吳美云

（福建省石獅市華僑中學）

“以學定教 導學互動 高效課堂”教學模式探究

吳美云

（福建省石獅市華僑中學）

新課程改革使課堂教學變得豐富起來，教師活動、學生活動、師生互動等形式，讓一堂課不再變成“一言堂”。新課標的頒布更加深刻地體現了“以人為本”的生物教育觀。在教學中強調要以學生為主體，關注每一個學生，喚起學生潛在的創(chuàng)造、想象力，因此為避免生物教學的內容變成“填鴨式”的灌輸模式，就一定要改變以往的被動接受狀況。教師實施、摸索“以學定教 導學互動 高效課堂”教學模式也有一段時間了，在這種教學模式中，教師把大部分課堂時間留給學生自學、練習、交流談論、鞏固總結，這樣既調動了學生的積極性、主動性，同時學生自學能力也得到了一定程度的提高。

以學定教；導學互動；高效課堂；主動性

“以學定教 導學互動 高效課堂”教學法是一種新型的教學模式，旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益?！皩W案”是建立在教案基礎上的針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生在學習中能有備而來，給學生以知情權、參與權，在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節(jié)者和局部障礙的排除者。“學案”在新課程教學中具有重要作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統(tǒng)的學案還是一份很好的學習資料。

從“教案”到“學案”的轉變，其本質是教學重心由老師如何“教”轉變?yōu)閷W生如何“學”，必須把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標設計成學習方案教給學生。

對于初次接觸學案的我們來說，無論是教師還是學生，在很大程度上不適應，于是我們在學案教學中摸索前進，探尋實現“學案導學”教學的有效方法。

本人自從事生物教學工作以來，便開始運用“學案導學法”培養(yǎng)學生的自學能力，改變以往上課講解知識點“滿、透、細、實”的方法，而以學生為中心開展教學，倡導學生獨立思考，自主收集處理信息，獨立獲取知識，變學生被動“學習”為主動“學習”。

現就在使用“學案”過程中的心得做幾點說明：

一、精心編寫設計學案

結合本校學生自身素質和學習情況，三維目標創(chuàng)設、學習內容、學習方法引導、現學現用等都應能激發(fā)學生的學習熱情。學案的主要內容包括：學習目標、學習方法、導學問題、學習過程、課堂練習及課后作業(yè)等幾部分。其中，學習過程包括：（1）課本中基礎知識和概念，以填空或表格梳理的方式呈現；（2）學生自學課本，動筆填寫；（3）對于重難點，通過小組合作，交流討論，逐一攻破。

二、實施過程

參照下圖，實施策略包括以下幾方面：

1.學生課前預習導學案，提高自學意識

新課標新課改注重要求學生學會如何獲得知識與技能，即學會學習，這是終身受益的。課前預習雖不能解決所有疑難，但學生的自我探究具有蓄勢的功能，課堂上便能在討論問題上，師生引起共鳴。

2.課堂實施小組合作學習

課前要求學生自覺完成預習工作是很難達到的，大多數學生特別是后進生沒有時間、沒有興趣、沒有習慣進行課前預習。因此，課堂上采取小組合作學習，就顯得如此重要，讓完成預習工作的學生充當高手，引導幫助沒有預習的學生，取長補短，培養(yǎng)合作精神。教師主要是深入各小組檢查預習情況，并收集學生自學過程中存在的問題，便于“以學定教”。

3.提問競爭，展示自我

采用提問形式展示學生的自學成果，回答問題只要學生基本答對即給予表揚和肯定，遺漏處教師給予補充；提問時以提問中、下等學生為主；對于疑難或不太理解的問題，引導學生小組合作討論交流。教師再適當講解，達到“以學定教”的目的。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”是教育家孔子的論述。它恰如其分地點明了學生需要啟發(fā)的最佳時機。即是說當學生討論熱烈，對問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，正是渴望啟發(fā)的最強烈之時，教師要善于捕捉這種時機，給予適當的誘導和點撥，將達到最佳的學習效果。

在提問過程中，教師要充分利用實驗、直觀教具、多媒體等創(chuàng)造情境誘導學生回答。

4.現學現用

為了使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進行習題訓練是必不可少的環(huán)節(jié)。要精心選編有階梯性、層次性的習題，采取學生互相批改的方法，做到當堂反饋。

5.交流評價

課堂的主體是學生，如果沒有學生積極主動的參與，再資深的教師也無法獲得良好教學效果，因此，教師應改變以往的傳統(tǒng)思想，把“只求人人進步”作為教學評價的尺度。

著名教育家第斯多惠說過：“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵、喚起和鼓舞?！薄皩W案導學法”能較好地發(fā)揮學生的主動性，但在實際操作中還存在一些問題，教材中某些內容受學校條件、學生探究能力、學業(yè)成績評定等多方面限制而不能進行，某些內容若采用此法則把課時拉得太長，耽誤以后課業(yè)的進行。因此，在生物教學中，仍然處于探索實驗階段，許多做法還存在著明顯的不足，有待于進一步更新、完善，我也會乘著學校的東風不斷探索。

［1］劉洋.對提高生物課堂教學有效性思考［J］.才智，2010（12）.

［2］郝翠英.淺談初中生物營造高效課堂的策略［J］.課堂內外（教師版），2012（12）.

·編輯 溫雪蓮