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教師一定要多給學(xué)生布置一些與就業(yè)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。比如在學(xué)完“大衛(wèi)”石膏像的繪畫內(nèi)容后，教師可以給學(xué)生布置這樣的教學(xué)任務(wù)單：“你認(rèn)為大衛(wèi)漂亮嗎，在他的身上有哪些你認(rèn)為不是很完美的地方，嘗試將其改變一下，并看看效果如何?！边@樣一個創(chuàng)新的教學(xué)任務(wù)，對于大部分學(xué)生來說都是一次創(chuàng)新。通過這種方式的練習(xí)，可以讓學(xué)生在以后的工作中更好地滿足用戶的需求，一旦設(shè)計(jì)方案不能很好地滿足用戶的需求，可以隨時進(jìn)行更改。

三、總結(jié)

總之，中職美術(shù)類專業(yè)與高等院校的美術(shù)類專業(yè)之間有著很大的差異，中職美術(shù)類專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是一些處在青春發(fā)育期的學(xué)生，這些學(xué)生比高等院校的學(xué)生小3-4歲，因此接受能力要比高等院校的學(xué)生差；中職學(xué)校本身屬于一種以職業(yè)技能培訓(xùn)為主的學(xué)校，這類學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)更多具有良好職業(yè)技能的學(xué)生，因此在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)不能像普通高校那樣松散，任何一個教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和職業(yè)性，通過一定的練習(xí)讓學(xué)生對即將工作的方向有更清晰的認(rèn)識。鑒于此，在進(jìn)行中職美術(shù)教學(xué)過程中，教師不能采用傳統(tǒng)教學(xué)過程中的“灌輸式”教學(xué)，也不能采用目前很多普通高校美術(shù)專業(yè)的那種“盲目練習(xí)”的教育方式，而是應(yīng)該采用一種更加具有引導(dǎo)性、創(chuàng)新性、階段性的任務(wù)單教學(xué)法。這種方法從表面上看是教師將各級任務(wù)放置在一張紙上，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成教學(xué)環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是學(xué)生“看任務(wù)、分析任務(wù)、做任務(wù)、總結(jié)任務(wù)”的一個過程，由于教師在任務(wù)單中可以加入很多實(shí)踐性的內(nèi)容，因此學(xué)生在做任務(wù)的同時自身的實(shí)踐能力可以得到潛移默化的提升，這對學(xué)生更好地提升自身綜合素養(yǎng)有很大的幫助，因此教師應(yīng)該嘗試從布置啟發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生理解繪畫理論，開展進(jìn)階任務(wù)，讓學(xué)生提升繪畫技術(shù)，增加創(chuàng)新環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從實(shí)現(xiàn)繪畫創(chuàng)新等角度更好地提升自身的美術(shù)能力。

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J20-05

A

岑寧（1972-），男，漢，廣東遂溪人，本科，美術(shù)講師，研究方向：中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)。