任永紅

摘 要：新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值、有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。其中，課堂教學(xué)的有效性是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的保障和基礎(chǔ)，是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生有所提高、進(jìn)步和收獲，讓學(xué)生在情感和認(rèn)知上均有所發(fā)展。本文就如何實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性展開(kāi)探索。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)不再是為了教而教，為了考試而教，而是站在素質(zhì)教育的高度，高屋建瓴地去展現(xiàn)教育的內(nèi)涵。

1 優(yōu)化教材內(nèi)容

1.抓牢基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提。我們不能過(guò)分重視抽象數(shù)學(xué)概念而忽視掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和削弱計(jì)算能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《數(shù)學(xué)教育新趨勢(shì)》中明確指出：“小學(xué)階段算術(shù)仍是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心科目?！睌?shù)的讀寫和運(yùn)算是大綱核心的基本知識(shí)，加強(qiáng)算術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和四則計(jì)算的基本訓(xùn)練，不僅要增加練習(xí)題，而且計(jì)算的數(shù)目也應(yīng)適當(dāng)增加。應(yīng)重視切實(shí)學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握基本技能；強(qiáng)調(diào)算術(shù)是初等數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)，給小學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和技巧打下良好的基礎(chǔ)。制定各年級(jí)的基本數(shù)學(xué)教學(xué)要求，如高年級(jí)需要對(duì)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括和發(fā)展，增加低年級(jí)的教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)基本加減法和乘法表的訓(xùn)練。

2.切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。我們要根據(jù)小學(xué)生的接受程度來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，一些過(guò)于復(fù)雜、困難的教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行刪減。特別是對(duì)于1～3年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其接受能力還比較弱，應(yīng)盡量減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如只需學(xué)完乘數(shù)、除數(shù)是兩位數(shù)的乘除法，對(duì)需要用兩步運(yùn)算來(lái)解的方程不做要求。教學(xué)上注重學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的早期學(xué)習(xí)和不提倡高速度、高難度，對(duì)比較抽象和難理解的內(nèi)容不必過(guò)早出現(xiàn)。實(shí)踐表明，不超出大綱、課本的范圍和難度，只要教材組織得當(dāng)，教法運(yùn)用得當(dāng)，同樣可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高。過(guò)于難的內(nèi)容，不僅會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且會(huì)降低大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2 通過(guò)多種渠道組織教學(xué)

以往的教學(xué)活動(dòng)比較單一，學(xué)生只是在聽(tīng)知識(shí)，記筆記，做練習(xí)，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的接納情況。教師只注重自己對(duì)知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生被動(dòng)地按照自己的要求學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣，成了容納知識(shí)的容器。對(duì)知識(shí)的掌握比較機(jī)械，不會(huì)靈活運(yùn)用，數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率低。因此，我們要讓學(xué)生體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)途徑，呈現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的原因，是因?yàn)閷?duì)抽象的計(jì)算不感興趣，這和學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)。教師要打破書本認(rèn)知和學(xué)生思維特點(diǎn)的距離，通過(guò)一種學(xué)生能接受的學(xué)習(xí)方式感受到數(shù)學(xué)是鮮活的。從生活中熟悉的事物讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。比如，在教學(xué)面積、周長(zhǎng)的概念時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去量一量、算一算。自己腰圍、文具盒、桌子等都是學(xué)生熟悉的，學(xué)生在做的過(guò)程中加深了印象。又如，在學(xué)了“年、月、日”這一課之后，讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，自己出生的年份是閏年還是平年，如此切身的問(wèn)題讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。這對(duì)于更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，具有十分重要的意義。小學(xué)生都喜歡玩，喜歡游戲，對(duì)游戲活動(dòng)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于學(xué)習(xí)。游戲是一種無(wú)意的活動(dòng)，而學(xué)習(xí)是一種有意注意，后者讓學(xué)生學(xué)習(xí)感到壓力和緊張感，而前者讓學(xué)生感到放松，在愉快的心境下積極投入。教師不妨把學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲結(jié)合起來(lái)，把有意注意學(xué)習(xí)變?yōu)闊o(wú)意注意行為的學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往受學(xué)習(xí)氣氛的影響，個(gè)體學(xué)習(xí)由于沒(méi)有外界的壓力，容易放松，產(chǎn)生懶惰的學(xué)習(xí)情緒。而且由于思維定勢(shì)的影響，學(xué)習(xí)面有局限，一旦遇到學(xué)習(xí)的阻礙就不能突破。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，大家積極參與討論，互相補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這是各小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相促進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)組際交流可以把小組的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認(rèn)知成果，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解，互相啟發(fā)，開(kāi)拓思維，更可糾正個(gè)別小組全局性的錯(cuò)誤。同時(shí)，在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，從而通過(guò)橫向比較意識(shí)到與別組的差距，促進(jìn)齊心協(xié)力共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

3 正確看待教師在教育過(guò)程中的地位

教師站在教育的第一線，關(guān)系到教育的成敗，是教育的關(guān)鍵。這就要求教師能正視自己對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生的重要性，擺正自己的位置，有高度的責(zé)任感。有關(guān)教師在教育過(guò)程中的地位問(wèn)題多年來(lái)一直有著許多的爭(zhēng)議，正確看待教師在教育過(guò)程中的地位是為了充分發(fā)揮教師在教育過(guò)程中的作用，為了正確對(duì)待教育對(duì)象，也為了更好地處理各方面的關(guān)系。

我們認(rèn)為教師和學(xué)生是共同參與教育活動(dòng)的主體，教師在教育過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要設(shè)計(jì)與實(shí)施教育活動(dòng)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這種作用的發(fā)揮是學(xué)生的能力所不及的，因此教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位是不可忽視的。但并不能就此否認(rèn)學(xué)生的主體地位，教師在教育實(shí)踐中的主體地位要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)上，也就是說(shuō)要體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生這一認(rèn)識(shí)及發(fā)展主體的積極性和主動(dòng)性上。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)教師的主體地位并不排除教師與學(xué)生雙方具有平等的獨(dú)立人格，教師和學(xué)生處于一個(gè)教學(xué)的共同體中。教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰和權(quán)威，不能以高高在上的姿態(tài)俯視學(xué)生。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到在教育過(guò)程中人與人關(guān)系應(yīng)是民主、平等的，教師不能因?yàn)樯鐣?huì)賦予的權(quán)利而忽視學(xué)生的人格和個(gè)性差異，要以服務(wù)學(xué)生的心態(tài)與學(xué)生友好相處。

4 啟迪引導(dǎo)，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力

發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，在教學(xué)中要提高學(xué)生抽象、歸納、總結(jié)、概括等能力?！彼季S自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”。發(fā)散性思維在數(shù)學(xué)中的體現(xiàn)就是”一題多解”，”一題多變”。在教學(xué)中教師要巧妙地利用”趣味””障礙”、”問(wèn)題”等方式激起學(xué)生潛在的強(qiáng)烈求知欲，多角度多方位地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，開(kāi)拓解題思路。并針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有坡度、有層次，要求明確、題型多變的練習(xí)題，通過(guò)不斷的訓(xùn)練探索解題的捷徑，為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展打好基礎(chǔ)。使得學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力全面提高和發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備好的圓形、長(zhǎng)方形和正方形等圖片，讓他們折出自己喜歡的圖形的1/2，不一會(huì)，學(xué)生紛紛舉起來(lái)折好的1/2的圖形給我看。其中有一個(gè)學(xué)生高舉雙手說(shuō)：”老師，我折出了圓的1/4”。我馬上夸獎(jiǎng)：”你的思維真活躍，老師要求的是1/2，你卻創(chuàng)新折出了它的1/4，那你能給大家講下1/4的折法和意思嗎？”這位學(xué)生興致勃勃的談出自己的見(jiàn)解。我接著說(shuō)：”那么除了1/2，1/4，大家不仿再試試還有別的折法嗎？”學(xué)生馬上思考動(dòng)手，折出了1/3，1/6，1/8等，我看著大家的成果，滿意的說(shuō)：”我們能創(chuàng)造出這么多的分?jǐn)?shù)，最應(yīng)該感謝誰(shuí)呀！”大家紛紛把贊許的目光投向剛才那位同學(xué)。我趁機(jī)教導(dǎo)：”我們都要像他一樣，勇于思考和創(chuàng)新，有很多種學(xué)習(xí)方法和模式值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去探索?！?/p>

總而言之，教育的終極目標(biāo)是為了學(xué)生有全面的發(fā)展，在小學(xué)階段，為學(xué)生以后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注教與學(xué)的關(guān)系，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

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