李萬敬

摘 要：高職與本科分段培養(yǎng)的“3+2”英語課程，具有人才培養(yǎng)的二元性特點。在英語教學(xué)中要實現(xiàn)課程的順利銜接，需要根據(jù)職業(yè)英語和本科大學(xué)英語的教學(xué)要求，認(rèn)真研究課程設(shè)置和學(xué)習(xí)評價方式，選擇教學(xué)內(nèi)容，同時打造開放實用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

關(guān)鍵詞：“3+2”分段培養(yǎng)；英語課程；銜接

基金項目：本文系2016度本院“江蘇高校品牌建設(shè)工程研究專項”課題“高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)英語課程銜接研究”（ 項目編號：NJPI-PPZY-2016-27）的階段性結(jié)果。

2012年，江蘇省和廣東省率先啟動了高職與本科分段培養(yǎng)項目，至2015年，江蘇省“3+2”合作專業(yè)達(dá)104個，共計招生4800名[1]。隨后，山東，海南等省份也相繼開展高職本科分段培養(yǎng)試點。目前，全國多數(shù)省份地區(qū)都開展了高職本科分段培養(yǎng)項目。構(gòu)建一套科學(xué)合理的課程體系是解決高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)課程銜接所亟待解決的問題。具體到英語課程，“3+2”合作項目中的大部分本科院校，在接收轉(zhuǎn)段學(xué)生入學(xué)后，不再開設(shè)大學(xué)英語課程，但會有雙語課程或?qū)I(yè)英語課程要求。這就意味著，學(xué)生在高職兩年的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，不但要達(dá)到高職英語的學(xué)習(xí)要求，還要具備本科生的的英語交際溝通能力，培養(yǎng)模式具有二元性特點。但從教學(xué)目標(biāo)等方面看，高職英語教學(xué)和本科階段的英語教學(xué)存在著很大的差異。

高職英語課程是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)服務(wù)的，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是在職場環(huán)境下運用英語的基本能力[2]。普通高等教學(xué)大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容， 其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流[3]。筆者認(rèn)為，要順利完成高職與本科英語課程的銜接，可以從以下幾個方面著手：

1 完善英語課程設(shè)置

英語課程設(shè)置，要解決高職階段英語課程作為公共必修課和英語作為公共選修課的關(guān)系問題。必修課提高學(xué)生的整體語言素養(yǎng)，選修課提升學(xué)生興趣，提升單項語言技能。英語作為公共必修課所開設(shè)的時間長短，作為公共選修課開設(shè)課程的種類和側(cè)重點，都是“3+2”英語課程設(shè)置的關(guān)鍵?！?+2”分段培養(yǎng)的英語課程，不能簡單地用設(shè)置成兩年大學(xué)英語必修課，還要給學(xué)生提供一定數(shù)量的英語選修課程或課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。高職階段要解決“實用”問題，而高職生普遍英語聽說能力欠缺，寫作能力有待提高。在有限的學(xué)時內(nèi)，如何彌補學(xué)生能力的不足，除優(yōu)化課堂教學(xué)效果外，還需要通過英語選修課程或課外學(xué)習(xí)來進(jìn)行語言單項訓(xùn)練，補充必修課時的不足。普通高校《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出應(yīng)注重將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，形成一個完整的大學(xué)英語課程體系[3]。該項要求也同樣適用于“3+2”分段培養(yǎng)項目。在針對分段培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)生開設(shè)的英語選修課程中，學(xué)生可根據(jù)個人的學(xué)習(xí)情況，興趣愛好，需求期望等選擇不同的語言課程。高職院?？蛇m當(dāng)開設(shè)一些視聽說課程，實用寫作，閱讀技能，文學(xué)欣賞，電影音樂欣賞，西方禮儀文化等課程，以彌補學(xué)生單項英語技能的不足，提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣。

2 優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容

高職階段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力，英語崗位應(yīng)用能力以及英語的聽說讀寫基本技能。這一階段，教學(xué)以職業(yè)英語技能培養(yǎng)為主，兼顧學(xué)生的社會發(fā)展需求和個性發(fā)展需要。教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)該依據(jù)企業(yè)的工作流程，典型工作環(huán)節(jié)或場景設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，力求使學(xué)生具備在本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)運用英語進(jìn)行基本交流的能力。如能讀懂簡單的操作說明書，產(chǎn)品介紹，使用說明等，能用英語就工作問題進(jìn)行簡單的交流，能用英語完成個人簡歷，感謝信，邀請函等等。但職業(yè)教育，重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，對知識的系統(tǒng)性和完整性要求較低，學(xué)生的語言知識容易形成欠缺。在本科階段，教學(xué)內(nèi)容不僅包括英語知識的掌握情況和英語能力的應(yīng)用情況，還應(yīng)側(cè)重對學(xué)生的英語聽說能力，閱讀能力、翻譯能力、批判思維能力以及口語交際能力等的培養(yǎng)，同時，也為學(xué)生專業(yè)課程的雙語教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。如何使學(xué)生在兩年左右開設(shè)英語課程的教學(xué)中，同時完成高職和本科階段的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)內(nèi)容上要循序漸進(jìn)，對應(yīng)不同要求取舍教學(xué)內(nèi)容。在高職學(xué)習(xí)第一年，因?qū)W生通過英語等級考試（三級A）的要求，要注重職業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容，尤其要注重實用英語教學(xué)，同時積累提高詞匯量。在第二年的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的聽說能力和寫作能力，把學(xué)生的聽力能力由每分鐘110詞，慢語速提升到每分鐘130詞，正常語速。在閱讀方面，加強閱讀技巧訓(xùn)練，第一年增強閱讀材料的實用性和趣味性，第二年提高閱讀速度，由每分鐘70詞提升到每分鐘100詞左右，由簡單的閱讀回答問題，閱讀填空，閱讀選擇到到閱讀概括，快速閱讀訓(xùn)練，除簡單的科技閱讀外，擴大學(xué)生的閱讀類型和范圍。

3 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

高職階段的英語教學(xué)，要兼顧高職生的學(xué)習(xí)特點和為本科階段全面提升語言能力奠定基礎(chǔ)的需求，就必須打造合格的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。該學(xué)習(xí)平臺的資源，應(yīng)能滿足學(xué)生短期內(nèi)培養(yǎng)職業(yè)崗位英語能力的需要和進(jìn)一步升學(xué)深造的雙重需要，同時兼顧趣味性和互動性。網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式，應(yīng)符合高職生的學(xué)習(xí)特點，簡短有趣而易于動手操作。語法和單詞用法練習(xí)不宜太多，閱讀內(nèi)容不宜過長，聽說內(nèi)容除大學(xué)英語三級，四級考試資源外，能有一部分趣味英語內(nèi)容。而近幾年來廣受學(xué)生歡迎的微課，很適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)知識求快并能立刻應(yīng)用的特點。微課靈活而可擴充，資源容量少而使用方便，學(xué)生可隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺豐富的語言學(xué)習(xí)資料，靈活有趣的學(xué)習(xí)方式，能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，再加上教師課堂內(nèi)外信息化的教學(xué)手段，能更好達(dá)到語言能力全面提升效果，完成高職和本科英語課程的有效銜接。

4 分段考核評價

分段培養(yǎng)項目中，學(xué)習(xí)評價依據(jù)高職和本科的培養(yǎng)目標(biāo)而變化。高職階段側(cè)重對學(xué)生英語崗位應(yīng)用能力以及英語基礎(chǔ)能力等方面的考核。而本科階段的教學(xué)考核，除綜合考察評價學(xué)生的英語應(yīng)用能力外，還考察學(xué)生運用英語的思維能力和把英語作為工具的學(xué)習(xí)能力。因此，在學(xué)生兩年的高職英語課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)評級考核應(yīng)分階段進(jìn)行，在第一年實行高職考核標(biāo)準(zhǔn)，第二年按本科院校大學(xué)英語要求制定標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)保證高職階段和本科階段的銜接，既有側(cè)重點的差異又能循序漸進(jìn)。評價方式也可以采取多種方式，如階段測試，網(wǎng)絡(luò)測評，小組評價等等。定性評價和定量評價相結(jié)合，力求對學(xué)生進(jìn)行多元全面的評價。

5 結(jié)語

“3+2”分段培養(yǎng)項目中的英語教學(xué)，肩負(fù)著同時完成職業(yè)英語教育和本科大學(xué)英語教育的雙項職能。只有學(xué)院，教師和學(xué)生的三方配合才能保證英語教學(xué)順利進(jìn)行，為學(xué)生的進(jìn)一步求學(xué)深造創(chuàng)造條件，為高職本科的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]江蘇省教育廳.省教育廳關(guān)于公布2015年江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點項目的通知蘇教[2015]23號[EB/OL].

[2].宋梅梅.順應(yīng)高職教育發(fā)展，深化公共英語教學(xué)改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2013（20）

[3].教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（2007年）[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.