孫雪+于鑫

摘 要：“微時(shí)代”的到來(lái)，使微課程在現(xiàn)代化教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。微課程的應(yīng)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。本文分析了微課程的概念及特點(diǎn)，對(duì)微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討和思考。

關(guān)鍵字：微課程；微課教學(xué)；設(shè)計(jì)

基金資助：本論文受北京聯(lián)合大學(xué)2016年校級(jí)教育科學(xué)研究課題“應(yīng)用型大學(xué)工科第二課堂教學(xué)方法研究”資助，項(xiàng)目編號(hào)Sk110201611

本論文受北京聯(lián)合大學(xué)2015年校級(jí)教研項(xiàng)目“模塊化教學(xué)模式下的產(chǎn)學(xué)研合作長(zhǎng)效性機(jī)制研究與實(shí)踐-以物流工程專業(yè)為例”資助，項(xiàng)目編號(hào)JJ2015Y043

1 引言

隨著微信、微博、微電影等新的網(wǎng)絡(luò)媒體為導(dǎo)向的“微時(shí)代”的到來(lái)，在教育領(lǐng)域微課程、微課、微學(xué)習(xí)、微內(nèi)容等名詞也應(yīng)運(yùn)而生。其中微課程以其運(yùn)用了先進(jìn)的多媒體手段、內(nèi)容精悍、學(xué)習(xí)靈活等諸多特點(diǎn)，受到人們的關(guān)注。微課程是課程改革與信息化進(jìn)程中學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型教學(xué)資源，在近年來(lái)，改變著學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式。

2 “微課程”概念及特點(diǎn)

微課程（Micro-teaching）這個(gè)概念最早是2008年由美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯首創(chuàng)的，他稱微課程為“知識(shí)脈沖”，其核心是要求教師將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。微課程的創(chuàng)始人是美國(guó)青年薩爾曼·可汗，他創(chuàng)立了“可汗學(xué)院”能夠免費(fèi)提供包括數(shù)學(xué)、歷史、物流、化學(xué)等多學(xué)科的高品質(zhì)的教學(xué)視頻，并能提供在線練習(xí)、自我評(píng)估、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤、學(xué)習(xí)行為分析等學(xué)習(xí)的支持工具。比爾·蓋茨高度評(píng)價(jià)可汗學(xué)院，認(rèn)為“可汗模式”預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)。我國(guó)微課程最早是2010年，內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心副主任李玉平老師，他以PPT的方式將課堂小現(xiàn)象、小問(wèn)題、小策略等呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中，稱其為微課程。2011年，佛山市教育碩士胡鐵生老師，將之前的教育資源庫(kù)映像進(jìn)行了整理，將其命名為微課。這些教師的成果得到了政府和教育工作者的強(qiáng)烈關(guān)注，微課程也隨之流行起來(lái)。微課程是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將原有課程分解成為一系列有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。在這個(gè)體系中每一部分知識(shí)點(diǎn)可以做成相關(guān)的微課供學(xué)習(xí)者使用，微課是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教育環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短完整的教學(xué)活動(dòng)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，微課可以作為新一代教學(xué)課件，在微課程中是必不可少的。在微課程中不僅要有微課，還要有與學(xué)習(xí)單元、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等結(jié)合起來(lái)的微教案、微練習(xí)、微課件、微反思、微反饋、微點(diǎn)評(píng)等，才是一個(gè)完整微課程。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由教師為主導(dǎo)在課堂上傳遞知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體并沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)，課堂中是以教師和書(shū)本為中心，不能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。利用信息技術(shù)，微課程的建設(shè)和應(yīng)用主要目的就是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在很大程度上能夠提高學(xué)生自我管理的水平、彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。微課程主要的特點(diǎn)有。

（1）課程短而精，內(nèi)容豐富

微課是微課程的基本單元，一般一節(jié)微課會(huì)控制在十幾分鐘以內(nèi)，并且內(nèi)容都具有針對(duì)性，學(xué)生完全可以在短時(shí)間內(nèi)保持注意力進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。每個(gè)微課單元都是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，都是濃縮的精華部分，另外微課程中還有相應(yīng)微教案、微練習(xí)、微反饋、微點(diǎn)評(píng)等豐富的資源可以使用，這些都可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)時(shí)間靈活

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求教師和學(xué)生必須在指定的地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，并且教室人數(shù)也是有限制的。而微課程很靈活，因?yàn)槭且曨l媒體，主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)就比較隨意和自由。教師錄制完課程之后，可以利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)人數(shù)上也沒(méi)有過(guò)多的限制。學(xué)生可以充分利用零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，還不會(huì)耽誤其他事情。

（3）課程形式多樣，可運(yùn)用多種教學(xué)方法

在微課程教學(xué)中，教師可以采用多種視頻錄制方法，如利用錄屏軟件錄制、在錄課室錄制、制作多媒體課件等方式。在教學(xué)方法上，除了采用傳統(tǒng)的多媒體和板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)方法外，還可以采用討論、直觀演示、情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等更豐富的教學(xué)手段和教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

3 “微課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)

微課程主要以網(wǎng)絡(luò)為主要載體，針對(duì)于一系列和課程相關(guān)的知識(shí)單元，通過(guò)視頻或文檔將可信的概念重新編排形成了相應(yīng)的微教學(xué)資源，它不僅包括了學(xué)習(xí)資源，還包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等。微課程教學(xué)形式開(kāi)放、內(nèi)容短小精悍、結(jié)構(gòu)清晰，有討論和作業(yè)的支持，所以得到了廣大認(rèn)可。在微課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)者首先要對(duì)課程非常了解，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、課程的知識(shí)體系和教學(xué)安排將微課程按照知識(shí)點(diǎn)分成需要錄制的微課單元；然后按照每個(gè)單元微課的教學(xué)主題進(jìn)行分析和細(xì)化，確定需要錄制的微課的類型；接著準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)文檔并拍攝錄制微課視頻；最后對(duì)微課視頻進(jìn)行后期編輯與輸出。另外，除了核心資源微視頻之外，還需要制作其他多種資源，如微教案、微練習(xí)、微課件、微反思、微反饋、微點(diǎn)評(píng)等。

微課程最重要的設(shè)計(jì)就是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課的設(shè)計(jì)和制作。微課有多種形式，根據(jù)不同的分類方法，微課可以分為不同的類型。如按照教學(xué)方法可以分為講授型、問(wèn)答型、討論型、演示型、啟發(fā)型、練習(xí)型、實(shí)驗(yàn)型、表演型、自主學(xué)習(xí)型和合作學(xué)習(xí)型。按照視頻錄制方式可以分為拍攝型、錄屏型、軟件合成型、混合型等。按照傳遞方式可以分為講授型、解題型、軟件合成型、混合型等。在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要按照課程的特點(diǎn)和要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。微課的主要制作方式有攝像機(jī)拍攝、智能手機(jī)拍攝和錄屏軟件錄制。制作者可以通過(guò)專業(yè)的攝像機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行拍攝，或用三角架將智能手機(jī)固定，對(duì)教師在白紙上的教學(xué)進(jìn)行拍攝，或通過(guò)錄屏軟件，ppt講稿或其他視頻合成形式來(lái)制作課件。

4 結(jié)論

信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，微課程作為一種新的教學(xué)方式在現(xiàn)代化教育教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。以學(xué)生為主，讓教師的教學(xué)更有成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松和愉悅。今后將繼續(xù)研究微課程的制作，為微課程的應(yīng)用帶來(lái)更多的成果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

孫雪（1980-）， 山東人，講師，研究方向：物流系統(tǒng)仿真、物流信息化技術(shù)。

于鑫，北京人，副教授，研究方向：物流信息技術(shù)。